СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой
раздел
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования......................................................................................................................................... 4
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ..................................................................................4
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования ……………..………………..……….….. .. 6
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП…………………..…………….…. .6
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ……...……… ………….......7
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП …...………………… .....................7
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования………………...…………...8
2.
Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования..........................................................................................................................12
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий…………….........................12
2.1.1. Целевой раздел…………………………………..……………………………………....13
2.1.2. Содержательный раздел………………………………………..……………………….13
2.1.3. Организационный раздел……………………………………………..………………...22
2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов………………………………..……...23
2.2.1 Русский язык ……………………………………………………………………….…….…
2.2.2 Литература…………………………………………………………………………………...
2.2.3 Иностранный язык …………………………………………………………………...…….
2.2.4 История …………………………………………………………………………………….
2.2.5. Обществознание ………………………………………………………………………..…..
2.2.6 География ………………………………………………………………………………...…
2.2.7. Основы безопасности жизнедеятельности ……………………………………………...…
2.2.8. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия, вероятность и
статистика…………………………………………………………………………………………...
2.2.9 Информатика ………………………………………………………………..….……........
2.2.10 Физика …………………………………………………………………………..…………...
2.2.11 Химия ……………………………..……………………………………………………........
2.2.12 Биология …………………………………..…………………………………………….…..
2.2.13 Физическая культура ……………………..………………………………………...………
2.3. Рабочая программа воспитания обучающихся при получении среднего общего
образования…………………………………………………….…………………………….…….…60
2.3.1. Целевой раздел……………………………………………………………………………60
2.3.2. Содержательный раздел………………………………………………………………….63
2.3.3. Организационный раздел…………………………………………………………….…..75
2.4 Программа коррекционной работы………………………………………………………......78
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования……………………………………..…...78
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения
и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов…………………………………………………………………………………………78
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов……………………………………………………….….80
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников………………82
2

2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами……83
3. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования……………………………………………………………………………………..……83
3.1. Учебный план среднего общего образования………………………….…………………..83
3.2. План внеурочной деятельности ………………………………………………………….....88
3.3. Календарный учебный график ……………………………………………………….……..93
3.4. Календарный план воспитательной работы………………………………………………..94
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы…………………...96
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы……………..….97
3.5.2. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования……………………………………………………………………………………...…..99
3.5.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………………………………...100
3.5.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………………………………..102
3.5.5. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………………………………..104
3.5.6 Необходимые изменения в имеющихся условиях………………………………………105
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий…………………….105
3.5.8 Дорожная карта по формированию необходимой системы условий.............................105
3.5.9 Контроль за состоянием системы условий………………………………………………107
Приложение. Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности

3

1.Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ Березовской СОШ
1.1. Пояснительная записка Цели и задачи реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Основная образовательная программа среднего общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Березовская средняя общеобразовательная школа» (далее - МБОУ
«Березовская СОШ») разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС) к структуре основной
образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне среднего общего образования и на основе ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения
РФ №371 от 18.05.2023.

Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
являются МБОУ Березовской СОШ:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов среднего
общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению
образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.

Достижение поставленных целей реализации ООП СОО МБОУ Березовской СОШ
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования, центрами

4

профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО МБОУ Березовской СОШ учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО, ФОП: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего
образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации
ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие
активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных
предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 2170 часов и более
2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
Общая характеристика основной образовательной программы.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

5

Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования; систему оценки
результатов освоения ООП СОО.
Содержательный раздел определяет содержание среднего общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов обучающихся при получении среднего общего образования: программу
развития универсальных учебных действий, включающую формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы отдельных учебных
предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; рабочую программу воспитания.
При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Физика»,
«Информатика», «Математика», «Биология», «Химия», «Английский язык» и «Основы безопасности
жизнедеятельности». Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в
т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а
также механизмы реализации ООП СОО и включает следующие разделы: учебный план среднего
общего образования; план внеурочной деятельности, календарный учебный график; календарный план
воспитательной работы; систему условий реализации ООП СОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования
ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 %
от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам среднего
общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей
и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей
основной образовательной программы среднего общего образования на базовом и углубленном уровнях
основной образовательной программы среднего общего образования. В целях обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
в
основной
образовательной
программе
предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе внеурочная деятельность.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности МБОУ Березовской СОШ
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему
воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного
времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих
коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения
(естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный).
Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с
учетом особенностей образовательных организаций.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ООП СОО МБОУ Березовской СОШ соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО МБОУ Березовской СОШ

6

включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
-ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию;
-целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
- антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить
цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности
научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП МБОУ Березовской СОШ
-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях
и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
-овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
-познавательными универсальными учебными действиями;
-коммуникативными универсальными учебными действиями;
-регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями
включает
умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.3. Предметные результаты включают ООП СОО МБОУ Березовской СОШ:
-освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;
-виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
-сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и

7

конкретные умения;
-определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
-определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География",
"Основы безопасности жизнедеятельности" на базовом уровне;
-усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на базовом
уровне.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и профессиональной деятельности.

Более подробно требования к результатам прописаны в рабочих программах
учебных предметов.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта:
-сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического
мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного
или нескольких учебных предметов или предметных областей;

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного
времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого
учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
- Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
- Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
- Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения

8

обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
- Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
- Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
- В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
- Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
- Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
- Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материала.
- Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
- Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС СОО.
- Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
- Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.

9

- Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
- Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
- Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
- Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
- Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
- Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.
- Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
- Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
- Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
- Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
- Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;

10

сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
- Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений
и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
- Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
- Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
- Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
- Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
- Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач
(проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
- Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование приобретенных
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
- Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
- Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
- Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
- Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
- Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
- Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
- Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.

11

- Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
- Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
- В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
- Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
- Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
- Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или)
для повышения квалификации педагогического работника.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1 Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных учебных
действий (далее - УУД) в МБОУ Березовской СОШ, систематизированный комплекс которых закреплен
во ФГОС СОО.
- Формирование системы УУД в МБОУ Березовской СОШ осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого
уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться
как универсальные в различных жизненных контекстах.
- На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с
развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную
деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной
стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это
особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к
выбору будущей профессии.

12

- Программа развития УУД МБОУ Березовской СОШ направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практикоориентированных результатов образования.
- Программа формирования УУД МБОУ Березовской СОШ призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
2.1.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся МБОУ Березовской СОШ содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее - ФРП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне основного общего образования";
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
- Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении (например,
традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить

13

закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение
слова путем установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родовидовые признаки реалии;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем
сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении
правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и
другие;
- разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся данных,
представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
- оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и неверные суждения,
устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
- развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом собственного речевого
и читательского опыта.
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне;
- устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
- Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
- формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической сочетаемости слов,
об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
- выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка,
о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие),
обосновывать, аргументировать суждения;
- анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически
оценивать их достоверность;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе примеров о
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства межнационального
общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
- уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в
собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и правописания,
лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в
результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и других
культур;
- владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
-самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации из
энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой аудитории,
выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою

14

точку зрения по поставленной проблеме;
- пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной
форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
- логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно
выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учетом цели и
особенностей аудитории;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
- уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной форме;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
- участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
- самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые
коррективы;
- оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную
работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь
с учетом целей и условий общения;
- давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
- осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
- Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические и
исследовательские действия:
- анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
- распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
- выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка (например,
грамматических конструкции и их функций);
- сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке;
- различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
- анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственных высказывания;
- проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей
единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных
явлений;
- формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за
языковыми явлениями;
- представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной

15

презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
- проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению соответствий и
различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
- Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования
для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием);
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
-фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
-оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
-соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
-воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями
общения;
-развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых
средств изучаемого иностранного языка;
-выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и
другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
-осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации);
-выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
-публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
-осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с целью
решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
-выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
-оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи);
-корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или
информации;
-осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного
общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
-выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями;
формулировать определения понятий;
-устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
-выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
-воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
-делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
-проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),

16

выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения
и выводы;
-выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
-формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений,
прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
-выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать
информацию, представлять ее в различных формах;
-оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям, воспринимать
ее критически;
-выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
-анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать, моделировать
математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать графически,
записывать с помощью формул;
-формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать
неверные утверждения и находить в них ошибки;
-проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать
предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию,
математические методы;
-создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
-использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов, оценивать
адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в
наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
-воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах;
-в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
-представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход эксперимента,
исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории;
-участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и другие),
используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач;
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
-выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
-владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата

17

решения математической задачи;
-предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
-оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием
физических законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения
_____________а, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения
вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному
классу химических соединений;
-определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твердого
(кристаллического) тела, идеального газа;
-выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
-применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать
модельные представления при решении учебных познавательных и практических задач, применять
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
-выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых знаний
о веществах и химических реакциях;
-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия использования тепловых
двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности;
влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном
природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
-развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять основные
принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в
технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
-проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с током;
явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний математического
маятника от параметров колебательной системы;
-проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например: зависимости
периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости от
деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
-проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы;
проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
-формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием
физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия
и _____________ фотона;
-уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например,
распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
-уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные задачи,
в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчетные задачи с неявно
заданной физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса

18

физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
-выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические явления
(на базовом уровне);
-проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
-создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
-использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач, использовать информационные. технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;
-использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в области
естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
-аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
-при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о
современной естественно-научной картине мира;
-работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой
теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой природе",
"Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии, биологии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
-самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и химии, план
выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
-делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии; давать
оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований,
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
-использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
-принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных
исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
-характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно-нравственные
ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в современных
условиях;
-самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на основе
знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер
и социальных институтов;
-устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические факты
по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям географического положения, формам правления и типам государственного устройства;
-выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и

19

элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем
устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
-оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события,
их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту
глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики
нашей страны;
-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических фактов,
отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования и
обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
-анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в устной
и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России
и всемирной истории;
-формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной точки
зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
-актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять
алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
-проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в социальных
науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в
том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод
моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
-владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и различать в ней
события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать
историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
-извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
-использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа социальной
информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов
в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
-оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
-владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как

20

многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
-выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена коллектива
при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
-ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
-принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя
социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других национальностей и
культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
-сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности,
критического мышления;
-способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
-сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного
или нескольких учебных предметов или предметных областей;
-способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного
учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную
обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной степени
функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и
другое. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального
проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;

21

инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет, опытный
образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие, социальное
мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования главное
заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности, обоснованности
решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически значим
полученный результат, насколько эффективно техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна осуществляться с
учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся. При этом
целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального
проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и
задач, сбор информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована по-разному: в
рамках специально организуемых в образовательной организации проектных "дней" или "недель", в
рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных итоговых
аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на заключительном
мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов педагогического
коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов, научных организаций и
других).
Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
2.1.3 Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД МБОУ Березовской СОШ обеспечивает
совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД МБОУ Березовской СОШ включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры МБОУ Березовской СОШ имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной
и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного
или нескольких предметов.
- Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного
пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и

22

дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и
через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях,
участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.

2.2. Рабочие программы учебных предметов и курсов ООП СОО.
Программы учебных предметов и курсов составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы с учетом программ,
включенных в ее структуру.
При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География»,
«Физика», «Информатика», «Математика», «Биология», «Химия», «Английский язык» и «Основы
безопасности жизнедеятельности». Программа включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов,
учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.

23

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 403958)
учебного предмета «Русский язык»
для обучающихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ФОП СОО, представленных в ФГОС СОО, а
также федеральной рабочей программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и
литературы в российской федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ФОП СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения
народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов Российской
Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных российских
духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к Родине, ценностного
отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов
России и мира; развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение других
людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в школе не только
предметом изучения, но и средством овладения другими учебными дисциплинами в сфере
гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение русским языком оказывает
непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных предметов, на процессы
формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной к
успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда на
предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и речи,
сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей степени на совершенствование
умений эффективно пользоваться языком в разных условиях общения, повышение речевой культуры
обучающихся, совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в
разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений и навыков
в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах общения; на
формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической
деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие
функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности свободно использовать
навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.) для их понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в
практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне среднего общего
образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы на начальном общем
и основном общем уровнях общего образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как
системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов
(гипертексты, графика, инфографика и др.).

24

В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура речи», «Речь.
Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования обеспечивает
общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе среднего
профессионального и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
 осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения на
основе расширения представлений о функциях русского языка в России и мире; о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности многонационального народа России; о взаимосвязи
языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому
языку;
 овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования социальных
взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых
для успешной самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
 совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения основными
понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков нормативного
употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу и
самооценке на основе наблюдений за речью;
 развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности,
анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной
информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и
др.); совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
 обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации, об
изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений анализировать
языковые единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и пунктуации, умений
определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
 обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской Федерации,
недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за исключением тех, которые не
имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых содержится в нормативных
словарях.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах основного среднего образования в учебном плане
отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения,
национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.

25

Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические). Орфографические и
пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного русского
литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных слов.
Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный
словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический словарь.
Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический анализ слова.
Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм.
Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском
языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Лексический анализ
слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение,
гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные слова и
омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и
их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и
книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная. Эмоциональнооценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и пр.). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Морфемный и
словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор). Особенности
употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ слова.
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений, возвратного
местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм
прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской
орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление
прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.

26

Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её компоненты
(адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта,
демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего к партнёру и
др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль), план и
композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления
публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая переработка
прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее представление).
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в лексике,
огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и
другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция,
вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора,
антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования сказуемого с
подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с
подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим
в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два,
три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы
управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки препинания в
конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки препинания между частями
сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями.

27

Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи:
неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая форма.
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности
разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические, синтаксические
особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие,
лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официальноделового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового
стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме
и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей языка
(повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего
поколения; взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;

принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах
литературных произведений, написанных на русском языке;

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;

готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.

28

2) патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык
и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов России;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;

идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа;

сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;

убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку.
5) физического воспитания:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;

потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том
числе в процессе изучения русского языка;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности
филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:

сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;

расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:

29


сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;

совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в
группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей программы по
русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть
открытым новому;

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;

эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;

устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;

вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;

владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;

формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;

30


ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;

выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства
и способы действия — в профессиональную среду;

выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:

владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация, таблица, схема и
другие);

оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;

владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:

осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;

пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;

владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;

развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;

оценивать приобретённый опыт;

стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;

31


владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;

уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;

признавать своё право и право других на ошибку;

развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о лингвистике как
науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую
традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных текстах и публицистике;
объяснять значения данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и
культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на
статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О
государственном языке Российской Федерации», Федеральный закон «О внесении изменений в
Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон
Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного
языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни языковой
системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить
соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.

32

Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков, некоторых
согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования стилистически
окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных
слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имён
существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов, причастий,
деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения
орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных монологических
высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на
лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей,
приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим; использовать правила
русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах
общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.

33

Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём
информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей,
приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые
ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и
просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы
управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного и
деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей
языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой стили, язык
художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.

34

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрол
ьные
работы

Практ
ически
е
работы

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc

1.1

Язык как знаковая система. Основные
функции языка. Лингвистика как наука

1

1.2

Язык и культура

1

1.3

Русский язык — государственный язык
Российской Федерации, средство
межнационального общения,
национальный язык русского народа,
один из мировых языков

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc

1.4

Формы существования русского
национального языка

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc

Итого по разделу
5
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
2.1

Система языка, её устройство,
функционирование

1

2.2

Культура речи как раздел лингвистики

1

2.3

Языковая норма, её основные признаки
и функции. Виды языковых норм

1

2.4

Качества хорошей речи

1

2.5

Основные виды словарей (обзор)

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc

Итого по разделу
5
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы
лингвистики.(повторение, обобщение).
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
3.1
Изобразительно-выразительные
1
1
f41bacc
средства фонетики (повторение,
обобщение).
3.2

Орфоэпические (произносительные и
акцентологические) нормы

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc

Итого по разделу
3
Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как
Библиотека ЦОК
4.1
2
https://m.edsoo.ru/7
разделы лингвистики (повторение,

35

4.2

обобщение). Изобразительновыразительные средства лексики
(повторение, обобщение)
Основные лексические нормы
современного русского литературного
языка

f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc

3

4.3

Функционально-стилистическая
окраска слова

1

4.4

Экспрессивно-стилистическая окраска
слова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc

Фразеология русского языка
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
(повторение, обобщение). Крылатые
1
1
f41bacc
слова
Итого по разделу
8
Раздел 5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные
нормы
Морфемика и словообразование как
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
5.1
разделы лингвистики (повторение,
2
f41bacc
обобщение)
4.5

5.2

Словообразовательные нормы

1

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc

3

Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы

6.1

Морфология как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc

2

Морфологические нормы современного
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
русского литературного языка (общее
4
1
f41bacc
представление)
Итого по разделу
6
Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии

6.2

7.1

Орфография как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)

1

7.2

Правописание гласных и согласных в
корне

2

7.3

Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и
после приставок

2

7.4

Правописание суффиксов

2

7.5

Правописание н и нн в словах
различных частей речи

2

7.6

Правописание не и ни

1

7.7

Правописание окончаний имён
существительных, имён

2

36

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7

прилагательных и глаголов

f41bacc

Слитное, дефисное и раздельное
написание слов

7.8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc

2

Итого по разделу
Раздел 8. Речь. Речевое общение

14

8.1

Речь как деятельность. Виды речевой
деятельности (повторение, обобщение)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc

8.2

Речевое общение и его виды. Основные
сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc

8.3

Речевой этикет

1

8.4

Публичное выступление

2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc

Итого по разделу
5
Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
9.1

Текст, его основные признаки
(повторение, обобщение)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc

9.2

Логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте (общее
представление)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc

9.3

Информативность текста. Виды
информации в тексте

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc

Информационно-смысловая
переработка текста. План.
9.4
Тезисы.Конспект. Реферат. Аннотация.
Отзыв. Рецензия
Итого по разделу

3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc

8

Повторение

6

Итоговый контроль

5

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f41bacc

10

11 КЛАСС
Электронн
ые
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы
Всего

37

Контрольн
ые работы

Практ
ическ
ие
работ

ы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Культура речи в экологическом
аспекте

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2

2

Итого по разделу

2

Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы

2.1

Синтаксис как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)

2

2.2

Изобразительно-выразительные
средства синтаксиса

2

2.3

Синтаксические нормы. Основные
нормы согласования сказуемого с
подлежащим

2

2.4

Основные нормы управления

2

2.5

Основные нормы употребления
однородных членов предложения

2

2.6

Основные нормы употребления
причастных и деепричастных
оборотов

3

1

2.7

Основные нормы построения
сложных предложений

3

1

2.8

Обобщение и систематизация по теме
«Синтаксис. Синтаксические нормы»

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2

Итого по разделу
17
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
3.1

Пунктуация как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)

1

3.2

Знаки препинания между
подлежащим и сказуемым

1

3.3

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами

2

3.4

Знаки препинания при обособлении

3

38

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso

3.5

Знаки препинания в предложениях с
вводными конструкциями,
обращениями, междометиями

2

3.6

Знаки препинания в сложном
предложении

3

1

3.7

Знаки препинания в сложном
предложении с разными видами связи

2

1

3.8

Знаки препинания при передаче
чужой речи

2

3.9

Повторение и обобщение по темам
раздела "Пунктуация. Основные
правила пунктуации"

1

1

o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2

Итого по разделу
17
Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
4.1

Функциональная стилистика как
раздел лингвистики

1

4.2

Разговорная речь

2

4.3

Основные жанры разговорной речи:
устный рассказ, беседа, спор (обзор)

2

4.4

Научный стиль

3

4.5

Основные жанры научного стиля
(обзор)

2

4.6

Официально-деловой стиль.
Основные жанры официальноделового стиля (обзор)

2

4.7

Публицистический стиль

2

1

4.8

Основные жанры публицистического
стиля (обзор)

3

0

4.9

Язык художественной литературы

4

1

39

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК

https://m.edso
o.ru/7f41c7e2

Итого по разделу

21

Повторение

6

Итоговый контроль

5

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

5

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f41c7e2

10

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Контро
льные
работы

Практ
ически
е
работы

Дата
изучен
ия

1

Повторение и обобщение
изученного в 5-9 классах

1

04.09.2
023

2

Повторение в начале года.
Практикум

1

07.09.2
023

3

Язык как знаковая
система. Основные
функции языка.
Лингвистика как наука

11.09.2
023

1

40

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
Электронный
образовательный
ресурс "Я сдам ЕГЭ.
Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению
трудных заданий по
учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО
Издательство
"Просвещение"Библио
тека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
Электронный
образовательный
ресурс "Я сдам ЕГЭ.
Среднее общее
образование. Учебный
модуль по решению
трудных заданий по
учебному предмету
"Русский язык". 10 - 11
классы", АО
Издательство
"Просвещение"Библио
тека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
acc

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Взаимосвязь языка и
культуры
Русский язык —
государственный язык
Российской Федерации.
Внутренние и внешние
функции русского языка
Формы существования
русского национального
языка
Формы существования
русского национального
языка.Практикум
Язык как система.
Единицы и уровни языка,
их связи и отношения
Культура речи как раздел
лингвистики
Языковая норма, её
основные признаки и
функции. Виды языковых
норм
Качества хорошей речи:
коммуникативная
целесообразность,
уместность, точность,
ясность, выразительность
речи
Основные виды словарей
Фонетика и орфоэпия как
разделы лингвистики.
Изобразительновыразительные средства
фонетики (повторение,
обобщение)
Орфоэпические
(произносительные и
акцентологические)
нормы
Орфоэпические
(произносительные и
акцентологические)
нормы. Практикум
Лексикология и
фразеология как разделы
лингвистики
Изобразительновыразительные средства
лексики. Основные
лексические нормы
современного русского

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad
004

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaac
d7a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaac
ef6

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae
0ee

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad
112

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad
220

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad
464

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad
6a8

41

18

19

20

21

22

23

24

25

26
27
28
29

литературного языка
Основные лексические
нормы современного
русского литературного
языка
Речевая избыточность как
нарушение лексической
нормы (тавтология,
плеоназм)
Речевая избыточность как
нарушение лексической
нормы (тавтология,
плеоназм). Практикум
Функциональностилистическая окраска
слова. Лексика
общеупотребительная,
разговорная и книжная;
особенности
использования
Нейтральная, высокая,
сниженная лексика.
Эмоционально-оценочная
окраска слова. Уместность
использования
эмоционально-оценочной
лексики
Особенности
употребления
фразеологизмов и
крылатых слов
Итоговый контроль
"Лексикология и
фразеология. Лексические
нормы". Обучающее
сочинение-рассуждение
Морфемика и
словообразование как
разделы лингвистики.
Основные понятия
морфемики и
словообразования
(повторение, обобщение)
Морфемный и
словообразовательный
анализ слова. Практикум
Словообразовательные
трудности (обзор)
Морфология как раздел
лингвистики (повторение,
обощение)
Морфология как раздел
лингвистики. Практикум

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad
57c

1

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad
34c

1

1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad
856

1
1

42

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40
41

42

Морфологические нормы
современного русского
литературного языка.
Основные нормы
употребления имён
существительных, имён
прилагательных, имён
числительных
Основные нормы
употребления имён
существительных, имён
прилагательных, имён
числительных. Практикум
Основные нормы
употребления
местоимений, глаголов
Основные нормы
употребления
местоимений, глаголов.
Практикум
Итоговый контроль
"Морфология.
Морфологические
нормы". Изложение с
творческим заданием
Орфография как раздел
лингвистики (повторение,
обобщение)
Правописание гласных и
согласных в корне
Правописание гласных и
согласных в корне.
Практикум
Правила правописания
слов с разделительных ъ и
ь. Правописание
приставок. Буквы ы — и
после приставок
Употребление
разделительных ъ и ь.
Правописание приставок.
Буквы ы — и после
приставок. Практикум
Правописание суффиксов
Правописание суффиксов.
Практикум
Правописание н и нн в
именах существительных,
в именах прилагательных,
глаголах, причастиях,
наречиях

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
baad96e

1

1

1

1

1

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae
35a

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae
53a

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae
65c

1

43

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52
53
54

Правописание н и нн в
словах различных частей
речи. Практикум
Правописание слов с не и
ни (в отрицательных и
неопределенных
местоимениях, наречиях
при двойном отрицании, в
восклицательных
предложениях с
придаточными
уступительными)
Правописание окончаний
имён существительных,
имён прилагательных и
глаголов
Правила правописания
безударных окончаний
имён существительных,
имён прилагательных и
глаголов. Практикум
Слитное, дефисное и
раздельное написание
слов
Слитное, дефисное и
раздельное написание
слов. Практикум
Контрольная работа по
теме "Орфография.
Основные правила
орфографии"
Речь как деятельность.
Виды речевой
деятельности (повторение,
обобщение)
Речевое общение и его
виды. Основные сферы
речевого общения.
Речевая ситуация и её
компоненты
Речевой этикет. Основные
функции
Публичное выступление и
его особенности
Публичное выступление.
Практикум

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae
88c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae
76a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae
aee

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaac
730

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaac
834

1
1
1

55

Текст, его основные
признаки. Практикум

1

56

Логико-смысловые
отношения между
предложениями в тексте
(общее представление)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaac
a5a

44

Логико-смысловые
отношения между
57
предложениями в тексте.
Практикум
Информативность текста.
58
Виды информации в
тексте
Информативность текста.
59
Виды информации в
тексте. Практикум
Информационносмысловая переработка
60
текста. План. Тезисы.
Конспект
Информационно61
смысловая переработка
текста. Отзыв. Рецензия
Информационносмысловая переработка
62
текста. Реферат.
Аннотация
Итоговый контроль
"Текст. Информационно63
смысловая переработка
текста". Сочинение
Контрольная итоговая
64
работа
Повторение и обобщение
65
изученного в 10 классе.
Культура речи
Повторение и обобщение
66
изученного в 10 классе.
Орфография
Повторение и обобщение
67
изученного в 10 классе.
Пунктуация
Повторение и обобщение
68
изученного в 10 классе.
Текст
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
baacb72

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae
e5e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaf
034

1
68

5

0

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1
2

Тема урока

Повторение и обобщение
изученного в 10 классе
Повторение и обобщение

Всего

1
1

45

Контро
льные
работы

Практ
ически
е
работы

Дат
а
изу
чен
ия

Электронные
цифровые
образовательн
ые ресурсы

3

4

5

6

7
8
9

10

11

12

13

14

15
16
17
18
19

изученного в 10 классе.
Практикум
Культура речи в экологическом
аспекте. Культура речи как часть
здоровой окружающей языковой
среды
Культура речи в экологическом
аспекте. Проблемы речевой
культуры в современном
обществе (общее представление)
Итоговый контроль "Общие
сведения об языке". Сочинение
(обучающее)
Синтаксис как раздел
лингвистики (повторение,
обобщение)
Синтаксис как раздел
лингвистики. Практикум
Изобразительно-выразительные
средства синтаксиса
Изобразительно-выразительные
средства синтаксиса. Практикум
Синтаксические нормы. Порядок
слов в предложении
Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим
Основные нормы управления:
правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы
управляемого слова.
Употребление производных
предлогов
Основные нормы управления.
Практикум
Основные нормы употребления
однородных членов предложения
Предложения с однородными
членами, соединенными
двойными союзами. Практикум
Основные нормы употребления
причастных оборотов
Основные нормы употребления
деепричастных оборотов
Основные нормы употребления
причастных и деепричастных
оборотов. Практикум
Основные нормы построения

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/fbaaf8a4

1

1

1

1

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/fbaadc98

1
1
1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/fbaaddb0

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/fbaafd18

1

1

1
1
1
1
1

46

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/fbab04e8

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33
34

сложных предложений:
сложноподчиненного
предложения с с придаточным
определительным; придаточным
изъяснительным
Основные нормы построения
сложного предложения с разными
видами связи
Основные нормы построения
сложных предложений.
Практикум
Обобщение и систематизация по
теме «Синтаксис. Синтаксические
нормы»
Контрольная работа по теме
"Синтаксис и синтаксические
нормы"
Пунктуация как раздел
лингвистики. (повторение,
обобщение)
Правила постановки тире между
подлежащим и сказуемым,
выраженными разными частями
речи
Знаки препинания в
предложениях с однородными
членами
Знаки препинания в
предложениях с однородными
членами. Практикум
Правила постановки знаков
препинания в предложениях с
обособленными определениями,
приложениями
Правила постановки знаков
препинания в предложениях с
обособленными дополнениями,
обстоятельствами, уточняющими
членами
Знаки препинания при
обособлении. Практикум
Правила постановки знаков
препинания в предложениях с
вводными конструкциями,
обращениями, междометиями
Знаки препинания в
предложениях с вводными
конструкциями, обращениями,
междометиями. Практикум
Правила постановки знаков
препинания в сложносочинённом
предложении
Правила постановки знаков

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

47

1

35

36

37

38

39

40

41

препинания в
сложноподчинённом
предложении
Правила постановки знаков
препинания в бессоюзном
сложном предложении
Правила постановки знаков
препинания в сложном
предложении с разными видами
связи
Знаки препинания в сложном
предложении с разными видами
связи. Практикум
Правила пунктуационного
оформления предложений с
прямой речью, косвенной речью,
диалогом, цитатой
Повторение правил
пунктуационного оформления
предложений при передаче чужой
речи. Практикум
Повторение и обобщение по
темам раздела "Пунктуация.
Основные правила пунктуации"
Итоговый контроль "Пунктуация.
Основные правила пунктуации".
Сочинение

1

1

1

1

1

1

1

42

Функциональная стилистика как
раздел лингвистики (повторение,
обобщение)

1

43

Разговорная речь

1

44

Разговорная речь. Практикум

1

45

Основные жанры разговорной
речи: устный рассказ, беседа,
спор (обзор)

1

46

Основные жанры разговорной
речи: устный рассказ, беседа,
спор. Практикум

1

47

Научный стиль, сфера его
использования, назначение

48
49
50

Основные подстили научного
стиля
Основные подстили научного
стиля. Практикум
Основные жанры научного стиля

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/fbaaf3ea

1

1
1
1

48

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/fbab1d48
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/fbab202c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/fbab21da

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/fbab25c2

51

(обзор)
Основные жанры научного стиля.
Практикум

1

52

Официально-деловой стиль, сфера
его использования, назначение

1

53

Основные жанры официальноделового стиля (обзор).
Практикум

1

54

55

Публицистический стиль, сфера
его использования, назначение
Публицистический стиль.
Лексические, морфологические и
синтаксические особенности
стиля

1

Основные жанры
публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж

1

57

Основные жанры
публицистического стиля:
интервью, очерк

1

59

60

61
62

63
64
65

Публицистический стиль.
Практикум
Итоговый контроль
"Функциональная стилистика.
Культура речи". Сочинение
Язык художественной литературы
и его отличия от других
функциональных разновидностей
языка
Язык художественной
литературы. Практикум
Основные признаки
художественной речи
Основные признаки
художественной речи. Практикум
Контрольная итоговая работа
Повторение изученного. Культура
речи

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/fbab2c48
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/fbab2ea0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/fbab3026

1

56

58

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/fbab2982
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/fbab2af4

1
1

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/fbab318e

1

1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/fbab1578

1
1

1

1

66

Повторение изученного.
Орфография. Пунктуация

1

67

Повторение изученного. Текст

1

49

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/fbab0718
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r

68

Повторение изученного.
Функциональная стилистика

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

u/fbab360c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/fbab333c

1

68

5

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1.
Учебник «Русский язык» 10-11 кл., 1,2 часть, Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина,
М. «Русское слово», 2021 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1."Методическое пособие к учебнику Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина, М.А. Мищериной "Русский
язык".10-11 классы. Базовый уровень. ФГОС
2.Поурочные разработки к учебнику Н.Г. Гольцовой И.В. Шамшина М.А. Мищериной "Русский язык"
10-11 для классов общеобразовательных организаций (Гольцова Н. Мищерина М.)
3.«Русский язык. 10-11 классы. Книга для учителя» авторы Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Электронный образовательный ресурс "Я сдам ЕГЭ. Среднее общее образование. Учебный модуль по
решению трудных заданий по учебному предмету "Русский язык".10 - 11 классы", АО Издательство
"Просвещение"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3383027)
учебного предмета «Литература»
для обучающихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном
и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство
и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и изучение
выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала
ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания художественного произведения,

50

умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями
старшеклассников, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование в средней школе преемственно по отношению к курсу литературы в
основной школе. Происходит углубление межпредметных связей с курсом русского языка, истории и
предметов художественного цикла, что способствует формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского историколитературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы, включающие
произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой монографической или
обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых предметных результатов,
достижение которых обеспечивается в отношении всех обучающихся. Планируемые предметные
результаты на углублённом уровне реализуются в отношении наиболее мотивированных и способных
обучающихся, выбравших данный уровень изучения предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят:
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в
основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей
между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению
как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и
зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в
литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных
текстов и способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов. Достижение указанных целей возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей школой и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и осознанием
исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в
приобщении старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины
ХIХ – начала ХХI века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта
человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных
традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к российскому
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и
мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России, а также на
формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы собственной
читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению
интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными читательскими
практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, самостоятельного истолкования
прочитанного, направлены на развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности, культурного контекста и
связей с современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об
историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике
литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов,

51

тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка и
реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных текстах, овладение
разными способами информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных
ресурсов, в том числе в сети Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования на базовом уровне в учебном
плане отводится 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что мните вы,
природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю иронии
твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком согнать ладью
живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла
ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по выбору).
Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Очарованный
странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой»,
«Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д. И. Писарева
«Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным
произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед вос ходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый браслет»,
«Олеся» и др.

52

Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда Искариот»,
«Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов»
и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по выбору).
Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник»,
«Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия», «Ночь,
улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»),
«На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я
хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли бы?», «Нате!»,
«Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя родная...»,
«Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»,
«Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя
страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам, написанным так
рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится,
что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней встречи»,
«Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал
утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В прекрасном и
яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в одномединственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей
вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей по
выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков
«Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л.
Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы»,
«Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем
двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С.
Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору). Например, В.
С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль. Достать чернил и
плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных –
тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.

53

А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты
книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Живи и
помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя
родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть Жукова», «Осенний
крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному произведению
не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из
романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый
пароход» и др.); В. И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н.
Владимов («Верный Руслан»); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты),
философская сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»,
«Во сне ты горько плакал» и др.); В. О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и др.); Захар Прилепин
(рассказ «Белый квадрат» и др.); А. Н. и Б. Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и др.); Ю. В.
Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов («Колымские
рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному произведению не менее
чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш.
Окуджавы, Р. И. Рождественского, А. А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из драматургов
по выбору). Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»; А. В. Вампилов «Старший сын»; К. В.
Драгунская «Рыжая пьеса» и др.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например, рассказ Ю.
Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и др.; стихотворения Г. Айги,
Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Дж. Оруэлла
«1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы Б.
Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.

54

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по литературе
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по литературе для
среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;

принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических,
семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в
литературных произведениях;

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;

готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;

готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;

идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

55


способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности,
характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы;

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на
литературные произведения;
4) эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;

убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и устного народного творчества;

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;

потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной деятельностью
героев отдельных литературных произведений;

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного
образования;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на
поступки литературных героев;

готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, представленных в художественной литературе;

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в
литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;

расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе представленной в
произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:

56


сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;

совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего
образования, в том числе школьного литературного образования, у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего общего
образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать её всесторонне;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный
читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные произведения; способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;

57


овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;

формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях с учётом собственного читательского опыта;

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных
явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский;

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;

уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:

владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления при изучении той или иной темы по литературе;

создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и
др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации;

оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;

владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из
литературных произведений;

владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках
литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения
с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:

58


понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;

предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество
и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение литературных
произведений, и жизненных ситуациях;

самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом
имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;

давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский
опыт;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;

оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том
числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных произведений;

уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях;

признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;

развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений;
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры, сформированность
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;

59

2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других
культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственноценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной литературы,
в том числе литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С. Тургенева «Отцы и
дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.
А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф. М.
Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С.
Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения
и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И.
Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась
сталь» (избранные главы); роман М. А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А.
Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова;
стихотворения А. Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия", роман В.О.
Богомолова "В августе сорок четвертого года", повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича»; произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух прозаиков по
выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К.
Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, В. М. Шукшина и др.); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко,
Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса
одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С. Розова и др.); не
менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г.
Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного произведения из литератур народов
России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с
современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся)
читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной
школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;

60

10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства,
о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на
основе установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и
особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX
века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности в контексте осмысления произведений литературной классики и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других
культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и
самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственноценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической литературы, а также
литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений второй половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией; умение
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и
письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение
эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские
впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся)
читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной
школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-

61

тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства,
о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в
речевой практике; владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их
роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры
через умение соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI века с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии
общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур
народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом
культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы,
литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с современностью и традицией; выявлять
«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и письменной
речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся)
читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в
основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и

62

«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства,
о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в
речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Литература второй половины XIX века
1.1
А. Н. Островский. Драма «Гроза»
1.2
И. А. Гончаров. Роман «Обломов»
1.3
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не
1.4
понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас — и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в
1.5
шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др. Поэма «Кому
на Руси жить хорошо»
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним
толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это
1.6
утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не
менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения
1.7
глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение
покаяния» и др.
1.8
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
1.9
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
1.10
выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.

63

Всего

5
5
7
4

6

3

3
10
15
2

Контрольн
работы

А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др. Комедия
«Вишнёвый сад»
Итого по разделу
Раздел 2. Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г.Тукая, К.
2.1
Хетагурова и др.
Итого по разделу
Раздел 3. Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, произведения Ч.Диккенса
3.1
«Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г.Флобера «Мадам
Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух
3.2
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения А.Рембо, Ш.Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее
3.3
одного произведения по выбору). Например, пьесы Г.Гауптмана
«Перед восходом солнца»; Г.Ибсена «Кукольный дом» и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1.11

9
69
1
1

2

1

1
4
10
2
4
4
8
102

0

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
1.1
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
1.2
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
1.3
«Макар Чудра», «Коновалов» и др. Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
1.4
одного поэта по выбору). Например, cтихотворения К. Д. Бальмонта, М. А.
Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Итого по разделу
Раздел 2. Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
2.1
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.

64

Всег
о

2
2
5
2
11
3

Контроль
работы

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8
2.9
2.10
2.11

2.12

2.13

2.14
2.15
2.16

А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На
железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца
и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др. Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А
вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и др. Поэма «Облако в
штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих
веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из
глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми
я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и
др. Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы)
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман
по выбору)
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору).Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда
их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный
цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее
чем трех писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и
пастушка», «Звездопад»; Ю. В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков
«Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь
тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьев
«Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы»,
«Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и др.
А.А.Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
В.О.Богомолов. Роман "В августе сорок четвертого"
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В.
Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С.
Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.

65

4

4

3

2

2

4

2
4
4
2

3

3

2
1
2

Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём
2.18
мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных — тяжёлый крест...»,
«Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
2.19
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия
под плитой, правда под камнем»)
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
2.20
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
2.21
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет,
2.22
Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На
смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни
2.23
страны, ни погоста…») , «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и др.
Итого по разделу
Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века
Проза второй половины XX — начала XXI века. Рассказы, повести, романы
(по одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору).
Например, Ф. А. Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа),
повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий
краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И. Белов (рассказы «На родине», «За
тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н. Владимов («Верный
Руслан»); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
3.1
(фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков
(рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и
др.); В. О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и др.); Захар Прилепин
(рассказ «Белый квадрат» и др.); А. Н. и Б. Н. Стругацкие (повесть «Пикник
на обочине» и др.); Ю. В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь»,
«Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
Итого по разделу
Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века
Поэзия второй половины XX — начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А.
Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н.
4.1
А.Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н.
Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, А. А. Тарковского, О.
Г. Чухонцева и др.
Итого по разделу
Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века
Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов «Иркутская
5.1
история»; А. В. Вампилов «Старший сын»; К. В. Драгунская «Рыжая пьеса» и
др.
Итого по разделу
2.17

66

1

3

2
2
2

2

3
60

3

3

2

2

1
1

Раздел 6. Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова
6.1
«Синий ветер каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова,
М.Джалиля, М.Карима, Д.Кугультинова, К.Кулиева и др.
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного
произведения по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М.
7.1
2
Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три
товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во
ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли
«О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и
море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору).
7.2
1
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С.
Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее
одного произведения по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М.
7.3
1
Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай
„Желание“»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.
Итого по разделу
4
Развитие речи
7
Уроки внеклассного чтения
2
Итоговые контрольные работы
4
Подготовка и защита проектов
4
Резервные уроки
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
0
0

2
2

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/
п

1

2
3

Тема урока

Введение в курс литературы
второй половины ХIX века.
Основные этапы жизни и
творчества А.Н.Островского.
Идейно-художественное
своеобразие драмы «Гроза»
Тематика и проблематика
пьесы "Гроза"
Особенности сюжета и

Количество часов
Контрол
Всего
ьные
работы

1

1
1

67

Практи
ческие
работы

Дата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательны
е ресурсы

4
5

6

7
8
9
10
11

12

13

14

15
16
17
18
19

20
21

своеобразие конфликта пьесы
"Гроза"
Город Калинов и его
обитатели. Образ Катерины
Смысл названия и символика
пьесы. Драма «Гроза» в
русской критике
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по
пьесе А.Н.Островского
«Гроза»
Резервный урок. Cочинение
по пьесе А.Н.Островского
«Гроза»
Основные этапы жизни и
творчества И.А.Гончарова
История создания романа
"Обломов". Особенности
композиции
Образ главного героя.
Обломов и Штольц
Женские образы в романе
"Обломов" и их роль в
развитии сюжета
Социально-философский
смысл романа "Обломов".
Русская критика о романе.
Понятие «обломовщина»
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по
роману И.А.Гончарова
«Обломов»
Основные этапы жизни и
творчества И.С.Тургенева.
Творческая история создания
романа «Отцы и дети»
Сюжет и проблематика
романа «Отцы и дети»
Образ нигилиста в романе
«Отцы и дети», конфликт
поколений
Женские образы в романе
«Отцы и дети»
«Вечные темы» в романе
«Отцы и дети». Роль эпилога
Авторская позиция и способы
ее выражения в романе «Отцы
и дети»
Полемика вокруг романа
«Отцы и дети»: Д.И.Писарев,
М.Антонович и др
Развитие речи.Подготовка к

1
1

1

1
1
1
1
1

1

1

1

1
1
1
1
1

1
1

68

22
23
24
25
26

27

28
29

30

31

32

33

34
35
36
37

38
39

домашнему сочинению по
роману И.С.Тургенева «Отцы
и дети»
Основные этапы жизни и
творчества Ф.И.Тютчева
Ф.И.Тютчев - поэт-философ
Тема родной природы в
лирике Ф.И.Тютчева
Любовная лирика
Ф.И.Тютчева
Развитие речи. Анализ
лирического произведения
Ф.И.Тютчева
Основные этапы жизни и
творчества Н.А.Некрасова. О
народных истоках
мироощущения поэта
Гражданская поэзия и лирика
чувств Н.А.Некрасова
Развитие речи. Анализ
лирического произведения
Н.А.Некрасова
История создания поэмы
Н.А.Некрасова «Кому на Руси
жить хорошо». Жанр,
фольклорная основа
произведения
Сюжет поэмы «Кому на Руси
жить хорошо»: путешествие
как прием организации
повествования. Авторские
отступления
Многообразие народных
типов в галерее персонажей
«Кому на Руси жить хорошо»
Проблемы счастья и смысла
жизни в поэме «Кому на Руси
жить хорошо»
Основные этапы жизни и
творчества А. А.Фета. Теория
«чистого искусства»
Человек и природа в лирике
А.А.Фета
Художественное мастерство
А.А.Фета
Развитие речи. Анализ
лирического произведения
А.А.Фета
Подготовка к контрольному
сочинению по поэзии второй
половины XIX века
Контрольное сочинение по

1
1
1
1
1

1

1
1

1

1

1

1

1
1
1
1

1
1

69

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52
53

поэзии второй половины XIX
века
Основные этапы жизни и
творчества М.Е.СалтыковаЩедрина. Мастер сатиры
«История одного города» как
сатирическое произведение.
Глава «О корени
происхождения глуповцев»
Собирательные образы
градоначальников и
«глуповцев».«Опись
градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение
покаяния» и др.
Подготовка к презентации
проектов по литературе
второй половины XIX века
Презентация проектов по
литературе второй половины
XIX века
Основные этапы жизни и
творчества Ф.М.
Достоевского
История создания романа
«Преступление и наказание».
Жанровые и композиционные
особенности
Основные сюжетные линии
романа "Преступление и
наказание". Преступление
Раскольникова. Идея о праве
сильной личности
Раскольников в системе
образов. Раскольников и его
«двойники»
Униженные и оскорбленные в
романе «Преступление и
наказание». Образ Петербурга
Образ Сонечки
Мармеладовой и проблема
нравственного идеала в
романе "Преступление и
наказание"
Библейские мотивы и образы
в «Преступлении и
наказании»
Смысл названия романа
«Преступление и наказание».
Роль финала
Художественное мастерство
писателя. Психологизм в

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

70

54

55

56
57

58

59

60

61

62
63
64
65

66

67

68
69
70
71

романе «Преступление и
наказание»
Историко-культурное
значение романа
Ф.М.Достоевского
«Преступление и наказание»
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по
роману «Преступление и
наказание»
Основные этапы жизни и
творчества Л.Н.Толстого
История создания романа
«Война и мир». Жанровые
особенности произведения
Смысл названия.
Историческая основа
произведения «Война и мир»
Роман-эпопея «Война и мир».
Нравственные устои и жизнь
дворянства
«Мысль семейная» в романе
"Война и мир": Ростовы и
Болконские
Нравственно-философские
взгляды Л.Н.Толстого,
воплощенные в женских
образах романа "Война и мир"
Андрей Болконский: поиски
смысла жизни
Духовные искания Пьера
Безухова
Отечественная война 1812
года в романе "Война и мир"
Бородинское сражение как
идейно-композициионный
центр романа "Война и мир"
Образы Кутузова и
Наполеона в романе "Война и
мир"
«Мысль народная» в романе
"Война и мир".Образ Платона
Каратаева
Философия истории в романе
"Война и мир": роль личности
и стихийное начало
Психологизм прозы Толстого:
«диалектика души»
Значение творчества
Л.Н.Толстого в отечественной
и мировой культуре
Развитие речи. Подготовка к

1

1

1
1

1

1

1

1

1
1
1
1

1

1

1
1
1
1

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84
85

домашнему сочинению по
роману Л.Н.Толстого
Основные этапы жизни и
творчества Н.С.Лескова.
Художественный мир
произведений писателя
Изображение этапов
духовного пути личности в
произведениях Н.С.Лескова.
Особенности лесковской
повествовательной манеры
сказа
Внеклассное чтение
«Любимые страницы
литературы второй половины
XIX века»
Подготовка к контрольному
сочинению по прозе второй
половины XIX века
Контрольное сочинение по
прозе второй половины XIX
века
Основные этапы жизни и
творчества А.П.Чехова.
Новаторство прозы писателя
Идейно-художественное
своеобразие рассказа
«Ионыч»
Многообразие философскопсихологической
проблематики в рассказах
А.П. Чехова
История создания, жанровые
особенности комедии
«Вишневый сад». Смысл
названия
Проблематика комедии
"Вишневый сад".
Особенности кофликта и
системы образов. Разрушение
«дворянского гнезда»
Раневская и Гаев как герои
уходящего в прошлое
усадебного быта
Настоящее и будущее в
комедии "Вишневый сад":
образы Лопахина, Пети и Ани
Художественное мастерство,
новаторство Чеховадраматурга
Значение творческого
наследия Чехова для

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

72

86

87

88

89

90

91

92

93
94

95

96

97

98

отечественной и мировой
литературы и театра
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по
творчеству А.П.Чехова
Презентация проектов по
литературе второй половины
XIX века
Поэзия народов России.
Страницы жизни поэта (по
выбору, например, Г.Тукая,
К.Хетагурова и др.) и
особенности его лирики
Резервный урок. Анализ
лирического произведения из
поэзии народов России (по
выбору)
Жизнь и творчество писателя
(Ч.Диккенс, Г.Флобера и др.).
История создания, сюжет и
композиция произведения
Ч.Диккенс. Роман "Большие
надежды". Тематика,
проблематика. Система
образов
Резервный урок. Г. Флобер
"Мадам Бовари".
Художественное мастерство
писателя
Развитие речи. Письменный
ответ на проблемный вопрос
Страницы жизни поэта (А.
Рембо, Ш. Бодлера и др. ),
особенности его лирики
Резервный урок.
Символические образы в
стихотворениях, особенности
поэтического языка (на выбор
А. Рембо, Ш. Бодлера и др. )
Жизнь и творчество
драматурга (Г. Гауптман, Г.
Ибсен и др. ). История
создания, сюжет и конфликт в
произведении
Резервный урок. Г. Ибсен
«Кукольный дом».
Проблематика пьесы. Система
образов. Новаторство
драматурга
Резервный урок. Повторение.
Сквозные образы и мотивы в
литературе второй половины
XIX века

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

73

Резервный урок. Обобщение
пройденного материала по
99
литературе второй половины
XIX века
Внеклассное чтение «В мире
100
современной литературы»
Резервный урок. Подготовка к
презентации проекта по
101
зарубежной литературе
начала ХIХ века
Презентация проекта по
102
зарубежной литературе ХIХ
века
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1

1

1

1
102

0

0

11 КЛАСС
№
п/
п

1

2

3

4

5

6
7
8
9
10

Тема урока

Введение в курс русской
литературы ХХ века. Основные
этапы жизни и творчества
А.И.Куприна. Проблематика
рассказов писателя
Своеобразие сюжета повести А.И.
Куприна "Олеся". Художественное
мастерство писателя
Основные этапы жизни и
творчества Л.Н.Андреева. На
перепутьях реализма и модернизма
Проблематика рассказа
Л.Н.Андреева «Большой шлем».
Трагическое мироощущение автора
Основные этапы жизни и
творчества М.Горького.
Романтический пафос и суровая
правда рассказов писателя
Социально-философская драма «На
дне». История создания, смысл
названия произведения
Тематика, проблематика, система
образов драмы «На дне»
«Три правды» в пьесе "На дне" и их
трагическое столкновение
Новаторство Горького- драматурга.
Сценическая судьба пьесы "На дне"
Развитие речи. Подготовка к

Количество часов
Конт
роль
Практи
Всего
ные
ческие
рабо
работы
ты

1

1

1

1

1

1
1
1
1
1

74

Дата
изучен
ия

Электронные
цифровые
образовательн
ые ресурсы

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21
22

домашнему сочинению по пьесе
М.Горького «На дне»
Резервный урок. Сочинению по
пьесе М.Горького «На дне»
Серебряный век русской
литературы.Эстетические
программы модернистских
объединений
Художественный мир поэта (на
выбор К. Д. Бальмонта, М. А.
Волошина, Н. С. Гумилёва и др.).
Основные темы и мотивы лирики
поэта
Развитие речи. Анализ лирического
произведения поэтов Серебряного
века (по выбору)
Основные этапы жизни и
творчества И.А.Бунина. Темы и
мотивы рассказов писателя
Тема любви в произведениях
И.А.Бунина («Антоновские
яблоки», «Чистый понедельник»).
Образ Родины
Социально-философская
проблематика рассказов
И.А.Бунина («Господин из СанФранциско»)
Основные этапы жизни и
творчества А.А. Блока. Поэт и
символизм. Разнообразие мотивов
лирики. Образ Прекрасной Дамы в
поэзии. Например, «Незнакомка»,
«На железной дороге», «О, весна,
без конца и без краю…», «О, я хочу
безумно жить…» и др.
Образ «страшного мира» в лирике
А.А. Блока. Тема Родины.
Например, «Россия», «Ночь, улица,
фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течёт, грустит
лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «О доблестях, о
подвигах, о славе...» и др.
Поэт и революция. Поэма
А.А.Блока «Двенадцать»: история
создания, многоплановость,
сложность художественного мира
поэмы
Герои поэмы "Двенадцать", сюжет,
композиция, многозначность
финала. Художественное
своеобразие языка поэмы
Подготовка к презентации проекта

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

75

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

по литературе начала ХХ века
Презентация проекта по литературе
начала ХХ века
Основные этапы жизни и
творчества В.В.Маяковского.
Новаторство поэтики Маяковского.
Лирический герой ранних
произведений поэта
Поэт и революция. Сатира в
стихотворениях Маяковского
(«Прозаседавшиеся» и др.)
Своеобразие любовной лирики
Маяковского («Послушайте!»,
«Лиличка!»,«Письмо Татьяне
Яковлевой» и др.)
Художественный мир поэмы
В.В.Маяковского «Облако в
штанах»
Основные этапы жизни и
творчества С.А. Есенина.
Особенности лирики поэта и
многообразие тематики
стихотворений («Гой ты, Русь, моя
родная...», «Собаке Качалова», «Не
жалею, не зову, не плачу…» и др.)
Тема России и родного дома в
лирике С.А.Есенина. Природа и
человек в произведениях поэта
(«Письмо матери», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Я последний
поэт деревни…», «Русь Советская»,
«Низкий дом с голубыми
ставнями...» и др.)
Своеобразие любовной лирики
С.А.Есенина («Шаганэ ты моя,
Шаганэ…» и др.)
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по лирике
А.А.Блока, В.В.Маяковского,
С.А.Есенина
Страницы жизни и творчества
О.Э.Мандельштама. Основные
мотивы лирики поэта,
философичность его поэзии
(«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую доблесть
грядущих веков…»)
Художественное своеобразие
поэзии Мандельштама. Символика
цвета, ритмико-интонационное
многообразие лирики поэта
(стихотворения «Ленинград», «Мы
живём, под собою не чуя страны…»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

76

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43
44

и др.)
Страницы жизни и творчества
М.И.Цветаевой. Многообразие
тематики и проблематики в лирике
поэта («Моим стихам, написанным
так рано…», «Кто создан из камня,
кто создан из глины…» и др.)
Уникальность поэтического голоса
Цветаевой. Искренность
лирического монолога-исповеди
(«Идёшь, на меня похожий…»,
«Мне нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном
переплёте», «Бабушке», «Красною
кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и др. )
Основные этапы жизни и
творчества А.А.Ахматовой.
Многообразие тематики лирики.
Любовь как всепоглощающее
чувство в лирике поэта («Песня
последней встречи», «Сжала руки
под темной вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по аллеям…» и др.)
Гражданский пафос лирики
Ахматовой.Тема Родины и судьбы в
творчестве поэта («Не с теми я, кто
бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная
земля», «Мне голос был. Он звал
утешно…» и др.)
История создания поэмы
А.А.Ахматовой «Реквием».
Трагедия народа и поэта. Смысл
названия
Широта эпического обобщения в
поэме «Реквием». Художественное
своеобразие произведения
Подготовка к контрольному
сочинению по литературе первой
половины ХХ века
Контрольное сочинению по
литературе первой половины ХХ
века
Страницы жизни и творчества
Н.А.Островского. История
создания, идейно-художественное
своеобразие романа «Как
закалялась сталь»
Образ Павки Корчагина как символ
мужества, героизма и силы духа
Основные этапы жизни и

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

77

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

творчества М.А.Шолохова. История
создания шолоховского эпоса.
Особенности жанра
Роман-эпопея «Тихий Дон».
Система образов. Тема семьи.
Нравственные ценности казачества
Роман-эпопея «Тихий Дон».
Трагедия целого народа и судьба
одного человека.Проблема
гуманизма в эпопее
Женские судьбы в романе «Тихий
Дон». Роль пейзажа в
произведении.Традиции Л. Н.
Толстого в прозе М. А. Шолохова
Развитие речи. Анализ эпизода
романа-эпопеи М.Шолохова
«Тихий Дон»
Основные этапы жизни и
творчества М.А.Булгакова. История
создания произведения «Белая
гвардия», «Мастер и Маргарита»
(один роман по выбору)
Своеобразие жанра и композиции.
Многомерность исторического
пространства в романе «Белая
гвардия», «Мастер и Маргарита»
(один роман по выбору) . Система
образов
Проблема выбора нравственной и
гражданской позиции в романе
«Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по
выбору)
Эпическая широта изображенной
панорамы и лиризм размышлений
повествователя.Смысл финала
романа «Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по
выбору)
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению на
литературную тему по творчеству
М.А.Шолохова и М.А.Булгакова
(по выбору)
Картины жизни и творчества
А.Платонова. Утопические идеи
произведений писателя. Особый
тип платоновского героя
Высокий пафос и острая сатира
произведений Платонова (одно
произведение по выбору, например,
«В прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение» и др.).

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

78

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

Самобытность языка и стиля
писателя
Страницы жизни и творчества
А.Т.Твардовского. Тематика и
проблематика произведений автора
(не менее трёх по выбору)
Поэт и время. Основные мотивы
лирики Твардовского. Тема
Великой Отечественной войны
(«Памяти матери» («В краю, куда
их вывезли гуртом…»), «Я знаю,
никакой моей вины…» и др.)
Тема памяти. Доверительность и
исповедальность лирической
интонации Твардовского
(«Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.)
Тема Великой Отечественной
войны в прозе (обзор). Человек на
войне
Историческая правда
художественных произведений о
Великой Отечественной войне.
Своеобразие «лейтенантской»
прозы
Героизм и мужество защитников
Отечества. Традиции
реалистической прозы о войне в
русской литературе
Страницы жизни и творчества
А.А.Фадеева. История создания
романа «Молодая гвардия».
Жизненная правда и
художественный вымысел
Система образов в романе
«Молодая гвардия». Героизм и
мужество молодогвардейцев
В.О.Богомолов "В августе сорок
четвертого". Мужество и героизм
защитников Родины
Страницы жизни и творчества поэта
(Ю. В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д. Левитанского и
др.). Проблема исторической
памяти в лирических
произведениях о Великой
Отечественной войне
Патриотический пафос поэзии о
Великой Отечественной войне и ее
художественное своеобразие
(стихотворения С. С. Орлова, Д. С.
Самойлова, К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др. )

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

79

67

68

69

70

71

72

73
74

75

76

77

78

79

80

Развитие речи. Анализ лирического
произведения о Великой
Отечественной войне (по выбору)
Тема Великой Отечественной
войны в драматургии.
Художественное своеобразие и
сценическое воплощение
драматических произведений
Внеклассное чтение. «Страницы,
опаленные войной» по
произведениям о Великой
Отечественной войне
Подготовка к контрольному
сочинению по произведениям о
Великой Отечественной войне
Контрольное сочинение по
произведениям о Великой
Отечественной войне
Основные этапы и жизни и
творчества Б.Л.Пастернака.
Тематика и проблематика лирики
поэта
Тема поэта и поэзии. Любовная
лирика Б.Л.Пастернака
Тема человека и природы.
Философская глубина лирики
Пастернака
Основные этапы жизни и
творчества А.И.Солженицына.
Автобиографизм прозы писателя.
Своеобразие раскрытия «лагерной»
темы. Рассказ Солженицына «Один
день Ивана Денисовича»,
творческая судьба произведения
Человек и история страны в
контексте трагической эпохи в
книге писателя «Архипелаг
ГУЛАГ»
Презентация проекта по литературе
второй половины ХХ века
Страницы жизни и творчества
В.М.Шукшина. Своеобразие прозы
писателя (не менее двух по выбору,
например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки» и др.)
Нравственные искания героев
рассказов В.М.Шукшина.
Своеобразие «чудаковатых»
персонажей
Страницы жизни и творчества В.
Г.Распутина. Изображение
патриархальной русской деревни

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

80

81

82

83

84

85
86
87

88

89

Тема памяти и преемственности
поколений. Взаимосвязь
нравственных и экологических
проблем в произведениях В.
Г.Распутина (не менее одного
произведения по выбору, например,
«Живи и помни», «Прощание с
Матёрой» и др. )
Страницы жизни и творчества
Н.М.Рубцова. Тема Родины в
лирике поэта (не менее трёх
стихотворений по выбору,
например, «Звезда полей», «Тихая
моя родина!..» и др.)
Задушевность и музыкальность
поэтического слова Рубцова («В
горнице моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонёк», «Я
буду скакать по холмам
задремавшей отчизны...» и др. )
Основные этапы жизни и
творчества И.А.Бродского.
Основные темы лирических
произведений поэта (не менее трёх
по выбору, например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста…») , «На
столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в
клетку…» и др. )
Тема памяти. Философские мотивы
в лирике Бродского
Своеобразие поэтического
мышления и языка поэта Бродского
Развитие речи. Анализ лирического
произведения второй половины ХХ
века
Проза второй половины XX –
начала XXI века. Страницы жизни и
творчества писателя. «Деревенская»
проза. Например, Ф.А. Абрамов
(«Братья и сёстры» (фрагменты из
романа), повесть «Пелагея» и
другие); В.И. Белов (рассказы «На
родине», «За тремя волоками»,
«Бобришный угор» и другие)
Нравственные искания героев в
прозе второй половины ХХ –
начале ХХI века. Например, Г.Н.
Владимов («Верный Руслан»); Ю.П.
Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка», «Во сне ты

1

1

1

1

1
1
1

1

1

81

90

91

92

93

94

95

горько плакал» и другие); Ю.В.
Трифонов (повести «Обмен»,
«Другая жизнь», «Дом на
набережной» и другие); В.Т.
Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер»,
«Инжектор», «За письмом» и
другие) и др.
Разнообразие повествовательных
форм в изображении жизни
современного общества. Например,
Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пёс,
бегущий краем моря», «Белый
пароход» и другие); Ф.А. Искандер
(роман в рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты), философская
сказка «Кролики и удавы» и
другие); В.О. Пелевин (роман
«Жизнь насекомых» и другие); А.Н.
и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Пикник на обочине» и другие);
Захар Прилепин (рассказ «Белый
квадрат») и др.
Поэзия второй половины XX —
начала XXI века. Страницы жизни и
творчества поэта (на выбор Б. А.
Ахмадулиной, А. А. Вознесенского,
В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко и
др.).Тематика и проблематика
лирики поэта
Художественные приемы и
особенности поэтического языка
автора (на выбор Б. А.
Ахмадулиной, А. А. Вознесенского,
В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко и
др.)
Особенности драматургии второй
половины ХХ - начала ХХI веков.
Основные темы и проблемы
Литература народов России:
страницы жизни и творчества
писателя (не менее одного
произведения по выбор, например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель
огня»; повесть Ю. Шесталова
«Синий ветер каслания» и др.).
Художественное произведение в
историко-культурном контексте
Литература народов России:
страницы жизни и творчества поэта
(на выбор Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и др.).
Лирический герой в современном

1

1

1

1

1

1

82

96

97

98

99

100

мире
Разнообразие тем и проблем в
зарубежной прозе ХХ века.
Страницы жизни и творчества
писателя (не менее одного
произведения по выбору, например,
произведения Р. Брэдбери «451
градус по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение», Дж. Оруэлл
«1984»; Э. М. Ремарк «На западном
фронте без перемен», «Три
товарища»; Дж. Сэлинджер «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллс
«Машина времени»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и др.). Творческая
история произведения
Проблематика и сюжет
произведения (не менее одного
произведения по выбору, например,
произведения Р. Брэдбери «451
градус по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение», Дж. Оруэлл
«1984»; Э. М. Ремарк «На западном
фронте без перемен», «Три
товарища»; Дж. Сэлинджер «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллс
«Машина времени»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и др.). Специфика
жанра и композиции. Система
образов
Резервный урок. Художественное
своеобразие произведений
зарубежной прозы ХХ века.
Историко-культурная значимость
Общий обзор европейской поэзии
XX века. Основные направления.
Проблемы самопознания,
нравственного выбора (не менее
двух стихотворений одного из
поэтов по выбору, например,
стихотворения Г. Аполлинера, Т. С.
Элиота и др.)
Общий обзор зарубежной
драматургии ХХ века. Своеобразие
конфликта в пьесе. Парадоксы
жизни и человеческих судеб в мире
условностей и мнимых ценностей
(не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Б. Брехта
«Мамаша Кураж и её дети»; М.
Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т.

1

1

1

1

1

83

Уильямса «Трамвай „Желание“»; Б.
Шоу «Пигмалион» и др.)
Урок внеклассного чтения по
101
зарубежной литературе ХХ века
Презентация проекта по литературе
102
второй половины ХХ - начала ХXI
веков
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
1
102

0

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Литература (в 2 частях), 10 класс/ Лебедев Ю.В., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Н.В.Егорова, И.В.Золотарёва, Т.И.Михайлова. Поурочные разработки по литературе XIX в.: 10 класс.М:ВАКО, 2007.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 3527982)

учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
для обучающихся 10 – 11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих программ по
предмету: даёт представление о целях образования, развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне среднего общего образования, путях формирования системы знаний, умений и способов
деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный
(английский) язык», определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по
английскому языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора
вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на
изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его
лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных
связей иностранного (английского) языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11
классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования имеет особенности, обусловленные
задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к
уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы
среднего общего образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16
–17 лет.

84

Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по английскому
языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего общего образования
на базовом уровне на основе отечественных методических традиций построения школьного курса
английского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе
среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной
культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при изучении других предметных
областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств личности. Таким образом,
они ориентированы на формирование как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением общественных
запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к
изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком
как доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям, расширяющим
возможности образования и самообразования, одно из важнейших средств социализации,
самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной
организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение
номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России в
эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении
возникающих проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и
содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на
ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в личностных,
метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности
для социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений
поиска, обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств воспитания
качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения английским
языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего
образования, в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных
способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования, формирование
умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств английского языка при получении и передаче информации;

85

метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным языком
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социальнотрудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных
подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на
уровне среднего общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом
«Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии потребности у обучающихся
и при условии, что у образовательной организации имеется достаточная кадровая, техническая и
материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС
СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 204 часа: в
10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного

86

характера,
диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
диалог-обмен
мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать
своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и
переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или
без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение

87

Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста,
определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца, объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме
презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 140
слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.

88

Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в
кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после
обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие
точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических
единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1300
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).

89

Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to
feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what,
why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d
rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые

90

местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем:
государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном
мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества.
Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования,
Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность.

91

Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать
своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и
переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые слова,
план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков
и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.

92

Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 –
пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста,
определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 –
пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на основе
плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца, объем письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме
презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах.

93

Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 150
слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в
кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка
запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший
контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических
единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.

94

Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to
feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what,
why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d
rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.

95

Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем:
государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при
говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для уровня
среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся

96

руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка, достижениям России и
страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном
(английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:

97

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей
самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том
числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми
и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том
числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;

98

 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
 осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
 владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
 ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
 владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на
иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
 создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст,
таблица, схема, диаграмма и другие);
 оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;

99

социальных

знаков,

 владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном (английском) языке,
аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль
 давать оценку новым ситуациям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (английском)
языке выполняемой коммуникативной задаче;
 вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибку;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с

100

вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆ проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:

101

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited
– exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to
feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what,
why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;

102

конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d
rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих
различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство,
система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;

103

сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы
в электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в
них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания – до 180
слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём –
до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;

104

выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов
-able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited
– exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to
feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;

105

предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what,
why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d
rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:

106

знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих
различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство,
система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆ страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы
в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сети Интернет.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/
п

1

2

3

4

5

Наименование разделов и тем программы

Всег
о

Повседневная жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение
и разрешение
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача.
Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная жизнь,
школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности
старшеклассника
Современный мир профессий. Проблемы

107

Контроль
ные
работы

Прак
тичес
кие
работ
ы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

8

https://resh.edu.
ru/

4

https://resh.edu.
ru/

10

1

https://resh.edu.
ru/

7

9

https://resh.edu.
ru/

1

https://resh.edu.

выбора профессии. Роль иностранного языка
в планах на будущее
Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи: чтение, кино, театр, музыка,
6
музеи, Интернет, компьютерные игры.
Любовь и дружба
Покупки: одежда, обувь, продукты питания.
7
Карманные деньги. Молодежная мода
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по
8
России и зарубежным странам
Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Стихийные бедствия. Условия
9
проживания в городской и сельской
местности
Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства связи
10
(мобильные телефоны, смартфоны,
планшеты, компьютеры)
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система
11
образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи); страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные
12
деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актеры и т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

ru/

13

https://resh.edu.
ru/

1

https://resh.edu.
ru/
https://resh.edu.
ru/

5
7

1

16

1

https://resh.edu.
ru/

9

1

https://resh.edu.
ru/

8

https://resh.edu.
ru/

6

https://resh.edu.
ru/

102

6

0

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/
п

1

2
3

Наименование разделов и
тем программы

Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения
в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные
ситуации, их
предупреждение и
разрешение
Внешность и
характеристика человека,
литературного персонажа
Здоровый образ жизни и
забота о здоровье: режим

Всего

Контрольные
работы

17

1

4
8

1

108

Прак
тичес
кие
работ
ы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

4

5

6

7

8

9

10

11

труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от
вредных привычек
Школьное образование,
школьная жизнь. Переписка
с зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор
профессии. Альтернативы в
продолжении образования
Место иностранного языка
в повседневной жизни и
профессиональной
деятельности в
современном мире
Молодежь в современном
обществе. Ценностные
ориентиры. Участие
молодежи в жизни
общества. Досуг молодежи:
увлечения и интересы.
Любовь и дружба
Роль спорта в современной
жизни: виды спорта,
экстремальный спорт,
спортивные соревнования,
Олимпийские игры
Туризм. Виды отдыха.
Экотуризм. Путешествия по
России и зарубежным
странам
Вселенная и человек.
Природа. Проблемы
экологии. Защита
окружающей среды.
Проживание в
городской/сельской
местности
Технический прогресс:
перспективы и последствия.
Современные средства
информации и
коммуникации (пресса,
телевидение, Интернет,
социальные сети и т.д.).
Интернет-безопасность
Родная страна и
страна/страны изучаемого
языка: географическое
положение, столица,

10

1

6

6

5

8

1

18

1

5

8

1

109

крупные города, регионы;
система образования,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и
популярные праздники,
знаменательные даты,
традиции, обычаи);
страницы истории
Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую
культуру: государственные
12
деятели, ученые, писатели,
поэты, художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры и т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

7

1

102

7

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

1

2

3
4
5
6
7

8

Тема урока

Межличностные
отношения со
сверстниками. Общие
интересы
Межличностные
отношения со
сверстниками. Общие
интересы
Конфликтные ситуации,
их предупреждение и
решение
Межличностные
отношения в семье
Повседневная жизнь
семьи. Быт. Распорядок
Повседневная жизнь
семьи. Быт. Распорядок
Жизнь семьи.
Конфликтные ситуации.
Семейные истории
Обобщение по теме
"Повседневная жизнь
семьи. Межличностные

Количество часов
Контро
Всего
льные
работы

1

1

1
1
1
1
1

1

110

Практически
е работы

Дата
изучен
ия

Электронные
цифровые
образовательн
ые ресурсы

9

10

11

12

13

14

15
16

17
18
19
20

21

22

отношения в семье, с
друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации,
их предупреждение и
разрешение"
Характеристика
друга/друзей. Черты
характера
Внешность человека,
любимого
литературного
персонажа
Характеристика
литературного
персонажа
Обобщение по теме
"Внешность и
характеристика
человека, литературного
персонажа"
Здоровый образ жизни.
Правильное и
сбалансированное
питание
Здоровый образ жизни.
Правильное и
сбалансированное
питание
Здоровый образ жизни.
Лечебная диета
Проблемы со здоровьем.
Самочувствие. Отказ от
вредных привычек
Правильное питание.
Питание дома/в
ресторане
Правильное питание
Выбор продуктов.
Режим труда и отдыха
Посещение врача.
Медицинские услуги
Обобщение по теме
"Здоровый образ жизни
и забота о здоровье:
режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное
питание, посещение
врача. Отказ от вредных
привычек"
Контроль по теме
"Здоровый образ жизни
и забота о здоровье:

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1
1
1

1

1

1

111

23
24
25

26

27
28

29

30

31

32

33

34
35
36
37

режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное
питание, посещение
врача. Отказ от вредных
привычек"
Школьная жизнь. Виды
школ
Школьная жизнь. Виды
школ
Школьная система стран
изучаемого языка
Школьная жизнь других
стран. Переписка в
зарубежными
сверстниками
Нестандартные
программы обучения.
Права и обязанности
старшеклассников
Обобщение по теме
"Школьное образование,
школьная жизнь,
школьные праздники.
Переписка с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в
школе. Проблемы и
решения. Права и
обязанности
старшеклассника"
Профориентация.
Современные профессии
в мире
Профориентация.
Современные профессии
в мире
Проблема выбора
профессии. Работа
мечты
Карьерные
возможности.
Написание резюме
Карьерные
возможности.
Написание резюме
Выбор профессии в
России
Роль иностранного
языка в планах на
будущее
Обобщение по теме

1
1
1

1

1
1

1

1

1

1

1

1
1
1
1

112

38

39
40

41
42
43
44
45
46
47
48
49

50

51

"Современный мир
профессий. Проблемы
выбора профессии. Роль
иностранного языка в
планах на будущее"
Контроль по теме
"Современный мир
профессий. Проблемы
выбора профессии. Роль
иностранного языка в
планах на будущее"
Досуг молодежи (виды
досуга)
Досуг молодежи (виды
досуга)
Молодежь в
современном обществе.
Совместные планы,
приглашения, праздники
Виды активного отдыха
Совместные занятия.
Дружба
Совместные занятия.
Дружба
Досуг молодежи.
Музыка. Кино
Досуг молодежи. Театр.
Кино
Досуг молодежи. Театр.
Кино
Досуг молодежи.
Популярная музыка
Досуг молодежи.
Электронная музыка
Обобщение по теме
"Молодежь в
современном обществе.
Досуг молодежи:
чтение, кино, театр,
музыка, музеи,
Интернет,
компьютерные игры.
Любовь и дружба"
Контроль по теме
"Молодежь в
современном обществе.
Досуг молодежи:
чтение, кино, театр,
музыка, музеи,
Интернет,
компьютерные игры.
Любовь и дружба"

1

1

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

113

52
53
54
55

56

57
58
59
60
61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

Молодежная мода
Карманные деньги.
Траты
Карманные деньги.
Заработок
Покупки. Финансовая
грамотность
Обобщение по теме
"Покупки: одежда,
обувь, продукты
питания. Карманные
деньги. Молодежная
мода"
Туризм. Виды
путешествий
Путешествие с
семьей/друзьями
Путешествие по России
и зарубежным странам
Путешествие. Погода
Виды путешествий.
Круизы
Обобщение по теме
"Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России
и зарубежным странам"
Контроль по теме
"Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России
и зарубежным странам"
Защита окружающей
среды. Борьба с мусором
Загрязнение
окружающей среды:
загрязнение воды,
воздуха, почвы
Защита окружающей
среды. Исчезающие
выды животных. Охрана
Защита окружающей
среды. Борьба с
отходами. Переработка
Проблемы экологии.
Причины и последствия
изменения климата
Проблемы экологии.
Причины и последствия
изменения климата
Городские условия
проживания. Плюсы и
минусы

1
1
1
1

1

1
1
1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

114

71
72
73
74

75
76
77

78

79

80

81

82
83
84
85
86
87

88

Природа. Флора и фауна
Знаменитые природные
заповедники мира
Защита окружающей
среды. Загрязнение воды
Защита окружающей
среды. Повторное
использование ресурсов
Защита окружающей
среды. Заповедники
России
Стихийные бедствия
Условия проживания в
сельской местности
Обобщение по теме
"Проблемы экологии.
Защита окружающей
среды. Стихийные
бедствия. Условия
проживания в городской
и сельской местности"
Контроль по теме
"Проблемы экологии.
Защита окружающей
среды. Стихийные
бедствия. Условия
проживания в городской
и сельской местности"
Технический прогресс.
Гаджеты. Влияние на
жизнь
Технический прогресс.
Современные средства
связи. Польза и вред
Технический прогресс.
Современные средства
связи. Польза и вред
Прогресс. Научная
фантастика
Гаджеты. Перспективы
и последствия
Вклад стран изучаемого
языка в развитие науки.
Технический прогресс
История изобретений
Технический прогресс
на благо окружающей
среды
Обобщение по теме
"Технический прогресс:
перспективы и
последствия.

1
1
1
1

1
1
1

1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
1

1

115

89

90

91

92

93
94
95

96

97

98
99
100
101

Современные средства
связи (мобильные
телефоны, смартфоны,
планшеты,
компьютеры)"
Страна изучаемого
языка. Культурные и
спортивные традиции
Страна изучаемого
языка.
Достопримечательности
Страна изучаемого
языка. Национальные
праздники и обычаи
Страна изучаемого
языка.
Достопримечательности
Страна изучаемого
языка. Культура.
Национальные блюда
Родная страна.
Достопримечательности.
Родная страна.
Национальная кухня
Обобщение и контроль
по теме "Родная страна
и страна/страны
изучаемого языка:
географическое
положение, столица,
крупные города,
регионы; система
образования,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и
популярные праздники,
знаменательные даты,
традиции, обычаи);
страницы истории"
Выдающаяся личность
родной страны.
Писатель
Выдающаяся личность
страны изучаемого
языка. Писатель
Выдающаяся личность
родной страны. Певец
Выдающиеся люди
родной страны.
Спортсмены.
Выдающиеся люди
родной страны.

1

1

1

1

1
1
1

1

1

1

1
1
1
1

116

Космонавты
Обобщение по теме
"Выдающиеся люди
родной страны и
страны/стран
изучаемого языка, их
вклад в науку и
мировую культуру:
102
государственные
деятели, ученые,
писатели, поэты,
художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры и
т.д."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

102

6

0

11 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

4

5

6
7
8

Тема урока

Повседневная жизнь
семьи. Уклады в
разных странах мира
Повседневная жизнь
семьи. Уклады в
разных странах мира
Межличностные
отношения. Решение
конфликтных
ситуаций. Семейные
узы
Межличностные
отношения.Мои
друзья
Межличностные
отношения.Мои
друзья
Семейные традиции и
обычаи в стране
изучаемого языка
Семейные истории.
Историческая справка
Семейные ценности.
Отношения между
поколениями

Количество часов
Контр
ольны
Всего
е
работ
ы

1

1

1

1

1

1
1
1

117

Практически
е работы

Дата
изучен
ия

Электронные
цифровые
образовательн
ые ресурсы

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Межличностные
отношения с членами
семьи и знакомыми в
художественной
литературе
Межличностные
отношения.
Обязанности и права
человека в обществе
Межличностные
отношения.
Обязанности и права
человека в обществе
Межличностные
отношения.
Взаимоуважение
Взаимоотношения в
семье. Распределение
обязанностей
Межличностные
отношения. Эмоции и
чувства
Межличностные
отношения.
Конфликтные
ситуации: их
предупреждение и
решение
Обобщение по теме "
Повседневная жизнь
семьи.
Межличностные
отношения в семье, с
друзьями и
знакомыми.
Конфликтные
ситуации, их
предупреждение и
разрешение"
Контроль по теме "
Повседневная жизнь
семьи.
Межличностные
отношения в семье, с
друзьями и
знакомыми.
Конфликтные
ситуации, их
предупреждение и
разрешение"
Характер
человека/литературног
о персонажа. Черты

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

118

19

20

21

22
23
24
25
26
27
28

29

30

31

32

33
34

характера
Характер
человека/литературног
о персонажа. Черты
характера
Поведение человека в
экстремальной
ситуации. Характер
Обобщение и по теме
"Внешность и
характеристика
человека,
литературного
персонажа"
Отказ от вредных
привычек. Здоровый
образ жизни
Забота о здоровье.
Борьба со стрессом
Забота о здоровье.
Полезные привычки
Забота о здоровье.
Самочувствие
Забота о здоровье.
Посещение врача
Режим труда и отдыха
Сбалансированное
питание
Обобщение и по теме
"Здоровый образ
жизни и забота о
здоровье: режим труда
и отдыха, спорт,
сбалансированное
питание, посещение
врача. Отказ от
вредных привычек"
Взаимоотношения со
серстниками.
Проблема буллинга
Школьная жизнь.
Взаимоотношения в
школе с
преподавателями и
друзьями
Особенности
школьных
конфликтов.
Проблемы и решения
Выбор профессии.
Цели и мечты
Альтернативы в

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

1

1

1
1

119

35
36
37

38

39

40
41

42

43

продолжении
образования.
Последний год в
школе
Высшая школа.
Университет
Выбор профессии. Зов
сердца
Подготовка к
выпускным экзаменам
Обобщение по теме
"Школьное
образование,
школьная жизнь.
Переписка с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в
школе. Проблемы и
решения. Подготовка
к выпускным
экзаменам. Выбор
профессии.
Альтернативы в
продолжении
образования"
Контроль по теме
"Школьное
образование,
школьная жизнь.
Переписка с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в
школе. Проблемы и
решения. Подготовка
к выпускным
экзаменам. Выбор
профессии.
Альтернативы в
продолжении
образования"
Важность изучения
иностранного языка
Важность изучения
иностранного языка
Корни иностранных
языков.
Международный язык
общения
Способы
коммуникации.
История

1
1
1

1

1

1

1
1

1

1

120

44

45

46

47
48
49
50

51

52
53
54
55

56

57

Изучение
иностранного языка
для работы и
дальнейшего обучения
Обобщение по теме
"Место иностранного
языка в повседневной
жизни и
профессиональной
деятельности в
современном мире"
Молодежь в обществе.
Заработок для
подростков. Выбор
профессии в
современном
обществе
Взаимоотношения.
Дружба
Молодежные
ценности. Ориентиры
Цель и путь в жизни
каждого молодого
человека
Участие молодежи в
жизни общества
Обобщение по теме
"Молодежь в
современном
обществе. Ценностные
ориентиры. Участие
молодежи в жизни
общества. Досуг
молодежи: увлечения
и интересы. Любовь и
дружба"
Экстремальные виды
спорта
Спортивные
соревнования
Олимпийские игры
Спорт в жизни
каждого человека
Обобщение по теме
"Роль спорта в
современной жизни:
виды спорта,
экстремальный спорт,
спортивные
соревнования,
Олимпийские игры"
Путешествие по
зарубежным странам

1

1

1

1
1
1
1

1

1
1
1
1

1

1

121

58

59

60

61
62

63

64

65

66

67
68
69
70
71
72

73
74

Путешествия. Виды
транстпорта
Оформление поездки.
Регистрация.
Организационные
моменты путешествия
Путешествие.
Любимое место
Особенности
культуры и поведения
в другой стране при
путешествии
Экотуризм
Обобщение по теме
"Туризм. Виды
отдыха. Экотуризм.
Путешествия по
России и зарубежным
странам"
Контроль по теме
"Туризм. Виды
отдыха. Экотуризм.
Путешествия по
России и зарубежным
странам"
Проживание в
городской и сльской
местности. Сравнение.
Преимущества и
недостатки
Защита окружающей
среды. Утилизация
мусора
Защита окружающей
среды. Проблемы и
решения
Защита окружающей
среды в городе
Защита окружающей
среды. Загрязнение
воды
Сохранение флоры и
фауны
Условия жизни в
городе
Жизнь в городе.
Достоинства и
недостатки. Проблемы
Жизнь в городе.
Достоинства и
недостатки. Проблемы
Жизнь в сельской

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
1

1
1

122

75
76
77
78
79
80

81

82

83

84
85
86

87

местности
Инфраструктура
города. Возможности
Инфраструктура
города. Возможности
Защита окружающей
среды. Вырубка леса и
загрязнение воздуха.
Вселенная и человек.
Другие формы жизни
Защита окружающей
среды. Загрязнение
океана
Природные
заповедники
Обобщение по теме
"Вселенная и человек.
Природа. Проблемы
экологии. Защита
окружающей среды.
Проживание в
городской/сельской
местности"
Контроль по теме
"Вселенная и человек.
Природа. Проблемы
экологии. Защита
окружающей среды.
Проживание в
городской/сельской
местности"
Современные
гаджеты. Проблемы и
последствия для
молодежи
Технический прогресс.
Онлайн возможности
Интернетбезопасность
Социальные сети
Обобщение и
контроль по теме
"Технический
прогресс: перспективы
и последствия.
Современные средства
информации и
коммуникации
(пресса, телевидение,
Интернет, социальные
сети и т.д.). Интернетбезопасность"

1
1
1
1
1
1

1

1

1

1

1
1
1

1

123

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99
100

Достопримечательнос
ти родной страны.
Крупные города
Достопримечательнос
ти страны изучаемого
языка
Страна изучаемого
языка. Страницы
истории
Традиции и обычаи
жизни в стране
изучаемого языка
Достопримечательнос
ти родной страны
Дворцы и усадьбы
Национальные
традиции и
особенности родной
страны
Развитие космоса.
Вклад родной страны
Обобщение по теме "
Родная страна и
страна/страны
изучаемого языка:
географическое
положение, столица,
крупные города,
регионы; система
образования,
достопримечательност
и, культурные
особенности
(национальные и
популярные
праздники,
знаменательные даты,
традиции, обычаи);
страницы истории"
Выдающиеся люди
родной страны. Певцы
Выдающиеся
личности страны
изучаемого языка.
Писатели
Выдающиеся люди
страны изучаемого
языка. Выдающиеся
медицинские
работники.
Выдающиеся люди
родной страны. Певец
Выдающиеся

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

124

личности заруб стран.
Спортсмен
Выдающиеся люди
101
родной страны.
1
Писатели-классики
Обобщение по теме
"Выдающиеся люди
родной страны и
страны/стран
изучаемого языка, их
вклад в науку и
мировую культуру:
102
государственные
1
1
деятели, ученые,
писатели, поэты,
художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры и
т.д."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
102
7
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Английский язык, 10 класс/ Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и другие, Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Афанасьева О. В., Михеева И. В. и др.
Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников О. В. Афанасьевой. X - XI классы
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
( ID 1414869)
учебный предмет «История. Базовый уровень»
для учащихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.

125

История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике.
Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой
истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его
культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе использовать
материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности», направленные на
сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений
нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и социальной
культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX – начала XXI в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному
Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с точки
зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое –
настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие учебнопроектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление различных
версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение собственного
отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной деятельности,
межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11 классах по 2 часа в
неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории. Объединенные
Нации против нацизма и фашизма. Система международных отношений. Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества.
Индустриальная цивилизация в начале XX века. «Пробуждение Азии». Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Рабочее движение и социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз. Начало и первый год войны.
Переход к позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение соотношения сил. Капитуляция стран
Четверного союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.

126

Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Факторы, повлиявшие на
распад империй после Первой мировой войны. Образование новых национальных государств.
Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Советская власть в Венгрии.
Революционное движение и образование Коммунистического интернационала. Образование Турецкой
Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Планы послевоенного устройства
мира. Территориальные изменения в мире и Европе по результатам Первой мировой войны. Парижская
(Версальская) мирная конференция. Версальская система. Учреждение Лиги Наций. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция и Вашингтонское соглашение 1922 года.
Влияние Версальского договора и Вашингтонского соглашения на развитие международных
отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация. Факторы,
способствующие изменениям в социально-экономической сфере в странах Запада. Экономический бум.
Демократизация общественной жизни, возникновение массового общества. Влияние социалистических
партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в европейских странах в 1920–
1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии. Особенности режима Муссолини.
Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия кризиса конца 1920–
1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Значение реформ. Роль государства в экономике стран
Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в Германии в 1930-е гг.
Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в Испании.
Революция в Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и значение гражданской войны в
Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия колониализма. Цели
национально-освободительных движений в странах Востока. Агрессивная внешняя политика Японии.
Нестабильность в Китае в межвоенный период. Национально-освободительная борьба в Индии. Африка.
Особенности экономического и политического развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности в конце 1930-х гг.
Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англо-франко-советские переговоры лета 1939
года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры на развитие общества в
межвоенный период. Новые научные открытия и технические достижения. Новые виды вооружений и
военной техники. Особенности культурного развития: архитектура, изобразительное искусство,
литература, кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на Польшу.
Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии. Разгром Франции. Битва за Британию.
Агрессия Германии и ее союзников в Северной Африке и на Балканах. Борьба Китая против японских
агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее союзников в начальный период Второй
мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование антигитлеровской
коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных Наций. Положение в оккупированных
странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны. Коренной перелом в
Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских войск в Северной Африке. Иностранные

127

воинские части на территории СССР. Укрепление антигитлеровской коалиции: Тегеранская
конференция. Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в войне на Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром Германии, ее капитуляция. Роль СССР.
Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал, Токийский и
Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными преступниками. Важнейшие итоги
Второй мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России начала ХХ в. Время
революционных потрясений и войн. Россия и мир накануне Первой мировой войны. Завершение
территориального раздела мира и кризис международных отношений. Новые средства военной техники
и программы перевооружений. Военно-политические блоки. Предвоенные международные кризисы.
Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и начало войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой войны. Военная кампания
1914 года. Военные действия 1915 года. Кампания 1916 года. Мужество и героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический подъем в начале
войны. Экономика России в годы войны. Политические партии. Причины нарастания революционных
настроений в российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные причины революционного
кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его программа. Петроградский совет рабочих и
солдатских депутатов и его декреты. Основные политические партии в 1917 г. Кризисы Временного
правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений. Выступление генерала
Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и проведение вооруженного восстания в
Петрограде. Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками. Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. Русская православная церковь в условиях
революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой власти. Учредительное
собрание. Организация власти Советов. Создание новой армии и спецслужбы. Брестский мир.
Конституция РСФСР 1918 года.
Экономическая политика советской власти. Национализация промышленности. «Военный
коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и основные этапы
Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры. Многообразие
антибольшевистских сил, их политические установки, социальный состав. Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор красный и белый:
причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный договор с Польшей. Причины победы
Красной армии в Гражданской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные районы России в годы
Первой мировой войны. Возникновение национальных государств на окраинах России. Строительство
советской федерации. Установление советской власти на Украине, в Белоруссии и Прибалтике.
Установление советской власти в Закавказье. Победа советской власти в Средней Азии и борьба с
басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы Гражданской войны.
Перемены в идеологии. Политика новой власти в области образования и науки. Власть и интеллигенция.
Отношение к Русской православной церкви.

128

Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в общественных
настроениях. Внешнее положение Советской России в конце Гражданской войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской революции для демографии и
экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного коммунизма» к новой
экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым продналогом.
Новая экономическая политика в промышленности. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924 г.
Административно-территориальные реформы и национально-государственное строительство. Политика
коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за власть.
Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в России. Советская Россия на
Генуэзской конференции. Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Деятельность Коминтерна.
Дипломатические конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура русской эмиграции.
Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и техники. Начало «нового искусства».
Перемены в повседневной жизни и общественных настроениях
«Великий перелом». Индустриализация. Форсированная индустриализация. Разработка и принятие
плана первой пятилетки. Ход и особенности советской индустриализации, ее издержки. Итоги курса на
индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало коллективизации.
Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление колхозной системы. Итоги коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического режима. Репрессивная
политика. Массовые общественные организации: ВЦСПС, ВЛКСМ, Всесоюзная пионерская
организация. Национальная политика и национально-государственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового человека». Власть
и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские кинематограф,
музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское Зарубежье и его роль
в развитии мировой культуры. Численность, состав и главные центры Русского Зарубежья. Русская
зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья. Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис 1929–1933 гг. и пути
выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности. Усиление угрозы мировой
войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке. Советско-германский
договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной Украины и
Западной Белоруссии. Советско-финляндская война 1939–1940 гг. Вхождение в состав СССР
Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины. Подготовка Германии к нападению на СССР. Меры
советского руководства по укреплению обороноспособности страны. Советские планы и расчеты
накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.

129

Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры советского
руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к Ленинграду. Московская
битва: оборона Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада Ленинграда. Дорога жизни по льду
Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой. Начало формирования антигитлеровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный режим. Партизанское
и подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в Победу. Поставки по
ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм советских людей. Государство и
церковь в годы войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета 1942 года. Начало битвы за
Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление под Сталинградом. Ликвидация окруженной
группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда. Освобождение
Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под Курском. Курская битва.
Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление антигитлеровской коалиции.
Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на фронтах к началу
1944 года. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение Правобережья Днепра. Освобождение
Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение Белорусской ССР. Освобождение Прибалтики.
Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный проект.
Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление культурных ценностей на
оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Освобождение
Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение Польши. Освобождение Чехословакии, Венгрии и
Австрии. Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская конференция. Последние сражения.
Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция. Вступление СССР в
войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи. Освобождение Южного Сахалина и Курильских
островов. Образование ООН. Наказание главных военных преступников. Токийский и Хабаровский
процессы. Решающая роль Красной Армии в разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные
потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США, Великобритании и Франции в
Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Складывание биполярного
мира. План Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских режимов в странах Восточной
Европы. Раскол Германии. Советско-югославский конфликт и политические репрессии в Восточной
Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США. Возникновение
«общества потребления». Проблема прав человека. Возникновение Европейского экономического
общества. Федеративная республика Германия. Западногерманское «экономическое чудо». Франция
после Второй мировой войны. Консервативная и трудовая Великобритания. Движение против расовой
дискриминации в США. Новые течения в идеологии. Социальный кризис конца 1960-х гг. и его
значение.

130

США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная революция.
Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной структуры стран Запада. Рост
влияния СМИ и политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны Запада в
начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в. Социальноэкономическая система Восточной Европы в середине ХХ в. Кризисы в ряде социалистических стран.
«Пражская весна» 1968 года. Ввод войск стран Варшавского договора в Чехословакию. Движение
«Солидарность» в Польше. Югославский социализм. «Бархатные революции» в Восточной Европе.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае. Война в Корее.
Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии. Возобновление войны в Индокитае.
Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в Индокитае. Причины и последствия
локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае. Рыночные
реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в Кампучии. Реформы в
социалистических странах Азии, их последствия. Япония после Второй мировой войны. Восстановление
суверенитета Японии и проблема Курильских островов. Японское «экономическое чудо». Кризис
японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, Тайвань,
Сингапур и Гонконг. Успехи Китая. Причины экономических успехов Японии, Южной Кореи, Китая во
второй половине ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой Индии. Индия и
Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его преодоление. Капиталистическая модернизация
Тайланда, Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в. Арабские страны и
возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение и Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и мирное урегулирование на Ближнем Востоке. Модернизация в Турции. Исламская
революция в Иране. Создание исламских режимов. Кризисы в персидском заливе. Причины и
последствия арабо-израильских войн, революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости. Страны
Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление диктатур. Ликвидация системы
апартеида. Страны социалистической ориентации. Конфликт в Африканском Роге. Этнические
конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения от колониальной зависимости во второй
половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны Латинской Америки в
середине ХХ века. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация. Революция на Кубе.
Переход Кубы к социалистическому развитию. Эрнесто Че Гевара. Революции и гражданские войны в
Центральной Америке. Реформы в странах Латинской Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования
«Народного единства» в Чили. Кризис реформ и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в
странах Южной Америки. Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и последствия
революционных движений на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений СССР и США, ее
последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные отношения в 1950-е годы. «Новые
рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных
испытаний. Советско-китайский конфликт. Усиление нестабильности в мире и Договор о
нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и ПРО. Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и

131

ракетный кризис. События в Афганистане и возвращение к политике холодной войны. Конец холодной
войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в 1990-е – 2023 г.
Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции НАТО. Кризис
глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и Запада. Интеграционные
процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие направления развития науки
во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная энергетика. Освоение космоса. Развитие культуры и
искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.: литература, театральное искусство, музыка,
архитектура, изобразительное искусство. Олимпийское движение Глобальные проблемы
современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и демографические
проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Восстановление и развитие экономики и социальной сферы. Восстановление
промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших эшелонах власти.
Усиление идеологического контроля над обществом. Основные тенденции развития советской
литературы и искусства. Развитие советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций СССР.
Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны, ее причины и
особенности. Раскол Европы и оформление биполярного мира. СССР и страны Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском
руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическая кампания по разоблачению культа
личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий. Реорганизация государственных
органов, партийных и общественных организаций. Новая Программа КПСС и проект Конституции
СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953–1964 гг.
Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности. Военный и гражданский секторы
экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения продовольственной проблемы.
Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР. Развитие
компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная наука и производство. Развитие
гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение Арктики и Антарктики.
Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры. Первые признаки
наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция. Развитие образования. Власть и
церковь. Зарождение новых форм общественной жизни. Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния. Демография. Изменение
условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе. Общественные фонды потребления. Решение
жилищной проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы досуга. Изменение структуры питания.
Товары первой необходимости. Книги, журналы, газеты. Туризм. Изменение общественных настроений
и ожиданий.

132

Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и страны Запада. Гонка
вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальной системы. СССР и
страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и значение «великого
десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева. Конституция СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг. Новые ориентиры аграрной
политики: реформа 1965 г. и ее результаты. Косыгинская реформа промышленности. Рост социальноэкономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты. Советская
космическая программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого социализма».
Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей. Достижения советского
спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность. Изменение
национального состава населения СССР. Развитие республик в рамках единого государства.
Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения СССР со
странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и
развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В. Андропов и начало
формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–1991 гг. Первый этап
преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения социально-экономического развития. Второй
этап экономических реформ. Экономический кризис и окончательное разрушение советской модели
экономики. Разработка программ перехода к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература. Кино и театр.
Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в государственно-конфессиональных
отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской политической
системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I Съезд народных депутатов СССР и его значение.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад. Начало
разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической системы.
Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С. Горбачеву и его внешней политике в СССР
и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис межнациональных отношений.
Нарастание националистических и сепаратистских настроений, обострение межнациональных
конфликтов. Противостояние между союзным центром и партийным руководством республик.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка нового союзного договора.
Августовский политический кризис 1991 года. Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало радикальных
экономических преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в экономике России в 1992–1998
гг. Корректировка курса реформ. «Олигархический капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998
года и его последствия. Россия после дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг.
Политическое развитие Российской Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание
политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Конституция России 1993 года и ее значение. Российская

133

многопартийность и становление современного парламентаризма. Выборы Президента РФ в 1996 году.
Результаты политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России после распада
СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни различных
групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире. Взаимоотношения
с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение политики России в отношении
Запада. Отношения со странами Азии, Африки и Латинской Америки. Россия на постсоветском
пространстве. Результаты внешней политики страны в 1990-е гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в начале
ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической угрозе. Урегулирование
кризиса в Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Обеспечение гражданского согласия и
единства общества. Утверждение государственной символики. Военная реформа. Стабилизация
политической системы в годы президентства В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт в Закавказье.
Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные национальные проекты.
Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой рыночной экономики. Мировой
экономический кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в структуре, занятости и численности
населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг. Последствия распада СССР
в сфере науки, образования и культуры. Литература. Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное и
монументальное искусство. Развитие российской культуры в ХХI в. Развитие науки. Формирование
суверенной системы образования. Средства массовой информации. Российский спорт. Государство и
основные религиозные конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового
внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост международного авторитета России и
возобновление конфронтации со странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны. Социально-экономическое
развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы Президента РФ в 2018 г. Национальные
цели развития страны. Конституционная реформа 2020 г. Выборы в Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом в начале XXI в.
Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в отношении России.
Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм. Переворот 2014 г. на Украине.
Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения. Специальная военная операция.
Противостояние с Западом. Украина – неонацистское государство. Новые регионы. СВО и российское
общество. Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;

134

осознание исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав
и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся
духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации
нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
ценности и нормы современного российского общества; понимание значения личного вклада в
построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание
значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к миру,
современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из
истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических
обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника развития
человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; формирование
интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

135

7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и
негативных проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской
культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма,
готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль
эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с
эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные
отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом
позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами
исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;

136

соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в современном
общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники, исторические
источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять,
систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и
значении информации источника (по предложенным или самостоятельно сформулированным
критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя сходство и
различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в
образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять проблему,
задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ решения, последовательно
реализовывать намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных
результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, общении,
сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и аргументы других
при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том
числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего образования
должны обеспечивать:

137

1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах ХХ
– начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение
Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин
и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения
Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ –
начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических
личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в. и
их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в
том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи исторических
событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в ХХ – начале XXI в.; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в ХХ – начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе
с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в
виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в
форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества: мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов
России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ – начале XXI в.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне среднего
общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые
составляют структуру предметного результата.

138

Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на учебном
материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что достижение предметных результатов
предполагает не только обращение к истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в., но и к
важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX
в. При планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических
событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным
историческим материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах 1914–
1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение
Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением обучающимися
знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., умением верно
интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их особую значимость
для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий,
явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их значение для истории России и человечества в
целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., выявлять попытки
фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации
исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России
1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических
личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг., события, процессы, в
которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России
1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических
личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе
используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники

139

информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых
событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914–1945 гг.,
анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914–1945 гг., их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно
отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или опровержения какой-либо
оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или предложенной
точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–1945 гг.;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности сравнения
событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в
1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи исторических
событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в 1914–1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. определять
(различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов;

140

устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между историческими
событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственновременных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества
в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории 1914–
1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие,
соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение
изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится, и другие); используя
контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и
аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;

141

на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в
виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в
форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах
(схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и
другое), социально-экономических и геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и
источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической
информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных
проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества: мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов
России.

142

Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей
развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания
между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического
и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей
страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с
историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в
событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в исторической
информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах в
период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением обучающимися
знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), умением
верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.), объяснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий,
явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), их значение для истории России и
человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), выявлять попытки
фальсификации истории;

143

используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации
исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России
(1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в период с 1945 г. по начало ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании методов
обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся должны
осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. – начало ХХI в.), события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России
(1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества
в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали выдающиеся исторические
личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических
личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей истории в период с 1945 г. по
начало ХХI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых
событиях родного края, истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах, анализируя
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры рассматриваемого
периода, их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания
памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно
отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения/опровержения какой-либо
оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной точки
зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.

144

Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в период с 1945 г.
по начало ХХI в.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности) сравнения
событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей России и
зарубежных стран по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно
делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи исторических
событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в период с 1945 г. по начало ХХI в.; определять современников исторических событий
истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.)
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между историческими
событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственновременных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества
в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей истории (1945
г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.), время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь,
и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;

145

определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников
по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение
изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится, и другие); используя
контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство, время создания, события, связанные
с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и
аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI
в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе
на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять на его основе план, таблицу, схему;

146

узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); оформлять результаты
анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией аутентичных исторических источников и
источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической
информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) проводить сравнение исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных
проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том числе на региональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения
к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей
развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания
между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического
и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей
страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с
историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.

147

Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в
событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.

148

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п

Количествочасов
Наименованиеразделов и
темпрограммы

Все
го

Контрольные
работы

Электронные
(цифровые)
Практические образовательны
работы
ересурсы

Всеобщаяистория. 1914—1945 гг.
Раздел 1.Введение
1.
Введение
1
1
Итогопоразделу
1
Раздел 2.Мир накануне и годы Первой мировой войны
2. Мир накануне Первой мировой
1
1
войны
2. Перваямироваявойна. 1914 – 1918
2
2
гг.
Итогопоразделу
3
Раздел 3.Мир в 1918—1938 гг.
Распад империй и образование
3.
новых национальных государств в
1
1
Европе
Версальско-Вашингтонская
3.
система международных
1
2
отношений
3. Страны Европы и Северной
6
3
Америки в 1920-е гг.
3. Страны Азии, Африки и Латинской
2
4
Америки в 1918 – 1930 гг.
3. Международные отношения в
1
5
1930-е гг.
3. Развитие науки и культуры в 1914
2
6
– 1930-х гг.
3. Повторение и обобщение по теме
1
7
«Мир в 1918 – 1938 гг.»
Итогопоразделу
14
Раздел 4.Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг.
4.
НачалоВтороймировойвойны
2
1
Коренной перелом. Окончание и
4.
важнейшие итоги Второй мировой
2
2
войны
Итогопоразделу
4
Раздел 5.Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
Повторение и обобщение по курсу
5.
«Всеобщая история. 1914 – 1945
1
1
гг.»
Итогопоразделу
1
ИсторияРоссии. 1914—1945 годы

149

Раздел 1.Россия в 1914 – 1922 гг.
1. Россия и мир накануне Первой
2
1
мировой войны
1.
Россия в Первой мировой войне
2
2
1. Российскаяреволюция. Февраль
1
3
1917 г.
1. Российскаяреволюция. Октябрь
1
4
1917 г.
1. Первыереволюционныепреобразов
2
5
аниябольшевиков
1.
Гражданскаявойна
2
6
1. Революция и Гражданская война
1
7
на национальных окраинах
1. Идеология и культура в годы
1
8
Гражданской войны
1.
Нашкрай в 1914 – 1922 гг.
1
9
1. Повторение и обобщение по теме
1
10 «Россия в 1914 – 1922 гг.»
Итогопоразделу
14
Раздел 2.Советский Союз в 1920—1930-е гг.
2.
СССР в 20-е годы
6
1
2. «Великийперелом».
1
2
Индустриализация
2. Коллективизациясельскогохозяйст
1
3
ва
2.
СССР в 30-е годы
7
4
2.
Наш край в 1920 – 1930-е гг.
1
5
Повторение и обобщение по
2.
разделу «Советский Союз в 1920 –
1
6
1930-е гг.»
Итогопоразделу
17
Раздел 3.Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.
3.
Первыйпериодвойны
4
1
3.
Коренной перелом в ходе войны
2
2
3. «Десять сталинских ударов» и
1
3
изгнание врага с территории СССР
3.
Наука и культура в годы войны
1
4
3.
ОкончаниеВтороймировойвойны
4
5
3.
Нашкрай в 1941 – 1945 гг.
1
6

150

Повторение и обобщение по теме
«Великая Отечественная война
1941 – 1945 гг.»
Итогопоразделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3.
7

1
14
68

0

0

11 КЛАСС
№
п/
п

Количествочасов
Наименованиеразделов и
темпрограммы

Все
го

Контрольныер
аботы

Практическиер
аботы

Электронные
(цифровые)
образовательныер
есурсы

Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века
Раздел 1.Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
1. Введение. Мир во второй
1
1
половине XX в. – начале XXI в.
Итогопоразделу
1
Раздел 2.США и страны Европы во второй половине XX в. – начале XXI в.
США и страны Западной
2.
Европы во второй половине ХХ
4
1
– начале XXI вв.
Страны Центральной и
2.
Восточной Европы во второй
2
2
половине ХХ – начале ХХI в.
Итогопоразделу
6
Раздел 3.Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ в. - начале XXI в.
3. Страны Азии во второй
4
1
половине ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Ближнего и Среднего
3.
Востока во второй половине
1
2
ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Тропической и Южной
3. Африки.
1
3
Освобождениеотколониальнойз
ависимости
Страны Латинской Америки во
3.
второй половине ХХ – начале
1
4
ХХI в.
Повторение и обобщение по
разделу «Страны Азии, Африки
3.
и Латинской Америки во
1
5
второй половине ХХ в. - начале
XXI в.»
Итогопоразделу
8
Раздел 4.Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
4. Международные отношения в
2
1
конце 1940-е – конце 1980-х гг.
4. Международные отношения в
2
2
1990-е – 2023 г.

151

Итогопоразделу
4
Раздел 5.Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
5. Наука и культура во второй
2
1
половине ХХ в. – начале ХХI в.
5. Глобальныепроблемысовремен
1
2
ности
Итогопоразделу
3
Раздел 6.Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века»
Повторение и обобщение по
6.
курсу «Всеобщая история. 1945
1
1
год — начало XXI века»
Итогопоразделу
1
История России. 1945 год – начало ХХI века
Раздел 1.Введение
1.
Введение
1
1
Итогопоразделу
1
Раздел 2.СССР в 1945 – 1991 гг.
2.
СССР в послевоенныегоды
4
1
2.
СССР в 1953 – 1964 гг.
7
2
2.
СССР в 1964 - 1985 гг.
8
3
2.
СССР в 1985 – 1991 гг.
5
4
2.
Нашкрай в 1945 – 1991 гг.
1
5
2. Обобщение по теме «СССР в
1
6
1964 – 1991 гг.»
Итогопоразделу
26
Раздел 3.Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
3. Российская Федерация в 1990-е
5
1
гг.
3.
Россия в ХХI веке
10
2
3.
Нашкрай в 1992 - 2022 гг.
1
3
Повторение и обобщение по
3.
теме «Российская Федерация в
1
4
1992 – начале 2020-х гг.»
Итогопоразделу
17
Раздел 4.Итоговоеобобщение
4.
Итоговоеобобщение
1
1
Итогопоразделу
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
68
0
0
ПО ПРОГРАММЕ

152

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Темаурока

Введение во Всеобщую историю начала
ХХ в.
Мир накануне Первой мировой войны
Первая мировая война. 1914 – 1918 г.г
Повторительно-обобщающий урок по
теме «Мир накануне и в годы Первой
Мировой войны»
Распад империй и образование новых
национальных государств в Европе
Версальско-Вашингтонская система
международных отношений
Страны Европы и Северной Америки в
1920-е гг.
Итальянский фашизм. Авторитарные
режимы в Европе.
Великая депрессия. Преобразования Ф.
Рузвельта в США
Германский нацизм. Нарастание
агрессии в мире.
Рост международной напряженности в
1930-е гг. Гражданскаявойна в Испании
Повторительно-обобщающий урок по
теме «Страны Европы и Северной
Америки в 1920-е гг.»
Страны Азии, Африки и Латинской
Америки в 1918 – 1930 гг.
Страны Азии, Африки и Латинской
Америки в 1918 – 1930 гг.
Международные отношения в 1930-е гг.

Количествочасов
Все Контрольныера
го
боты

Практическиера
боты

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

153

Датаизуче
ния

Электронныецифровыеобразовательн
ыересурсы

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Развитие науки и культуры в 1914 –
1930-х гг.
Развитие науки и культуры в 1914 –
1930-х гг.
Повторительно-обобщающий урок по
теме «Мир в 1918 – 1938 гг.»
Начальный период Второй мировой
войны
Начало Великой Отечественной войны и
войны на Тихом океане
Коренной перелом во Второй мировой
войне
Разгром Германии, Японии и их
союзников
Повторительно-обобщающий урок по
курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945
гг.»
Введение в Историю России начала ХХ
в.
Россия и мир накануне Первой мировой
войны
Российская армия на фронтах Первой
мировой войны
Нарастание революционных настроений.
Власть, экономика и общество в годы
Первой мировой войны
Российскаяреволюция. Февраль 1917 г.
Российскаяреволюция. Октябрь 1917 г.
Первыереволюционныепреобразованияб
ольшевиков
Экономическаяполитикасоветскойвласти
Гражданская война: истоки и основные
участники.
НафронтахГражданскойвойны.
Революция и Гражданская война на

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

154

35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

национальных окраинах
Идеология и культура в годы
Гражданской войны. Перемены в
повседневной жизни и общественных
настроениях
Нашкрай в 1914 – 1922 гг.
Повторительно- обобщающий урок по
теме «Россия в 1914 – 1922 гг.»
Экономический и политический кризис
начала 1920-х гг. Переход к нэпу
Экономическое и социальное развитие в
годы нэпа
Образование СССР. Национальная
политика в 1920-е гг.
Политическое развитие в 1920-е гг.
Международное положение и внешняя
политика СССР в 1920-е гг.
Культурное пространство советского
общества в 1920-е гг.
«Великийперелом». Индустриализация
Коллективизациясельскогохозяйства
Политическая система и национальная
политика СССР в 1930-е гг.
Культурное пространство советского
общества в 1930-е гг.: создание «нового
человека
Развитие науки, образования,
здравоохранения в 1930-е гг.
Советскоеискусство 1930-х гг.
Повседневная жизнь населения в 1930-е
гг.
СССР и мировое сообщество в 1929 –
1939 гг.
СССР накануне Великой Отечественной
войны.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

155

Наш край в 1920 – 1930-е гг.
Повторительно-обобщающий урок по
54 разделу «Советский Союз в 1920 – 1930-е
гг.»
55 НачалоВеликойОтечественнойвойны
56 Битва за Москву и блокада Ленинграда
57 Фронтзалиниейфронта
58 Единствофронта и тыла
Сталинградская битва. Начало коренного
59
перелома в ходе войны
Курская битва. Завершение коренного
60
перелома
«Десять сталинских ударов» и изгнание
61
врага с территории СССР
62 Наука и культура в годы войны
Освобождение народов Европы. Победа
63
СССР в Великой Отечественной войне
Освобождение народов Европы. Победа
64
СССР в Великой Отечественной войне
Война с Японией. Окончание Второй
65
мировой войны
Окончание Второй мировой войны.
66
Итоги и уроки.
67 Нашкрай в 1941 – 1945 гг.
Повторительно-обобщающий урок по
68 теме «Великая Отечественная война 1941
– 1945 гг.»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
53

№
п/
п

Темаурока

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
68

0
Количествочасов
Контр
Всего
ольны
еработ
ы

0

Практичес
киеработы

156

Датаизучен
ия

Электронныецифровыеобразовательные
ресурсы

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Введение. Мир во второй половине XX в. –
начале XXI в.
Начало холодной войны и формирование
биполярной системы
США и страны Западной Европы во второй
половине ХХ в.
США и страны Западной Европы во второй
половине ХХ в.
США и страны Западной Европы в конце ХХ –
начале XXI в.
Страны Центральной и Восточной Европы во
второй половине ХХ – начале ХХI в.
Страны Центральной и Восточной Европы во
второй половине ХХ – начале ХХI в.
Страны Восточной и Юго-Восточной Азии в
1940 – 1970-х гг.
Страны Азии: социалистический выбор развития
Страны Восточной Азии во второй половине ХХ
в. – начале ХХI в.
Страны Южной и Юго-Восточной Азии во
второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй
половине ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Тропической и Южной Африки.
Освобождениеотколониальнойзависимости
Страны Латинской Америки во второй половине
ХХ – начале ХХI в.
Повторительно-обобщающий урок по разделу
«Страны Азии, Африки и Латинской Америки во
второй половине ХХ в. - начале XXI в.»
Международные отношения в конце 1940-е –
конце 1980-х гг.
Международные отношения в конце 1940-е –
конце 1980-х гг.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

157

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

Международные отношения в 1990-е – 2023 г.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г.
Кризис глобального доминирования Запада.
Развития науки во второй половине ХХ в. –
начале ХХI в.
Развитие культуры и искусства во второй
половине ХХ в. – начале ХХI в.
Глобальныепроблемысовременности.
Повторительно-обобщающий урок по теме
«Всеобщая история 1945 – 2022 гг.»
Введение в курс «История России. 1945 год –
начало ХХI века»
Восстановление и развитие экономики и
социальной сферы.
Политическая система в послевоенные годы.
Идеология, наука, культура и спорт в
послевоенные годы.
Место и роль СССР в послевоенном мире.
Внешняя политика СССР в 1945 – 1953 гг.
Новое руководство страны. Смена политического
курса.
Экономическое и социальное развитие в 1953 –
1964 гг.
Развитие науки и техники. в 1953 – 1964 гг.
Культурноепространство в 1953 – 1964 гг.
Перемены в повседневной жизни в 1953 – 1964
гг.
Внешняяполитика в 1953 – 1964 гг.
Повторительно-обобщающий урок по темам
«СССР в послевоенные годы» и «СССР в 1953 –
1964 гг.»
Политическое развитие СССР в 1964 - 1985 гг.
Социально-экономическое развитие в 1964 - 1985
гг.
Развитие науки, образование, здравоохранения в

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

158

39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59

1964 - 1985 гг.
Идеология и культура в 1964 - 1985 гг.
Повседневная жизнь советского общества в 1964
- 1985 гг.
Национальная политика и национальные
движения в 1964 - 1985 гг.
Внешняя политика СССР в 1964 - 1985 гг.
СССР и мир в начале 1980-х.
Предпосылкиреформ
Социально-экономическое развитие СССР в 1985
– 1991 гг.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки.
Реформа политической системы СССР и её итоги.
Новое политическое мышление и перемены во
внешней политике.
Национальная политика и подъем национальных
движений. Распад СССР
Нашкрай в 1945 – 1991 гг.
Повторительно-обобщающий урок по теме
«СССР в 1964 – 1991 гг.»
Российская экономика в условиях рынка
Политическое развитие Российской Федерации в
1990-е гг.
Межнациональные отношения и национальная
политика в 1990-е гг.
Повседневная жизнь в 1990-е гг.
Россия и мир. Внешняя политика Российской
Федерации в 1990-е гг.
Политические вызовы и новые приоритеты
внутренней политики России в начале ХХI в.
Россия в 2008 – 2011 гг.
Социально-экономическое развитие России в
начале ХХI в. Приоритетные национальные
проекты.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

159

1990-х – начале 2020-х гг.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в
60
1990-х – начале 2020-х гг.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в
61
современном мире
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в
62
современном мире
63 Россия в 2012 – начале 2020-х гг.
Россия сегодня. Специальная военная операция
64
(СВО)
Россия сегодня. Специальная военная операция
65
(СВО)
66 Нашкрай в 1992 – 2022 гг.
Повторительно-обобщающий урок по теме
67 «Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х
гг.»
Итоговый обобщающий урок по курсу «История
68
России. 1945 год – начало ХХI века»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
1
1
1
1
1
1
1
1
68

0

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• История России, 1914-1945 годы: 10 класс: базовый уровень: учебник, 10 класс/ Шубин А.В., Мягков М.Ю., Никифоров Ю.А. и другие; под общей
редакцией Мединского В.Р., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• История. Всеобщая история. Новейшая история. 1914 - 1945 гг., 10 класс/ Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О.; под редакцией Чубарьяна А.О.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• История России, 1946 год - начало XXI века: 11 класс: базовый уровень: учебник, 11 класс/ Шубин А.В., Мягков М.Ю., Никифоров Ю.А. и другие;
под общей редакцией Мединского В.Р., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• История. Всеобщая история. Новейшая история. 1946 г. - начало XXI века, 11 класс/ Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О.; под редакцией
Чубарьяна А.О., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. История России. Поурочные рекомендации. 10 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Т. П. Андреевская. — М.: Просвещение,
2020.
2. Тесты по истории России. 10 класс. В 3 ч. / М.Н. Чернова — М.:
«Экзамен», 2021.
3. История России. 10 класс. Контрольные работы./ И.А. Артасов.- М.: Просвещение, 2020.
4. История России. Хрестоматия. 6-10 классы. В 2 ч. Ч.2 / сост. А.А. Данилов. М.: Просвещение, 2020.

160

5. Россия ХХ века в лицах. Деятели культуры, науки, спорта / А.А. Данилов. — М.: Просвещение, 2020.
6. Культура и общество. Книга для учителя / И.С. Семененко. — М.: Просвещение, 2019
7. История. Всеобщая история. Новейшая история. Поурочные рекомендации. 10 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций: базовый и
углубленный уровни / М.Л. Несмелова, Е.Г. Середнякова, А.О. Сороко-Цюпа.- М.: Просвещение, 2020.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
www.kremlin.ru
www.gol.ru
www.znanierussia.ru
культура.рф
rvio.histrf.ru

161

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
( ID 1415758)
учебный предмет «Обществознание»
(базовый уровень)
для учащихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего общего образования (базовый уровень)
составлена на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание»
(2018 г.), а также с учетом федеральной рабочей программы воспитания. Рабочая программа по
обществознанию на уровне среднего общего образования реализует принцип преемственности примерных
рабочих образовательных программ основного общего и среднего общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
Учебный предмет «Обществознание» играет ведущую роль в выполнении системой образования
функции интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает условия для формирования
российской гражданской идентичности, традиционных ценностей многонационального российского
народа, готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому
самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)












Целями обществоведческого образования в средней школе являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной на идеях
патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях жизни, уважения к традиционным
ценностям и культуре России, правам и свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных позиций и
приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры, мотивации к предстоящему
самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины общества,
адекватной современному уровню научных знаний и позволяющей реализовать требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательной программы, представленным в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать социальную
информацию из различных источников, преобразовывать ее и использовать для самостоятельного
решения учебно-познавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая знание социальных
норм) и умений в различных областях общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности,
включая волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также
для анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных
поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования учебный предмет
«Обществознание» раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и нормы,

162

















регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права, свободы и обязанности
как члена общества и гражданина Российской Федерации; особенности современного российского
общества в единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично изменяющемся мире;
различные аспекты межличностного и других видов социального взаимодействия, а также
взаимодействия людей и социальных групп с основными институтами государства и гражданского
общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со
следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне среднего общего
образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых в него положений и
педагогическими целями учебного предмета с учетом познавательных возможностей учащихся старшего
подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества, типичных видов
человеческой деятельности в информационном обществе, условий экономического развития на
современном этапе, особенностей финансового поведения, перспектив и прогнозов общественного
развития, путей решения актуальных социальных проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным компонентом социальногуманитарного образования (выявление проблем, принятие решений, работа с информацией), и
компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе
профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном российском обществе, об
основах конституционного строя Российской Федерации, закрепленных в Конституции Российской
Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и
противодействии вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации старшеклассников, мотивирующей креативное мышление и
участие в социальных практиках.
Отличие содержания учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более сложных и разнообразных
связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные интересы
обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных умений, которые
осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении социальных ролей, типичных
для старшего подросткового возраста.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом предмет «Обществознание» на базовом уровне изучается в 10 и
11 классах. Общее количество учебного времени на два года обучения составляет 136 часов (68 часов в
год). Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 2 часа.

163

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и элементами
общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции социальных
институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль
массовой коммуникации в современном обществе. Многообразие путей и форм общественного развития.
Эволюция, социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый
характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние социокультурных
факторов на формирование личности. Личность в современном обществе. Коммуникативные качества
личности. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы.
Агенты (институты) социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и
социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие
видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы. Знание
как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная,
относительная истина. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки.
Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного познания в социальногуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная и
духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура. Молодежная
субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие современного общества.
Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм.
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Система российского образования. Основные направления
развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в информационном
обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии. Значение
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры.
Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни. Предмет и
методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая производственных возможностей. Типы
экономических систем. Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного
экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины
экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса. Рыночное
предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда, капитала, земли,
информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия. Государственная
политика защиты конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской Федерации. Рынок труда.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы.
Государственная политика Российской Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи.
Деятельность профсоюзов.

164

Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная ответственность.
Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества. Особенности
профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная стоимость,
способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка
малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые технологии и
финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины,
виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага. Внешние
эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета. Принцип
сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской
Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и
вычеты. Фискальная политика государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Международная экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и услуг.
Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное регулирование внешней
торговли.
11 КЛАСС
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии. Социальное
неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная поддержка социально
незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, ее формы
и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт. Тенденции
развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации.
Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и межнациональные
отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути разрешения.
Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных девиаций.
Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения
социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога, социального
психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические институты.
Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система Российской
Федерации на современном этапе. Государство как основной институт политической системы.
Государственный суверенитет. Функции государства. Форма государства: форма правления, форма
государст­венного (территориального) устройства, политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в Российской
Федерации. Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба и статус
государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства,
механизмы противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в Российской
Федерации. Государственная политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое участие.
Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические
течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в политике.
Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных систем.

165

Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система в Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в современной
политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их виды.
Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского права.
Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и
юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические, социально-экономические и
культурные права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав человека в условиях
мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Организационноправовые формы юридических лиц. Гражданская дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование
отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей. Дисциплинарная
ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности трудовых правоотношений
несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений, регулируемых
законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности налогоплательщиков. Ответственность за
налоговые правонарушения. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Порядок
приема на обучение в образовательные организации среднего профессионального и высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и административная
ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права на
благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды
преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве. Особенности
уголовной ответственности несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса.
Участники гражданского процесса.
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Субъекты уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего общего образования по
предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданскоговоспитания:

166

 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности.
Патриотическоговоспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
 идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его
судьбу.
Духовно-нравственноговоспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированностьнравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
Эстетическоговоспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
 стремление проявлять качества творческой личности.
Физическоговоспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
Трудовоговоспитания:

167

 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация к эффективному
труду и постоянному профессиональному росту, к учету общественных потребностей при предстоящем
выборе сферы деятельности;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни.
Экологическоговоспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценностинаучногопознания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки,
включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
 мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни,
интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего
общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном
взаимодействии и при принятии решений;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные
социальные роли;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;

168

 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования по предмету
«Обществознание» (базовый уровень) должны отражать:
1. Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями
Базовыелогическиедействия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать ее
всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения
социальных объектов, явлений и процессов;
 определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах;
 вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе учебнопознавательных.
Базовыеисследовательскиедействия:
 развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения
проблем;
 проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов социального познания;
 осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
 формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и
методы социальных наук;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать
познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
 анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов, в
социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
 уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
 ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:

169

 владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
 создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
 оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления (в
том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
2. Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями
Общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
 развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Совместнаядеятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
 предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество
и воображение, быть инициативным.
3. Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями
Самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической деятельности, в
межличностных отношениях;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
 оцениватьприобретенныйопыт;

170

 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятиесебя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать свое право и право других на ошибки;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
1) Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и общественных отношениях;
социальной динамике и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния массовых
коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке
как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации
личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре; сознании, самосознании и
социальном поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и методах мышления;
особенностях профессиональной деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной культуры,
особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной
политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и импортозамещения,
особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли государственного бюджета в
реализации полномочий органов государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений;
особенностях профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой
жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на
примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений российской
науки и искусства, направлений научно-технологического развития Российской Федерации, при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
общество и его типы, социальный институт, общественный прогресс, деятельность, социальные
интересы, глобализация, личность, социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные
ценности, народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование,
наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост,
экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт,
факторы долгосрочного экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики,
международное разделение труда;

171

определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность, свобода,
культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных
науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной действительности, в том числе:
виды и формы деятельности; формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни
образования в Российской Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы,
финансовых услуг; типы и виды рыночных структур; факторы производства; источники финансирования
предприятий.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов общества;
материальной и духовной культуры; уровней и методов научного познания; мышления и деятельности;
общественного и индивидуального сознания; чувственного и рационального познания; народной,
массовой и элитарной культуры; экономической деятельности и проблем устойчивого развития;
макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической сферах жизни
российского общества; противоречивого характера общественного прогресса; глобализации;
культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в современном обществе;
инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как социальных институтов; морали;
искусства; экономические функции государства; Центрального банка Российской Федерации; налоговой
системы Российской Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в
таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных науках,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной информации о многообразии
путей и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о
развитии духовной культуры, о проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах
экономического развития, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения
при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на полученные
знания об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о человеке, его познавательной
деятельности и творческой активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции, осознания значимости
здорового образа жизни, роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
9) Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о человеке в
обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы
по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности; противоречивых
последствий глобализации; соотношения свободы и необходимости в деятельности человека; значения
культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в

172

экономике; путей достижения экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и
социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества; многообразии путей и
форм общественного развития; человеке как результате биологической и социокультурной эволюции;
многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного
познания в социально-гуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре;
диалоге культур; категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки
в современном обществе; свободе совести; значении поддержания межконфессионального мира в
Российской Федерации; многообразии функций искусства; достижениях современного российского
искусства; использовании мер государственной поддержки малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации; выборе способов рационального экономического поведения людей,
особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10) Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми
услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и использовать информацию для
принятия ответственных решений по достижению финансовых целей и управлению личными
финансами при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных
способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества,
общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного познания в
социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни общества, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать
оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
12) Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права, экономической
рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.
11 КЛАСС
1) Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной стратификации;
формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о семье как социальном
институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной политики
Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской Федерации,
системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных,
трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных правовых отношений;
экологическом законодательстве, гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой
жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на
примерах разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных суждений
и построении устных и письменных высказываний, включая понятия: социальные общности,
социальные группы и отношения между ними, социальная стратификация, социальное неравенство,
социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические общности,

173

нация, социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая
власть, политический институт, политические отношения, политическая система, государство,
национальная безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс, право, источник права, система права, норма права, отрасль права, институт
права, правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный
акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная
справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных
науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том числе: социальные
общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные
конфликты; формы социальных девиаций; виды миграционных процессов в современном мире; формы
государства; политические партии; виды политического лидерства, избирательных и партийных систем,
политических идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права; нормативные
правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды юридической ответственности; права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационноправовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности
работников и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права
и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний; экологические
правонарушения; способы защиты права на благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды
наказаний в уголовном праве.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи при описании социальной структуры, формы государства, политической
культуры личности и ее политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав,
свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества; права и
морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической сферах, в
правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации; возрастания социальной
мобильности; сохранения социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося
(девиантного) поведения; правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма;
коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального контроля;
государства, субъектов и органов государственной власти в Российской Федерации; политических партий;
средств массовой информации в политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в
таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни общества,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические
опросы,
биографический,
сравнительно-правовой
метод,
политическое
прогнозирование.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая
сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации», для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов
в Российской Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».

174

7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на полученные
знания о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере, правовом регулировании и
законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознания роли
непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в
решении различных задач при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
9) Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре общества и
социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве Российской Федерации
собственные суждения и аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в
современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия
субъектов политики в политическом процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней;
соотношения прав и свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о социальной структуре
российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества; особенностях
политической власти, структуре политической системы; роли Интернета в современной политической
коммуникации; необходимости поддержания законности и правопорядка; юридической ответственности
за совершение правонарушений; механизмах защиты прав человека; особенностях трудовых
правоотношений несовершеннолетних работников; особенностях уголовной ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и путях их разрешения;
государственной поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки
семьи в Российской Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской
Федерации на современном этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего; основах конституционного
строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности
и ее видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите
трудовых прав работников; порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и
обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского
процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
10) Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг, зафиксированных в
законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и использовать информацию,
предоставленную государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления
личными финансами и обеспечения личной финансовой безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, политической жизни
общества, правового регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм, в том числе норм морали и права.
12) Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний
наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с
точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.

175

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п

Наименованиеразделов и
темпрограммы

Раздел 1.Человек в обществе
Общество и
1.1
общественныеотношения
Информационное
1.2
общество и массовые
коммуникации
Развитие общества.
1.3
Глобализация и ее
противоречия
Становление личности в
1.4
процессе социализации
1.5

Деятельностьчеловека

Познавательная
деятельность человека.
Научное познание
Повторительнообобщающий урок по
1.7
разделу «Человек в
обществе»
Итогопоразделу
Раздел 2.Духовнаякультура
1.6

Количествочасов
Всего

Контрольныера
боты

Практиче
скиеработ
ы

Электронные (цифровые)
образовательныересурсы

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

3
2
3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

18

2.1

Культура и ееформы

3

2.2

Категории и принципы
морали в жизни человека
и развитии общества

3

2.3

Наука и образование

4

2.4

Религия

2

2.5

Искусство

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
c418

Повторительнообобщающий урок по
2.6
2
разделу «Духовная
культура»
Итогопоразделу
16
Раздел 3.Экономическаяжизньобщества
Экономика —
3.1
6
основажизнедеятельност

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
c418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41

176

иобщества
3.2

Рыночныеотношения в
экономике

6

3.3

Экономическаядеятельно
сть

2

3.4

Экономикапредприятия

4

3.5

Финансовый рынок и
финансовые институты

3

3.6

Экономика и государство

3

3.7

Мироваяэкономика

2

Повторительнообобщающий урок по
3.8
разделу «Экономическая
жизнь общества»
Итогопоразделу
Итоговое повторение,
представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
c418

2
28

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
c418

6

68

0

0

11 КЛАСС
№
п/
п

Количествочасов
Наименованиеразделов
и темпрограммы

Всег Контрольныераб
о
оты

Электронные
(цифровые)
Практическиераб образовательныересу
оты
рсы

Раздел 1.Социальнаясфера
1.1

Социальнаяструктурао
бщества

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
f62

1.2

Социальное
положение личности в
обществе и пути его
изменения

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
f62

1.3

Семья и
семейныеценности

2

1.4

Этническиеобщности
и нации

2

1.5

Социальные нормы и

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
f62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
f62
Библиотека ЦОК

177

социальный контроль

1.6

Социальныйконфликт

Повторительнообобщающий урок по
1.7
разделу «Социальная
сфера»
Итогопоразделу
Раздел 2.Политическаясфера
2.1

2.2

2.3

https://m.edsoo.ru/7f41c
f62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
f62

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
f62

2
14

Политическая власть и политические
отношения

2

Политическая система. Государство —
основной институт политической
системы
Государство Российская Федерация.
Государственное управление в
Российской Федерации

3

4

2.4

Политическая культура общества и
личности.Политическая идеология

2

2.5

Политический процесс и его участники

3

2.6

Избирательнаясистема

2

2.7

Политические элиты и политическое
лидерство

2

2.8

Повторительно-обобщающий урок по
разделу «Политическая сфера»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
f62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
f62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
f62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
f62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
f62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
f62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
f62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
f62

Итогопоразделу
20
Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Библиотека ЦОК
Система права. Правовые отношения.
3.1
4
https://m.edsoo.ru/7f41c
Правонарушения
f62
Конституционные права, свободы и
Библиотека ЦОК
3.2
обязанности человека и гражданина в
4
https://m.edsoo.ru/7f41c
Российской Федерации
f62
Библиотека ЦОК
Правовое регулирование гражданских,
3.3
6
https://m.edsoo.ru/7f41c
семейных, трудовых правоотношений
f62
Правовое регулирование налоговых,
Библиотека ЦОК
образовательных, административных,
3.4
8
https://m.edsoo.ru/7f41c
уголовных правовых отношений,
f62
экологическое законодательство
3.5
Основные принципы конституционного,
4
Библиотека ЦОК

178

арбитражного, гражданского,
административного, уголовного
процессов
Повторительно-обобщающий урок по
разделу «Правовое регулирование
3.6
общественных отношений в Российской
Федерации»
Итогопоразделу
Итоговое повторение, представление
результатов проектно-исследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/7f41c
f62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
f62

2
28

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
cf62

6
68

0

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

№
п/
п

Темаурока

Количествочасов
Ко
нт
ро Прак
ль тичес
Всего
ны киера
ера боты
бот
ы

1

Обществокаксистема

1

2

Общество и общественныеотношения

1

3

Социальныеинституты в обществе

1

4

Информационное общество и его
особенности

1

8

Роль массовых коммуникаций в
современном обществе
Многообразиеобщественногоразвития
Общественный прогресс и его
последствия
Глобализация и еепротиворечия

9

Личность в современномобществе

1

10

Становление личности в процессе
социализации

1

5
6
7

11
12

Общественное и индивидуальное
сознание. Самосознание и социальное
поведение
Деятельностьчеловека

Дата
изуч
ения

Электронныецифро
выеобразовательны
ересурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
cb04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
cc8a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
c514

1
1
1
1

1
1

179

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
a7e6
Библиотека
ЦОКhttps://m.edsoo.r
u/f5ecb204
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
be7a
Библиотека ЦОК

13

Свобода и необходимость в деятельности
человека

1

14

Познавательнаядеятельностьчеловека

1

15

Истина и еекритерии

1

16

Научноепознание

1

17

Повторительно-обобщающий урок по
теме "Человек в обществе"

1

18

Повторительно-обобщающий урок по
теме "Человек в обществе"

1

19

Духовнаядеятельностьчеловека

1

20

Культура и ееформы

1

21

Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного
общества

1

22

Мораль как общечеловеческая ценность и
социальный регулятор

1

23

Категорииморали

1

24

Гражданственность и патриотизм

1

25

Наука и еефункции

1

26

Роль науки в современном обществе

1

27

Образование в современномобществе

1

28

Основные направления развития
образования в Российской Федерации

1

29

Религия и ее роль в жизни человека и
общества

1

180

https://m.edsoo.ru/f5ec
b36c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
b88a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
ba38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
bbaa
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
bd30
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
ceec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
d068
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
be7a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
aa52
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
ab9c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
acd2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
c230
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
c096
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
bd30
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
bd30
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
c3ac
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
c3ac
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec

b07e
30

Мировые и национальныерелигии

1

31

Искусство

1

32

Особенности профессиональной
деятельности в сфере науки, образования
и искусства

1

33

Повторительно-обобщающий урок по
теме "Духовная культура"

1

34

Повторительно-обобщающий урок по
теме "Духовная культура"

1

35

Экономика основажизнедеятельностиобщества

1

36

Макроэкономические показатели и
качество жизни

1

37

Экономикакакнаука

1

38

Экономическиесистемы

1

39

Экономическийрост

1

40

Экономическийцикл

1

41

Рыночныеотношения в экономике

1

42

Рыночныемеханизмы

1

43

Рынки

1

44

Государственноерегулированиерынков
Особенности рыночных отношений в
современной экономике

1

45

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
ae26

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
c802
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
c97e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
d1d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
f408
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
d1d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
f598
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
d360
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
d5f4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
d7b6

1

46

Рыноктруда

1

47

Экономическаядеятельность

1

48

Рациональноеэкономическоеповедение

1

49

Экономикапредприятия

1

181

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
e56c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
f408
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
e8aa
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec

50

Факторыпроизводства

1

51

Эффективностьпредприятия

1

52

Предпринимательскаядеятельность

1

53

Финансовый рынок и финансовые
институты

1

54

Банковскаясистема

1

55

Инфляция

1

56

Экономика и государство

1

57

Бюджетнаяполитика

1

58

Государственное регулирование
экономики. Налоги и налоговая система
Российской Федерации

1

59

Мироваяэкономика

1

60

Особенностимеждународнойторговли

1

61

Повторительно-обобщающий урок по
теме "Экономическая жизнь общества"

1

62

Повторительно-обобщающий урок по
теме "Экономическая жизнь общества"

1

63

64

65

66

Итоговое повторение, представление
результатов проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое повторение, представление
результатов проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое повторение, представление
результатов проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое повторение, представление
результатов проектно-исследовательской
деятельности

1

1

1

1

182

d950
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
d1d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
d950
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
daf4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
dd38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
dd38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
e328
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
ea80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
ec2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
f7aa
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
f962
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
fce6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ec
fe62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e
d1bcc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e
d1dca
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e
d218a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e
d23b0

Итоговое повторение, представление
результатов проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое повторение, представление
68 результатов проектно-исследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
67

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e
d25d6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e
d27a2

1

1
68

0

0

11 КЛАСС

№ п/п

Темаурока

1

Социальнаяструктураобщества

Количествочас
ов
Ко Пр
нт ак
ро ти
Всег ль чес
о
ны ки
ера ера
бот бот
ы
ы
1

4

Социальнаястратификацияроссийскогооб
щества
Социальное положение личности в
обществе и пути его изменения
Социальная мобильность и ее виды

5

Семьякаксоциальныйинститут

1

6

Семьяи семейныеценности

1

7

Этническиеобщности и нации

1

2
3

8
9

Национальная политика в Российской
Федерации
Социальные нормы и отклоняющееся
поведение

1
1

1
1

Социальныйконтроль

1

11

Социальныйконфликт

1

13
14
15

Особенности профессиональной
деятельности социолога и социального
психолога
Повторительно-обобщающий урок по
теме "Социальная сфера"
Повторительно-обобщающий урок по
теме "Социальная сфера"
Политическая власть и политические
отношения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed0088
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed0286
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed0416

1

10

12

Да
та
Электронныецифровые
изу
образовательныересурс
че
ы
ни
я

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed112c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed129e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed0de4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed0fba
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed092a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed0ad8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed07a4

1
1
1
1

183

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed2b30

16

Политическиеинституты

1

17

Политическаясистема

1

18

Государство - основной институт
политической системы

1

19

Формыгосударства

1

20

Основы конституционного строя
Российской Федерации

1

21

ГосударствоРоссийскаяФедерация

1

22

Государственное управление в
Российской Федерации

1

23

Национальнаябезопасность

1

24

Политическая культура общества и
личности

1

25

Политическаяидеология

1

26

Политическийпроцесс

1

27

Участникиполитическогопроцесса

1

28

Политическиепартии

1

29

Типыизбирательныхсистем

1

30

ИзбирательнаясистемаРоссийскойФедера
ции

1

31

Политическаяэлита

1

32

Политическоелидерство

1

33
34

Повторительно-обобщающий урок по
теме "Политическая сфера"
Повторительно-обобщающий урок по
теме "Политическая сфера"

1
1

35

Системаправа

1

36
37

Правовыеотношения
Правонарушения
Правонарушение и
юридическаяответственность

1
1

КонституцияРоссийскойФедерации

1

38
39
40
41

Конституционные права и свободы
человека и гражданина Российской
Федерации
Конституционные обязанности

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed2964
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed2cf2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed2efa
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed3274
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84050c4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed347c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed363e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8409a34
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed49b2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed414c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed4b56
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed4dae
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed4444
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed39c2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed380a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed3d46
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed3f94
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed536c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed5538
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed5772

1

1
1

184

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84050c4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840561
4

гражданина Российской Федерации
42

Механизмызащитыправчеловека

1

43

Правовоерегулированиегражданскихправ
оотношений

1

44
45
46
47
48
49
50
51
52

Организационно-правовые формы
юридических лиц
Правовоерегулированиесемейныхправоот
ношений
Права и обязанности родителей и детей
Правовоерегулированиетрудовыхправоот
ношений
Особенности трудовых правоотношений
с участием несовершеннолетних
работников
Правовоерегулированиеналоговыхправоо
тношений
Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за
налоговые правонарушения
Правовоерегулированиеобразовательных
правоотношений
Система образования в Российской
Федерации

1
1
1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84058f8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84085e4

1

53

Правовоерегулированиеадминистративн
ыхправоотношений

1

54

Экологическоезаконодательство

1

55

Уголовноеправо

1

56

Особенностиуголовнойответственностин
есовершеннолетних

1

57
58

Основные принципы конституционного,
арбитражного процессов
Основныепринципыгражданскогопроцес
са

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84096d
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840765
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8407e0a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8407fe0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840838
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840876a

1
1

59

Основныепринципыадминистративногоп
роцесса

1

60

Основныепринципыуголовногопроцесса

1

61

Повторительно-обобщающий урок по
теме "Правовое регулирование

1

185

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84091d
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840608c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840935
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840935
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84094f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8408fe4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84091d
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840935
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8409be2

общественных отношений в Российской
Федерации"
Повторительно-обобщающий урок по
теме "Правовое регулирование
62
общественных отношений в Российской
Федерации"
Итоговое повторение, представление
63
результатов проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое повторение, представление
64
результатов проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое повторение, представление
65
результатов проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое повторение, представление
66
результатов проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое повторение, представление
67
результатов проектно-исследовательской
деятельности
Повторительно-обобщающий урок по
теме "Правовое регулирование
68
общественных отношений в Российской
Федерации"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8409dae

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840b73a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840b8f2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840baa0

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840bc44

1
68

0

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
•Обществознание, 10 класс/ Боголюбов Л.Н., Лазебниковой А.Ю., Матвеев А.И. и другие; под редакцией
Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Обществознание, 11 класс/ Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Лазебниковой А.Ю. и другие; под
редакцией Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочные разработки. 10 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций : базовый уровень / [Л.
Н.
Боголюбов, А. Ю. Лазебникова,
Ю. И. Аверьянов и др.]. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2017. — 255 с.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3254603)

учебного предмета «География. Базовый уровень»
для обучающихся 10 –11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего

186

образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной
рабочей программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает основные требования
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ и
составлена с учётом Концепции развития географического образования в Российской Федерации,
принятой на Всероссийском съезде учителей географии и утверждённой Решением Коллегии
Министерства просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно выполнить задачу
интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность, практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более чётко представить
географические реалии происходящих в современном мире геополитических, межнациональных и
межгосударственных, социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и
процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры
разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством ознакомления с
важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи природы,
населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и формирование ценностного
отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,
завершение формирования основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений, направленных на
использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей
устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах отводится 68 часов:
по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и
новые методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах человеческой
деятельности. Современные направления географических исследований. Источники географической
информации, ГИС. Географические прогнозы как результат географических исследований.

187

Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина
мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных
профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её формирующие и
изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям территорий, её изменение во
времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и
культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды.
«Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из объектов
целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными природными явлениями
или глобальными изменениями климата или загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации
результатов наблюдения/исследования.
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира.
Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность.
Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом,
ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность
человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География
лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и
перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам географической
информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней
происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических
конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения.
Формы правления государства и государственного устройства.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика её
изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем
социально-экономического развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение
населения). Демографическая политика и её направления в странах различных типов воспроизводства
населения. Теория демографического перехода.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности населения стран,
регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура
занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического развития. Этнический
состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения.
Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы распространения.

188

Население мира и глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов воспроизводства населения
на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа различных
источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы, его
определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции
населения: причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об
урбанизации, её особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские
агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения разных
регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность экономических,
социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество
жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества
жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах и странах
мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение
труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения
производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная
и функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда.
Отрасли международной специализации. Условия формирования международной специализации стран
и роль географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные
страны. Роль и место России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа
1. Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики.
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и региональные
экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных
социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в глобализации
мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов сырьевых и
топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход». География
отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители, экспортёры и импортёры
нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные тенденции
развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика,
«зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и
её географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с использованием ВИЭ.
Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду
топливной промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной металлургии.
Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия. Современные тенденции
развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве
и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры продукции
автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.

189

Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны-производители
и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза. Ведущие страныпроизводители деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние
химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и структуры производства
электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами.
Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое
сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных продовольственных культур.
Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства. Рыболовство и
аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа статистических
материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и транспортные узлы.
Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения: основные формы и факторы,
влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа, зарубежная
Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы
региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных субрегионов
зарубежной Европы с использованием источников географической информации (по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная
Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа
1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии
на основании анализа данных об экспорте основных видов продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Особенности экономико-географического положения природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики,
Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе
анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка,
Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая характеристика. Особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные
проблемы региона. Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).

190

Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в экономике Алжира
и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономикогеографическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной специализации.
Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и
хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых экономических
условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста глобальной и
региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально-экономического развития между
развитыми и развивающимися странами и причина её возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические проблемы как
проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь
человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений, проблема
стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита
водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв,
проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов,
здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и
отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических и
культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе анализа различных
источников географической информации и участия России в их решении.

191

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования должны отражать готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
 идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования элементов географической и экологической культуры;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
физического воспитания:

192

 сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к
своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем и географических особенностей их проявления;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний, неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития географических наук и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность в географических науках
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с использованием географических знаний,
рассматривать их всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом предложенной географической задачи;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;

193

 координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
 креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических географических задач, применению различных методов познания природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
 владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
 владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
 формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
 выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены
средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления;
 выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
 оценивать достоверность информации;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
 владеть различными способами общения и взаимодействия;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
 развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
 использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;

194

 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
б) самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
г) принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибки;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

195

Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне должны отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем
человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать
и использовать источники географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади территории, стран, имеющих различное географическое
положение, стран с различными формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию,
иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП, промышленного,
сельскохозяйственного производства и др.) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников географической информации, для
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для классификации
ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и
возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения, «климатические беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и

196

территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации для получения новых знаний о природных
и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать
источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы,
адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной структуры населения отдельных стран с использованием
источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.) географическую информацию о населении мира и России,
отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов
и явлений, в том числе: объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения, направления
международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной
из стран с использованием источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных
отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;

197

10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне;
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем
человечества: определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать
и использовать источники географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в
различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения географических факторов международной хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития, специализации
различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям географического положения,
форме правления и государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием
источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной Европы с использованием источников географической
информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять изученные социально-экономические понятия:
политическая карта, государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство;
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения/исследования; формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации для получения новых знаний о природных
и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать

198

источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами;
для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.) географическую информацию о населении, размещении
хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и
процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического развития, в том числе объяснять
различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки
зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения направления международных экономических
связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.

199

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

Раздел 1. ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
Традиционные и новые методы в географии.
1.1
Географические прогнозы
1.2
Географическая культура
Итого по разделу
Раздел 2. Раздел. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
2.1
Географическая среда
2.2
Естественный и антропогенный ландшафты
Проблемы взаимодействия человека и
2.3
природы
2.4
Природные ресурсы и их виды
Итого по разделу
Раздел 3. СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА
3.1
Политическая география и геополитика
3.2
Классификации и типология стран мира
Итого по разделу
Раздел 4. Раздел. НАСЕЛЕНИЕ МИРА
4.1
Численность и воспроизводство населения
4.2
Состав и структура населения
4.3
Размещение населения
4.4
Качество жизни населения
Итого по разделу
Раздел 5. МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
Состав и структура мирового хозяйства.
5.1
Международное географическое разделение
труда

Практические
работы

1
1
2
1
1

0.5

2

0.5

2
6

1

1
2
3
2
2
2
1
7

1
1
0.5
0.5

2

0.5

200

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Международная экономическая интеграция и
глобализация мировой экономики
География главных отраслей мирового
5.3
хозяйства. Промышленность мира. Сельское
хозяйство. Сфера услуг. Мировой транспорт
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
5.2

1
11

1

14
2
34

1
1

6.5

11 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. РЕГИОНЫ И СТРАНЫ
1.1
Регионы мира. Зарубежная Европа
1.2
Зарубежная Азия
1.3
Америка
1.4
Африка
1.5
Австралия и Океания
Россия на геополитической, геоэкономической
1.6
и геодемографической карте мира
Итого по разделу
Раздел 2. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
2.1
Глобальные проблемы человечества
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

6
6
6
4
2

1

3

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1
0.5
0.5
0.5
1

27
4
4
3
34

0.5

1

4

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№

Тема урока

Количество часов

201

Дата

Электронные

п/п
Всего

1
2
3

4

5

6

7

8

9

Традиционные и новые методы исследований в
географических науках, их использование.
Источники географической информации
Элементы географической культуры. Их значимость
для представителей разных профессий
Географическая среда как геосистема.
Географическая и окружающая среда
Естественный и антропогенный ландшафты.
Практическая работа "Классификация ландшафтов с
использованием источников географической
информации"
Опасные природные явления, климатические
изменения, их последствия
Стратегия устойчивого развития. ООПТ. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа "Определение целей и задач
учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями/глобальными изменениями
климата/загрязнением Мирового океана, выбор
формы фиксации результатов
наблюдения/исследования"
Природно-ресурсный капитал регионов, крупных
стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность.
Практическая работа "Оценка природно-ресурсного
капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации"
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные
ресурсы. Практическая работа "Определение
ресурсообеспеченности стран отдельными видами
природных ресурсов"
Резервный урок. Обобщение знаний по Разделам
"География как наука. Природопользование и
геоэкология

Контрольные
работы

Практические
работы

1
1
1

1

0.5

1

1

0.5

1

0.5

1

0.5

1

202

изучения

цифровые
образовательные
ресурсы

10

11
12

13

14

15

16

17

18

Политическая карта мира и изменения, на ней
происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства. ПГП. Специфика
России как евразийского и приарктического
государства
Основные типы стран: критерии их выделения
Формы правления и государственного устройства
Численность населения мира. Воспроизводство
населения, его типы. Практическая работа
"Определение и сравнение темпов роста населения
крупных по численности населения стран, регионов
мира"
Демографическая политика и её направления. Теория
демографического перехода. Практическая работа
"Объяснение особенности демографической
политики в странах с различным типом
воспроизводства населения"
Возрастной и половой состав населения мира.
Практическая работа "Сравнение половой и
возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа
половозрастных пирамид"
Структура занятости населения. Этнический и
религиозный состав населения. Религии. География
культуры в системе географических наук.
Практическая работа "Прогнозирование изменений
возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической
информации"
Географические особенности размещения населения
и факторы, его определяющие. Плотность населения,
ареалы высокой и низкой плотности населения.
Миграции населения: причины, основные типы и
направления.
Расселение населения: типы и формы. Урбанизация.
Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа "Сравнение и объяснение

1

1
1

1

0.5

1

0.5

1

0.5

1

0.5

1

1

0.5

203

19

20

21

22

23

24

25

26

27

различий в соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных"
Качество жизни населения, показатели. ИЧР.
Практическая работа "Объяснение различий в
показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа
источников географической информации"
Мировое хозяйство.Отраслевая, территориальная и
функциональная структура
МГРТ. Отрасли международной специализации.
Аграрные, индустриальные и постиндустриальные
страны. Роль и место России в МГРТ. Практическая
работа "Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран".
МЭИ. Крупнейшие международные отраслевые и
региональные экономические союзы. Роль ТНК в
современной мировой экономике
Географические особенности размещения основных
видов сырьевых и топливных ресурсов. Странылидеры по запасам и добыче нефти, природного газа
и угля
ТЭК мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной
промышленности
Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и её географические
особенности. Роль России. Практическая работа
"Представление в виде диаграмм данных о динамике
изменения объёмов и структуры производства
электроэнергии в мире"
Металлургия мира. Географические особенности
сырьевой базы.Ведущие страны-производители и
экспортёры продукции цветных и чёрных металлов
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортёры продукции
автомобилестроения, авиастроения и

1

0.5

1

1

0.5

1

1

1

1

0.5

1

1

204

микроэлектроники
Химическая промышленность. Ведущие страныпроизводители и экспортёры продукции.
Лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
28
страны - производители продукции и влияние
химической и лесной промышленности на
окружающую среду
Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его
29
структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство
Растениеводство и животноводство. География..
Ведущие экспортёры и импортёры. Влияние на
окружающую среду. Практическая работа
30
"Определение направления грузопотоков
продовольствия на основе анализа статистических
материалов и создание карты "Основные экспортёры
и импортёры продовольствия"
Основные международные магистрали и
31
транспортные узлы
32
Мировая система НИОКР
Международные экономические отношения:
33
основные формы и факторы, влияющие на их
развитие. Мировая торговля и туризм
Резервный урок. Контрольная работа по теме
34
"География главных отраслей мирового хозяйства"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

1

1

0.5

1
1
1
1

1

34

1

6.5

11 КЛАСС
№
п/п

1

Тема урока

Многообразие подходов к выделению регионов мира.
Зарубежная Европа: состав, общая характеристика.
Геополитические проблемы региона

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

1

205

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Западная Европа. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства стран субрегиона
Северная Европа: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегиона
Южная Европа: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегиона
Восточная Европа: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегиона
Практическая работа "Сравнение по уровню
социально-экономического развития стран
различных субрегионов зарубежной Европы с
использованием источников географической
информации"
Зарубежная Азия: состав , общая экономикогеографическая характеристика. Юго-Западная Азия:
общие черты и особенности субрегиона.
Современные проблемы
Южная Азия. Индия: общая экономикогеографическая характеристика. Современные
проблемы
Центральная Азия: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегиона. Современные проблемы
Юго-Восточная Азия: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегиона. Современные проблемы
Восточная Азия. Китай: общая экономикогеографическая характеристика. Современные
проблемы. Практическая работа "Сравнение
международной промышленной и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии
на основании анализа данных об экспорте основных
видов продукции"

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0.5

206

12
13
14
15
16

17

18

19

20

21
22

23

Восточная Азия. Япония: общая экономикогеографическая характеристика. Современные
проблемы
Резервный урок. Обобщение по темам: Зарубежная
Европа. Зарубежная Азия
Америка: субрегионы США и Канада, Латинская
Америка: общая экономико-географическая
характеристика
Субрегионы Америки. Особенности природноресурсного капитала, населенизя и хозяйства
США: особенности ЭГП, природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства, современные
проблемы
Канада: особенности ЭГП, природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства, современные
проблемы
Мексика: особенности ЭГП, природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства, современные
проблемы
Бразилия: особенности ЭГП, природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства, современные
проблемы. Практическая работа "Особенности
территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт"
Африка: состав, общая экономико-географическая
характеристика. Особенности. Экономические и
социальные проблемы региона
Северная Африка. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства Алжира
и Египта
Южная Африка. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства ЮАР
Западная Африка, Центральная Африка, Восточная
Африка. Особенности стран региона. Практическая
работа "Сравнение на основе анализа статистических
данных роли сельского хозяйства в экономике
Алжира и Эфиопии"

1
1
1
1
1

1

1

1

0.5

1

1
1

1

0.5

207

Резервный урок. Обобщающее повторение по темам:
Америка, Африка
Австралия и Океания: особенности ГП
25
Австралийский Союз: главные факторы размещения
населения и развития хозяйства . Место в МГРТ
Океания: особенности природных ресурсов,
26
населения и хозяйства.Место в МГРТ
Особенности интеграции России в мировое
27
сообщество
Географические аспекты решения
28
внешнеэкономических и внешнеполитических задач
развития экономики России
Практическая работа по теме "Изменение
29
направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях"
Группы глобальных проблем. Геополитические
30
проблемы
Геоэкология — фокус глобальных проблем
31
человечества
Глобальные проблемы народонаселения:
32
демографическая, продовольственная, роста городов,
здоровья и долголетия человека
Взаимосвязь глобальных проблем и проблем
народонаселения. Возможные пути решения. Роль
России в их решении. Практическая работа
33
"Выявление примеров взаимосвязи глобальных
проблем человечества на основе анализа различных
источников географической информации и участия
России в их решении"
Резервный урок. Обобщение по теме: Глобальные
34
проблемы человечества
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
24

1
1
1
1
1

1

1

1
1
1

1

0.5

1
34

0

3

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• География, 10-11 классы/ Максаковский В.П., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Александр Козаренко: География. 10-11 классы. Базовый уровень. Атлас. ФГОС.

208

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
В.П.Максаковский. Методические рекомендации. 10-11 классы: учеб.пособие для общеобразоват.организаций/В.П.максаковский, Д.В.Заяц.-М:
Просвещение, 2020.
Контрольно-измерительные материалы. География. 10 класс/Сост.Е.А.Жижина.- 2-е изд. – М: ВАКО, 20216.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

209

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2865389)
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
для обучающихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа основного общего образования по основам безопасности жизнедеятельности
(далее – ОБЖ) разработана на основе Концепции преподавания учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» (ут­верждена Решением коллегии Министерства просвещения
России, протокол от 24.12.2018 г. № ПК-1вн), требований к результатам освоения программы среднего
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования (утверждён Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 12.08.2022 г. №732) с учётом преемственности с уровнем основного общего образования,
федеральной рабочей программы воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Появлению учебного предмета ОБЖ способствовали колоссальные по масштабам и последствиям
техногенные катастрофы, произошедшие на территории нашей страны в 80-е годы XX столетия. Среди
них катастрофа теплохода «Александр Суворов» (05.06.1983 г.), взрыв четвёртого ядерного реактора на
Чернобыльской АЭС (26.04.1986 г.), химическая авария на производственном объединении «Азот»
(20.03.1989 г.). Одна из главных причин этих трагедий была связана с человеческим фактором:
несоблюдением элементарных требований безопасности в повседневной жизни и профессиональной
деятельности, отсутствием понимания логики последовательного нарастания факторов опасности,
пренебрежением основами культуры безопасности жизнедеятельности. Государство столкнулось с
серьёзными вызовами, на которые требовался быстрый и адекватный ответ. Пришло понимание
необходимости скорейшего внедрения в сознание граждан личной ответственности за соблюдение норм
и правил безопасности в повседневной жизни, формирования у подрастающего поколения модели
индивидуального и группового безопасного поведения. В связи с этим включение в образовательные
программы учебного предмета ОБЖ (с 1991 г.) явилось важным и принципиальным условием
достижения приемлемого уровня безопасности личности, общества и государства от внутренних и
внешних угроз.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряжённости на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное
ухудшение
медико-биологических
условий
жизнедеятельности;
нарушение
экологического равновесия и др.) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только
для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование подрастающего поколения
россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской
идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного процесса
по учебному предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в области безопасности:
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), Национальными целями развития Российской Федерации на период до
2030 года (Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. № 474), Государственной
программой Российской Федерации «Развитие образования» (Постановление Правительства Российской
Федерации от 26.12.2017 г. № 1642).
Современный учебный предмет ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и
умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением
других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности,

210

которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем безопасности в
общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное
видение всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для выпускников построение адекватной модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению учебного предмета ОБЖ
несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне среднего общего
образования.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать
риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в
экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой
подход содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и государства.
ЦЕЛЬ
ИЗУЧЕНИЯ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ОСНОВЫ

БЕЗОПАСНОСТИ

Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего образования является
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
актуальными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов
возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению
необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
МЕСТО
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

«ОСНОВЫ

БЕЗОПАСНОСТИ

Всего на изучение учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего образования отводится 68
часов в 10–11 классах. (по 34 часа в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
Понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства.
Соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза).
Соотношение понятий «опасная ситуация», «экстремальная ситуация», «чрезвычайная ситуация».
Представление об уровнях взаимодействия человека и окружающей среды.
Общие принципы (правила) безопасного поведения.
Индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения задачи
обеспечения безопасности.
Понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение».
Влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие.
Действия, позволяющие предвидеть опасность.
Действия, позволяющие избежать опасности.
Действия в экстремальной и опасной ситуации.

211

Риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности.
Риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества, государства.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»
Источники опасности в быту, их классификация. Общие правила безопасного поведения.
Защита прав потребителя. Правила безопасного поведения при осуществлении покупок в
Интернете.
Причины и профилактика бытовых отравлений. Первая помощь, порядок действий в экстренных
случаях.
Предупреждение бытовых травм. Правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с
опасностью получить травму (спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок,
лестниц и др.). Первая помощь при ушибах, переломах, кровотечениях.
Основные правила безопасного поведения при обращении с газовыми и электрическими
приборами. Последствия электротравмы. Порядок проведения сердечно-легочной реанимации.
Основные правила пожарной безопасности в быту.
Термические и химические ожоги. Первая помощь при ожогах.
Правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд; лифт; мусоропровод;
придомовая территория; детская площадка; площадка для выгула собак и др.). Коммуникация с
соседями. Меры по предупреждению преступлений.
Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Правила безопасного поведения в
ситуации коммунальной аварии. Порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними. Действия
в экстренных случаях.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»
История появления правил дорожного движения и причины их изменчивости. Рискориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте.
Безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в тёмное время
суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности).
Взаимосвязь безопасности водителя и пассажира. Правила безопасного поведения при поездке в
легковом автомобиле, автобусе. Ответственность водителя. Ответственность пассажира.
Представления о знаниях и навыках, необходимых водителю.
Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при отсутствии
пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания; с большим
количеством участников).
Основные источники опасности в метро. Правила безопасного поведения. Порядок действий при
возникновении опасности, экстремальной или чрезвычайной ситуации.
Основные источники опасности на железнодорожном транспорте. Правила безопасного
поведения. Порядок действий при возникновении опасности, экстремальной или чрезвычайной
ситуации.
Основные источники опасности на водном транспорте. Правила безопасного поведения. Порядок
действий при возникновении опасности, экстремальной или чрезвычайной ситуации.
Основные источники опасности на авиационном транспорте. Правила безопасного поведения.
Порядок действий при возникновении опасности, экстремальной или чрезвычайной ситуации.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»
Общественные места и их классификация. Основные источники опасности в общественных
местах закрытого и открытого типа. Общие правила безопасного поведения.
Опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение толпы
и давки; проявление агрессии; криминальные ситуации; случаи, когда потерялся человек).
Порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки. Эмоциональное
заражение в толпе, способы самопомощи. Особенности поведения при попадании в агрессивную и
паническую толпу.
Правила безопасного поведения при проявлении агрессии.
Криминальные ситуации в общественных местах. Правила безопасного поведения. Порядок
действия при попадании в опасную ситуацию.
Порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый; пожилой человек;
человек с ментальными расстройствами). Порядок действий в ситуации, если вы обнаружили
потерявшегося человека.

212

Порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах, на
объектах с массовым пребыванием людей (лечебные, образовательные, культурные, торговоразвлекательные учреждения).
Меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных конструкций.
Меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в условиях совершения террористического
акта.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»
Отдых на природе. Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного
поведения в лесу, в горах, на водоёмах.
Общие правила безопасности в походе. Особенности обеспечения безопасности в водном походе.
Особенности обеспечения безопасности в горном походе.
Ориентирование на местности. Карты, традиционные и современные средства навигации (компас,
GPS).
Порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде.
Источники опасности в автономных условиях. Сооружение убежища; получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях. Первая помощь при
перегревании, переохлаждении и отморожении.
Чрезвычайные ситуации природного характера. Общие правила поведения в чрезвычайных
ситуациях природного характера (предвидеть; избежать опасности; действовать: прекратить или
минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться помощи).
Природные пожары. Возможности прогнозирования и предупреждения. Правила безопасного
поведения. Последствия природных пожаров для людей и окружающей среды.
Чрезвычайные
ситуации геологического характера. Возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий. Правила безопасного поведения. Последствия чрезвычайных
ситуаций геологического характера.
Чрезвычайные ситуации гидрологического характера. Возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий. Правила безопасного поведения. Последствия чрезвычайных
ситуаций гидрологического характера.
Чрезвычайные ситуации метеорологического характера. Возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий. Правила безопасного поведения. Последствия чрезвычайных
ситуаций метеорологического характера.
Влияние деятельности человека на природную среду. Причины и источники загрязнения
Мирового океана, рек, почвы, космоса. Чрезвычайные ситуации экологического характера.
Возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий. Экологическая грамотность и
разумное природопользование.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»
Понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика».
Биологические, социально-экономические, экологические (геофизические), психологические
факторы, влияющие на здоровье человека.
Составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность, психологическое
благополучие.
Общие представления об инфекционных заболеваниях. Механизм распространения и способы
передачи инфекционных заболеваний. Чрезвычайные ситуации биолого-социального характера. Меры
профилактики и защиты. Роль вакцинации. Национальный календарь профилактических прививок.
Вакцинация по эпидемиологическим показаниям. Значение изобретения вакцины для человечества.
Неинфекционные заболевания. Самые распространённые неинфекционные заболевания. Факторы
риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний. Факторы риска возникновения онкологических
заболеваний. Факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы. Факторы риска
возникновения эндокринных заболеваний. Меры профилактики неинфекционных заболеваний. Роль
диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний.
Признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской
помощи (инсульт; сердечный приступ; острая боль в животе; эпилепсия и др.).
Психическое здоровье и психологическое благополучие.
Критерии психического здоровья и психологического благополучия. Основные факторы,
влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие.

213

Основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее выявление
психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса: оптимизация условий жизни,
работы, учебы; профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических средств;
помощь людям, перенесшим психотравмирующую ситуацию).
Меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья.
Первая помощь. История возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи.
Состояния, при которых оказывается первая помощь. Мероприятия первой помощи. Алгоритм
первой помощи. Оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»
Определение понятия «общение». Особенности общения людей. Принципы и показатели
эффективного общения.
Общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая группа».
Межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие).
Особенности общения в группе. Психологические характеристики группы и особенности
взаимодействия в группе.
Групповые нормы и ценности. Коллектив как социальная группа. Психологические
закономерности в группе.
Понятие «конфликт». Стадии развития конфликта. Конфликты в межличностном общении;
конфликты в малой группе.
Факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта. Способы поведения в
конфликте. Деструктивное и агрессивное поведение. Конструктивное поведение в конфликте. Роль
регуляции эмоций при разрешении конфликта, виды эмоциональной регуляции. Способы разрешения
конфликтных ситуаций. Основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и
разрешения конфликта. Ведение переговоров при разрешении конфликта.
Опасные проявления конфликтов. Конфликт, буллинг, насилие. Понятие «виктимность». Способы
противодействия буллингу и проявлению насилия.
Способы психологического воздействия.
Психологическое влияние в малой группе. Положительные и отрицательные стороны
конформизма.
Эмпатия и уважение к партёру (партёрам) по общению как основа коммуникации.
Убеждающая коммуникация. Этапы убеждения. Подчинение и сопротивление влиянию.
Манипуляция в общении. Цели, технологии и способы противодействия. Манипулятивное
воздействие в группе. Манипулятивные приемы. Манипуляция и мошенничество.
Деструктивные псевдопсихологические технологии.
Психологическое влияние в больших группах. Способы воздействия на человека в большой
группе (заражение; внушение; подражание).
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»
Понятия «цифровая среда», «цифровой след». Влияние цифровой среды на жизнь человека.
Приватность, персональные данные.
«Цифровая зависимость», её признаки и последствия.
Опасности и риски цифровой среды, их источники.
Понятие прав человека в цифровой среде, их защита.
Правила безопасного поведения в цифровой среде.
Вредоносное программное обеспечение. Виды вредоносного программного обеспечения, его
цели, принципы работы. Правила защиты от вредоносного программного обеспечения.
Кража персональных данных, паролей. Мошенничество, фишинг, правила защиты от
мошенников.
Правила безопасного использования устройств и программ.
Поведенческие риски в цифровой среде и их причины.
Опасные персоны, имитация близких социальных отношений. Неосмотрительное поведение и
коммуникация в Сети как угроза для будущей жизни и карьеры.
Травля в Сети, методы защиты от травли.

214

Деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки. Механизмы
вовлечения в деструктивные сообщества. Вербовка, манипуляция, воронки вовлечения. Радикализация
деструктива. Профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества.
Правила коммуникации в цифровой среде.
Достоверность информации в цифровой среде. Источники информации. Проверка на достоверность.
«Информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда.
Фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы.
Понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков.
Правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений.
Ответственность за действия в сети Интернет. Запрещённый контент. Защита прав в цифровом
пространстве.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества. Понятия «экстремизм» и
«терроризм», их взаимо­связь. Варианты проявления экстремизма, возможные последствия.
Преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия.
Опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и признаки.
Предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность.
Формы совершения террористических актов. Уровни террористической угрозы. Правила поведения и
порядок действий при угрозе или совершении террористического акта, проведении
контртеррористической операции.
Противодействие экстремизму и терроризму в Российской Федерации. Цели, задачи, принципы.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения»
Россия в современном мире. Оборона страны как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение её военной безопасности. Роль
Вооружённых сил Российской Федерации и других войск, воинских формирований и органов,
повышения мобилизационной готовности Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Современная армия. Воинская обязанность и военная служба. Подготовка к службе в армии.
Права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны.
Классификация чрезвычайных ситуаций по масштабам и причинам возникновения.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Территориальный и функциональный принцип организации РСЧС. Её задачи и примеры их решения.
Права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций.
Правовая основа обеспечения национальной безопасности.
Принципы обеспечения национальной безопасности.
Реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной безопасности и
устойчивого развития Российской Федерации.
Взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных приоритетов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Настоящая Программа чётко ориентирована на выполнение требований, устанавливаемых ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным и
предметным), которые должны демонстрировать выпускники по завершении обучения в средней школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в российском обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и правил
безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите

215

Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном
отношении к традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Гражданское воспитание:
 сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного
применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
 уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в области
защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях,
связанных с безопасностью жизнедеятельности;
 сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
 готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения;
 готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и институтов
гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности, общества и
государства.
Патриотическое воспитание:
 сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти
защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые
силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России, российской
армии и флота;
 ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и природному
наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых сил Российской Федерации,
достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
 сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственное воспитание:
 осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
 сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать рискориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в различных условиях
жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
 ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и традициям
народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества.
Эстетическое воспитание:
 эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой без­о­пасности жизнедеятельности;
 понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного поведения в
повседневной жизни.
Физическое воспитание:
 осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих;
 знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости;
 потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
 осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
 готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности,
общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
 готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в процессе
трудовой деятельности;

216

 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
Экологическое воспитание:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических проблем, их
роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и ра­зумного природопользования;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
 расширение представлений о деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей теории
безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественно-научных,
общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры безопасности
жизнедеятельности;
 понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
 способность применять научные знания для реализации прин­ципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны
отражать овладение универсальными учебными действиями.
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
 самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и
государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их
возможного решения в различных ситуациях;
 устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и классификации
событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и
противоречия;
 определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации риск-ориентированного
поведения;
 моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить
приобретённые знания в повседневную жизнь;
 планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой
для решения стоящей задачи;
 развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
 владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
 владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и применению
для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;
 анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно
выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных (обоснованных) критериев;
 раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;

217

 критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;
 характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их реализации в
реальных ситуациях;
 использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
 владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности
личности;
 создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой учебной
задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
 оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
 владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
 осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить
принципы её организации в повседневную жизнь;
 распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных
знаков; определять признаки деструктивного общения;
 владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно действовать по
избеганию конфликтных ситуаций;
 аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;
 ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов, мнений и
возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать правила
учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах);
 оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые
идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную
инициативу.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
 самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план
их решения в конкретных условиях;
 делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за своё
решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных предпочтений и
за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных областей; повышать
образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:

218

 оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их
разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
 использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения.
Принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего вокруг;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной жизненной
позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт
проявляется в понимании существующих проблем безопасности и способности построения модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны
обеспечивать:
 сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности, общества,
государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в собственном
поведении;
 сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных ситуациях (в
быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение
основными способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знание порядка действий в
экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
 сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения всеми
участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание правил безопасного поведения на
транспорте, умение применять их на практике; знание о порядке действий в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте;
 знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на практике;
знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность
представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного
природопользования;
 владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания первой помощи при
неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его
роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным
привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера;
 знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать опасные
явления и противодействовать им; сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в
социальном взаимодействии;
 знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на практике;
умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
 знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для предупреждения
пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на
транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
 сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в противодействии
терроризму; умение различать приёмы вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность
и противодействовать им; знание порядка действий при объявлении разного уровня террористической

219

опасности; знание порядка действий при угрозе совершения террористического акта, при совершении
террористического акта, при проведении контртеррористической операции;
 сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах военного
характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ обороны государства и воинской
службы, прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание действия при
сигналах гражданской обороны;
 знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов организации
Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области;
 знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту
населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли государства,
общества и личности в обеспечении безопасности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Конт
роль
Всего
ные
рабо
ты

Наименование разделов и тем программы

Модуль "Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе"
2
Модуль "Безопасность в быту"
3
Модуль "Безопасность на транспорте"
4
Модуль "Безопасность в общественных местах"
5
Модуль "Безопасность в природной среде"
Модуль "Здоровье и как его сохранить. Основы
6
медицинских знаний"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Прак
тичес
кие
рабо
ты

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

2
6
6
6
7
7
34

0

0

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1
2
3
4
5

Наименование разделов и тем программы

Всего

Модуль "Здоровье и как его сохранить. Основы
медицинских знаний"
Модуль "Безопасность в социуме"
Модуль "Безопасность в информационном
пространстве"
Модуль "Основы противодействия экстремизму и
терроризму"
Модуль "Взаимодействие личности, общества и
государства в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения"

220

2
8
8
6
10

Контро
льные
работы

Практ
ически
е
работы

Электро
нные
(цифров
ые)
образова
тельные
ресурсы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов

№
п/
п

1

2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13

14

15
16

Тема урока

Всего

Современные представления о культуре
безопасности
Влияние поведения на безопасность. Рискориентированный подход к обеспечению
безопасности на уровне личности, общества,
государства
Источники опасности в быту
Профилактика и первая помощь при отравлениях
Безопасность в быту. Пожарная безопасность в
быту
Безопасность в быту. Предупреждение травм и
первая помощь при них
Безопасное поведение в местах общего
пользования. Опасности криминогенного
характера
Безопасное поведение в местах общего
пользования. Аварии на коммунальных системах
жизнеобеспечения
Безопасность дорожного движения: пешеход,
пассажир, водитель
Безопасность дорожного движения. Опасности и
риски участников дорожного движения
Порядок действий при дорожно-транспортных
происшествиях
Оказание первой помощи при дорожнотранспортном происшествии
Безопасное поведение на разных видах транспорта
(метро, железнодорожный, водный, авиационный)
Безопасное поведение на разных видах
транспортаПорядок действий при возникновении
опасности, экстремальной или чрезвычайной
ситуации
Безопасность в общественных местах. Источники
опасности и правила безопасного поведения
Опасности социально-психологического характера

221

1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1

1
1

Кон
трол
ьны
е
рабо
ты

Пра
ктич
ески
е
рабо
ты

Дата
изучен
ия

Элект
ронн
ые
цифр
овые
образ
овате
льны
е
ресур
сы

Безопасность в общественных местах. Поиск
потерявшегося человека
Опасности криминального характера в
18
общественных местах
Действия при пожаре, обрушении конструкций в
19
общественных местах и на объектах с массовым
пребыванием людей
Действия при угрозе или совершении
20
террористического акта в общественных местах и
на объектах с массовым пребыванием людей
21
Безопасность в природной среде
22
Выживание в автономных условиях
Чрезвычайные ситуации природного характера.
23
Природные пожары
Чрезвычайные ситуации геологического характера:
24
землетрясения, извержение вулканов, оползни,
камнепады
Чрезвычайные ситуации гидрологического
25
характера: наводнения, паводки, половодья,
цунами, сели, лавины
Чрезвычайные ситуации метеорологического
26
характера: бури, ливни, град, мороз, жара
Экологическая грамотность и разумное
27
природопользование
Факторы, влияющие на здоровье человека.
28
Здоровый образ жизни
Инфекционные заболевания. Значение вакцинации
29
в борьбе с инфекционными заболеваниями
Инфекционные заболевания. Чрезвычайные
30
ситуации биолого-социального характера
31
Неинфекционные заболевания. Факторы риска
Неинфекционные заболевания. Меры
32
профилактики
Психическое здоровье и психологическое
33
благополучие
34
Итоговое занятие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
17

1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34

0

0

11 КЛАСС
Количество часов
Пр
Кон
акт
тро
иче
Всег
льн
ски
о
ые
е
раб
раб
оты
от
ы

№
п/
п

1
2

Тема урока

Правовые основы оказания первой помощи
Оказание первой помощи в сложных случаях

1
1

222

Дата
изуче
ния

Электро
нные
цифров
ые
образов
ательны
е
ресурсы

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Общение в жизни человека. Межличностное общение
Общение в жизни человека. Общение в группе
Конфликты, стадии развития конфликтов
Конфликты, способы их разрешения
Конструктивные и деструктивные способы
психологического воздействия
Манипуляции и способы противостоять им
Деструктивное психологическое влияние в больших
группах
Способы воздействия на человека в большой группе
Безопасность в цифровой среде
Вредоносное программное обеспечение, виды, цели и
принципы работы
Правила защиты от вредоносного программного
обеспечения
Социальные отношения, поведенческие риски в
цифровой среде и их причины
Деструктивные сообщества и деструктивный контент в
цифровой среде
Достоверность информации в цифровой среде.
Источники информации, проверка на достоверность
Достоверность информации в цифровой среде.
Фальшивые аккаунты, манипуляторы
Защита прав в цифровом пространстве
Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого
развития общества
Предупреждение вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность
Уровни террористической опасности
Правила безопасного поведения при угрозе и
совершении террористического акта
Противодействие экстремизму и терроризму: цели,
задачи, принципы
Права, обязанности и ответственность граждан и
организаций в области противодействия экстремизму и
терроризму
Оборона страны как обязательное условие
благополучного развития страны
Структура Вооруженных Сил Российской Федерации
Другие войска и воинские формирования
Воинская обязанность и военная служба
Гражданская оборона
Правовая основа защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера
Единая государственная система предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций
Правовая основа обеспечения национальной
безопасности

223

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Взаимодействие личности, общества и государства в
1
обеспечении национальной безопасности
34
Итоговое занятие
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
0
0
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
33

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2075662)

учебного предмета «Алгебра и начала математического анализа.
Базовый уровень»
для обучающихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» базового уровня
для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее значимых в
программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает инструментальную базу для
изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное
мышление учащихся на уровне, необходимом для освоения курсов информатики, обществознания,
истории, словесности. В рамках данного курса учащиеся овладевают универсальным языком
современной науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного овладения
законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и общественной жизни,
позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно
использовать их в повседневной жизни. В тоже время овладение абстрактными и логически строгими
математическими конструкциями развивает умение находить закономерности, обосновывать
истинность утверждения, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию,
формирует креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического
анализа в старшей школе учащиеся получают новый опыт решения прикладных задач,
самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций и интерпретации
полученных решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и в
искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.

224

Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через
учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через специфику
учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности, продолжительной концентрации
внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит деятельностный
принцип обучения.
Структура курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие содержательнометодические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства»,
«Начала математического анализа», «Множества и логика». Все основные содержательно-методические
линии изучаются на протяжении двух лет обучения в старшей школе, естественно дополняя друг друга
и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный курс является интегративным, поскольку
объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра, тригонометрия,
математический анализ, теория множеств и др. По мере того как учащиеся овладевают всё более
широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение
строить математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные в курсе «Алгебра и
начала математического анализа», для решения самостоятельно сформулированной математической
задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование навыков
использования действительных чисел, которое было начато в основной школе. В старшей школе особое
внимание уделяется формированию прочных вычислительных навыков, включающих в себя
использование различных форм записи действительного числа, умение рационально выполнять
действия с ними, делать прикидку, оценивать результат. Обучающиеся получают навыки
приближённых вычислений, выполнения действий с числами, записанными в стандартной форме,
использования математических констант, оценивания числовых выражений.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в старшей школе,
поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих задач. Обучающиеся
овладевают различными методами решения целых, рациональных, иррациональных, показательных,
логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения
используются при исследовании функций с помощью производной, решении прикладных задач и задач
на нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает
в себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования целых,
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих
степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала происходит дальнейшее
развитие алгоритмического и абстрактного мышления учащихся, формируются навыки дедуктивных
рассуждений, работы с символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде
равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и
естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими линиями
курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения материала. Изучение
степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков,
использование функций для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно
связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое
внимание уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между различными
величинами, исследовать полученные функции, строить их графики. Материал этой содержательной
линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами
в различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно расширить круг
как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у которых появляется
возможность исследовать и строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие
значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов. Данная
содержательная линия открывает новые возможности построения математических моделей реальных
ситуаций, нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических,
задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать проявления

225

законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах,
полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена элементам теории
множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь курс школьной математики и
предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её приложений,
они связывают разные математические дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать возможность
школьнику понимать теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы математического
моделирования, которые призваны сформировать навыки построения моделей реальных ситуаций,
исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа и интерпретации
полученных результатов. Такие задания вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь
материал курса широко используется для решения прикладных задач. При решении реальных
практических задач учащиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по
формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем курса
«Алгебра и начала математического анализа».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на базовом уровне
отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 3 часа в неделю в 11 классе, всего за два года обучения – 170
часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические
дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования числовых выражений.
Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и
реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа. Использование
подходящей формы записи действительных чисел для решения практических задач и представления
данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной
степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового
аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей
науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства.
Чётные и нечётные функции.

226

Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и график
корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных процентов.
Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение теоретикомножественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые возникают
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы, произведения и
частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение
наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне среднего
общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов:

227

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, представлением о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.), умением
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему
российской математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков и
российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках, технологиях,
сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного сознания,
этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью
учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов,
задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам различных видов
искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); физического совершенствования, при
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовностью и
способностью к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
готовностью к активному участию в решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием глобального характера
экологических проблем; ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности,
этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и
математической культурой как средством познания мира; готовностью осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными
действиями, универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:

228

 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между объектами,
явлениями, процессами;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в
новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
 структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать графически;
 оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность социальных
навыков обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно,
точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу
решения задачи, комментировать полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать
мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.

229

3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
Самоконтроль:
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная дробь,
проценты.
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами.
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и оценку
результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи действительного
числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать запись
произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное, иррациональное
уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать основные
типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства
по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и множество
значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с целым
показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из
других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии.

230

Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно
убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач прикладного
характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости целых чисел,
разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать понятиями: показательное
уравнение и неравенство; решать основные типы показательных уравнений и неравенств.
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы логарифмических уравнений и
неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать систему линейных
уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки
экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; использовать их для
исследования функции, заданной графиком.
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических функций;
изображать их на координатной плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для
решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других учебных
дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать геометрический
и физический смысл производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы, произведения,
частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы, применять
результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе
социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и физический смысл
интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле Ньютона–
Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера,
средствами математического анализа.

231

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Множества рациональных и
действительных чисел. Рациональные
уравнения и неравенства
Функции и графики. Степень с целым
2
показателем
Арифметический корень n–ой степени.
3
Иррациональные уравнения и неравенства
Формулы
4
тригонометрии.Тригонометрические
уравнения
5
Последовательности и прогрессии
Повторение, обобщение, систематизация
6
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1

Всего

14

Контро
льные
работы

Практ
ически
е
работы

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

1

6
18

1

22

1

5
3

1

68

4

0

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Степень с рациональным показателем.
Показательная функция. Показательные
уравнения и неравенства
Логарифмическая функция.
2
Логарифмические уравнения и неравенства
Тригонометрические функции и их
3
графики. Тригонометрические неравенства
4
Производная. Применение производной
5
Интеграл и его применения
6
Системы уравнений
7
Натуральные и целые числа
Повторение, обобщение, систематизация
8
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Контроль
Всего
ные
работы

12

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

1

12
9

1

24
9
12
6

1

18

2

102

6

1

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока
Всего

232

Кон
трол

Пр
ак

Дат
а
изу
чен

Электрон
ные
цифровы
е

ьны
е
рабо
ты

1
2
3
4

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Множество, операции над множествами. Диаграммы
Эйлера―Венна
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные
дроби, проценты, бесконечные периодические дроби
Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений
Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и
реальной жизни
Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и
реальной жизни
Действительные числа. Рациональные и
иррациональные числа
Арифметические операции с действительными числами
Приближённые вычисления, правила округления,
прикидка и оценка результата вычислений
Тождества и тождественные преобразования
Уравнение, корень уравнения
Неравенство, решение неравенства
Метод интервалов
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и
неравенств
Контрольная работа по теме "Множества рациональных
и действительных чисел. Рациональные уравнения и
неравенств"
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные
функции
График функции. Область определения и множество
значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства
Чётные и нечётные функции
Степень с целым показателем. Стандартная форма
записи действительного числа
Использование подходящей формы записи
действительных чисел для решения практических задач
и представления данных
Степенная функция с натуральным и целым
показателем. Её свойства и график
Арифметический корень натуральной степени
Арифметический корень натуральной степени
Свойства арифметического корня натуральной степени
Свойства арифметического корня натуральной степени

233

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

ти
че
ск
ие
ра
бо
ты

ия

образова
тельные
ресурсы

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62

Свойства арифметического корня натуральной степени
Действия с арифметическими корнями n–ой степени
Действия с арифметическими корнями n–ой степени
Действия с арифметическими корнями n–ой степени
Действия с арифметическими корнями n–ой степени
Действия с арифметическими корнями n–ой степени
Решение иррациональных уравнений и неравенств
Решение иррациональных уравнений и неравенств
Решение иррациональных уравнений и неравенств
Решение иррациональных уравнений и неравенств
Решение иррациональных уравнений и неравенств
Свойства и график корня n-ой степени
Свойства и график корня n-ой степени
Контрольная работа по теме "Арифметический корень
n–ой степени. Иррациональные уравнения и
неравенства"
Синус, косинус и тангенс числового аргумента
Синус, косинус и тангенс числового аргумента
Арксинус, арккосинус и арктангенс числового
аргумента
Арксинус, арккосинус и арктангенс числового
аргумента
Тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента
Тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента
Основные тригонометрические формулы
Основные тригонометрические формулы
Основные тригонометрические формулы
Основные тригонометрические формулы
Преобразование тригонометрических выражений
Преобразование тригонометрических выражений
Преобразование тригонометрических выражений
Преобразование тригонометрических выражений
Преобразование тригонометрических выражений
Решение тригонометрических уравнений
Решение тригонометрических уравнений
Решение тригонометрических уравнений
Решение тригонометрических уравнений
Решение тригонометрических уравнений
Решение тригонометрических уравнений
Контрольная работа по теме "Формулы тригонометрии.
Тригонометрические уравнения"
Последовательности, способы задания
последовательностей. Монотонные последовательности
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера

234

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии
64
Формула сложных процентов
65
Формула сложных процентов
Обобщение, систематизация знаний за курс алгебры и
66
начал математического анализа 10 класса
67
Итоговая контрольная работа
Обобщение, систематизация знаний за курс алгебры и
68
начал математического анализа 10 класса
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
63

1
1
1
1
1

1

1
68

4

0

11 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Тема урока

Количество часов
Контр
ольн
Всего
ые
работ
ы

Степень с рациональным показателем
Свойства степени
Преобразование выражений, содержащих
рациональные степени
Преобразование выражений, содержащих
рациональные степени
Преобразование выражений, содержащих
рациональные степени
Показательные уравнения и неравенства
Показательные уравнения и неравенства
Показательные уравнения и неравенства
Показательные уравнения и неравенства
Показательные уравнения и неравенства
Показательная функция, её свойства и график
Контрольная работа по теме "Степень с
рациональным показателем. Показательная
функция. Показательные уравнения и
неравенства"
Логарифм числа
Десятичные и натуральные логарифмы
Преобразование выражений, содержащих
логарифмы
Преобразование выражений, содержащих
логарифмы
Преобразование выражений, содержащих
логарифмы
Преобразование выражений, содержащих
логарифмы
Логарифмические уравнения и неравенства

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

235

1

Прак
тичес
кие
рабо
ты

Дат
а
изу
чен
ия

Электронн
ые
цифровые
образовате
льные
ресурсы

20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

Логарифмические уравнения и неравенства
Логарифмические уравнения и неравенства
Логарифмические уравнения и неравенства
Логарифмическая функция, её свойства и график
Логарифмическая функция, её свойства и график
Тригонометрические функции, их свойства и
графики
Тригонометрические функции, их свойства и
графики
Тригонометрические функции, их свойства и
графики
Тригонометрические функции, их свойства и
графики
Примеры тригонометрических неравенств
Примеры тригонометрических неравенств
Примеры тригонометрических неравенств
Примеры тригонометрических неравенств
Контрольная работа по теме "Логарифмическая
функция. Логарифмические уравнения и
неравенства.Тригонометрические функции и их
графики.Тригонометрические неравенства"
Непрерывные функции
Метод интервалов для решения неравенств
Метод интервалов для решения неравенств
Производная функции
Производная функции
Геометрический и физический смысл
производной
Геометрический и физический смысл
производной
Производные элементарных функций
Производные элементарных функций
Производная суммы, произведения, частного
функций
Производная суммы, произведения, частного
функций
Производная суммы, произведения, частного
функций
Применение производной к исследованию
функций на монотонность и экстремумы
Применение производной к исследованию
функций на монотонность и экстремумы
Применение производной к исследованию
функций на монотонность и экстремумы
Применение производной к исследованию
функций на монотонность и экстремумы
Нахождение наибольшего и наименьшего
значения функции на отрезке

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

236

1

51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74

Нахождение наибольшего и наименьшего
значения функции на отрезке
Нахождение наибольшего и наименьшего
значения функции на отрезке
Нахождение наибольшего и наименьшего
значения функции на отрезке
Нахождение наибольшего и наименьшего
значения функции на отрезке
Нахождение наибольшего и наименьшего
значения функции на отрезке
Применение производной для нахождения
наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного
формулой или графиком
Контрольная работа по теме "Производная.
Применение производной"
Первообразная. Таблица первообразных
Первообразная. Таблица первообразных
Интеграл, геометрический и физический смысл
интеграла
Интеграл, геометрический и физический смысл
интеграла
Интеграл, геометрический и физический смысл
интеграла
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница
Системы линейных уравнений
Системы линейных уравнений
Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений
Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений
Системы и совокупности целых, рациональных,
иррациональных, показательных,
логарифмических уравнений и неравенств
Системы и совокупности целых, рациональных,
иррациональных, показательных,
логарифмических уравнений и неравенств
Системы и совокупности целых, рациональных,
иррациональных, показательных,
логарифмических уравнений и неравенств
Системы и совокупности целых, рациональных,
иррациональных, показательных,
логарифмических уравнений и неравенств

1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

237

1

75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101

Использование графиков функций для решения
уравнений и систем
Использование графиков функций для решения
уравнений и систем
Применение уравнений, систем и неравенств к
решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни
Контрольная работа по теме "Интеграл и его
применения. Системы уравнений"
Натуральные и целые числа в задачах из
реальной жизни
Натуральные и целые числа в задачах из
реальной жизни
Натуральные и целые числа в задачах из
реальной жизни
Признаки делимости целых чисел
Признаки делимости целых чисел
Признаки делимости целых чисел
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Уравнения
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Уравнения
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Уравнения
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Уравнения
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Уравнения
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Уравнения
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Неравенства
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Неравенства
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Неравенства
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Неравенства
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Системы уравнений
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Системы уравнений
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Функции
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Функции
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Обобщение, систематизация знаний за курс
алгебры и начал математического анализа 10-11

1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

238

1
1

классов
Обобщение, систематизация знаний за курс
алгебры и начал математического анализа 10-11
102
классов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
102

6

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

239

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2866377)

учебного предмета «Геометрия. Базовый уровень»
для обучающихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для обучающихся 10 –11 классов
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, с учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования обусловлена
практической значимостью метапредметных и предметных результатов обучения геометрии в направлении
личностного развития обучающихся, формирования функциональной математической грамотности,
изучения других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и
происхождении геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе наук и роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию научного
мировоззрения учащихся, а также качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего образования, так как
обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-научной направленности, так и
гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии и
построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических задач, умение выдвигать и
опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач естественно-научного цикла, в
частности из курса физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях деятельности
человека. Ориентация человека во времени и пространстве ― необходимое условие его социального
бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного познания и активного преобразования
действительности. Оперирование пространственными образами объединяет разные виды учебной и
трудовой деятельности, является одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача
формирования у обучающихся пространственного мышления как разновидности образного мышления ―
существенного компонента в подготовке к практической деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения –
общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение возможности
приобретения и использования систематических геометрических знаний и действий, специфичных
геометрии, возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся средней школы, не
испытывавших значительных затруднений на уровне основного общего образования. Таким образом,
обучающиеся на базовом уровне должны освоить общие математические умения, связанные со
спецификой геометрии и необходимые для жизни в современном обществе. Кроме этого, они имеют
возможность изучить геометрию более глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в
геометрических знаниях в профессиональной деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением соответствующих задач.
Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на базовом уровне в 10―11 классах являются:
 формирование представления о геометрии как части мировой культуры и осознание её взаимосвязи
с окружающим миром;

240

 формирование представления о многогранниках и телах вращения как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего мира;
 формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире многогранники и тела
вращения;
 овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственных фигур;
 формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и телах вращения и
их основными свойствами;
 овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование умения проводить
несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач с практическим
содержанием;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, критичности мышления;
 формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение распознавать
проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при
изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на
языке геометрии и создавать геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс стереометрии в начале его
изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определённым образом организованная
работа над ними, что способствуют развитию логического и пространственного мышления, стимулирует
протекание интуитивных процессов, мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть теоретические знания
имеют в своей основе чувственность предметно-практической деятельности. Развитие пространственных
представлений у учащихся в курсе стереометрии проводится за счёт решения задач на создание
пространственных образов и задач на оперирование пространственными образами. Создание образа
проводится с опорой на наглядность, а оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности,
мысленного изменения его исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11 классах: «Многогранники», «Прямые и
плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве». Формирование
логических умений распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения на
уровне среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения рабочей программы,
распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы овладение геометрическими
понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, чтобы новые знания включались в общую систему геометрических представлений
обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение геометрии отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11 классе, всего за два
года обучения - 102 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся
прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве;
параллельность трёх прямых; параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами;
угол между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб,
параллелепипед; построение сечений.

241

Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые
параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости,
теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью;
двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до
плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность
плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые многогранники;
развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма; грани и основания призмы; прямая и наклонная
призмы; боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его
свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность
пирамиды; правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники:
понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная пирамида; правильная треугольная
пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и
икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы симметрии в
пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и
полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы.
Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой
пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных
тел.
11 КЛАСС
Тела вращения
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической
поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось; площадь боковой и полной
поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина конической
поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь боковой и полной поверхности.
Усечённый конус: образующие и высота; основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное расположение сферы и
плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы; сфера,
вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных
тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число.
Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач,
связанных с применением правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод
при решении геометрических задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

242

Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему
российской математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного сознания,
этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью
учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов,
задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); физического совершенствования, при занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовностью и
способностью к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
готовностью к активному участию в решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием глобального характера экологических
проблем; ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов
её развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира; готовностью осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными
действиями, универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;

243

 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между объектами,
явлениями, процессами;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в
новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
 структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать графически;
 оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность социальных
навыков обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно,
точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу
решения задачи, комментировать полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
 составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом
новой информации.

244

Самоконтроль:
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла; линейный
угол двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы
многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма, прямоугольный параллелепипед,
куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и невыпуклые
многогранники; правильные многогранники; прямые и наклонные призмы, параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя
известные аналитические методы при решении стандартных математических задач на вычисление
расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися
прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя
известные аналитические методы при решении стандартных математических задач на вычисление углов
между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов.
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с применением
формул; вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость симметрии; центр, ось и
плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных геометрических
фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько
шагов решения, если условия применения заданы в явной форме.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять изученные
понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий
и теорем, аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
11 КЛАСС

245

Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности;
цилиндр; коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус; сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента; шаровой слой,
основание шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор.
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с применением
формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы; сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку,
снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных геометрических
фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на число,
объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора, равенство
векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и
компланарные векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько
шагов решения, если условия применения заданы в явной форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических величин
по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении стандартных математических
задач.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять изученные
понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий
и теорем, аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1
2

Наименование разделов и
тем программы

Введение в стереометрию
Прямые и плоскости в
пространстве.

Контрольны
е работы

Всего

10
12

1

246

Практическ
ие работы

Электронн
ые
(цифровые)
образовате
льные
ресурсы

Параллельность прямых и
плоскостей
Перпендикулярность
3
прямых и плоскостей
Углы между прямыми и
4
плоскостями
5
Многогранники
6
Объёмы многогранников
Повторение: сечения,
7
расстояния и углы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

12
10

1

11
9

1
1

4

1

68

5

0

11 КЛАСС
№ п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Тела вращения
Объёмы тел
Векторы и
3
координаты в
пространстве
Повторение,
обобщение,
4
систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
2

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

12
5

1

10

1

7

1

34

3

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п

1

2
3

Тема урока

Основные понятия стереометрии:
точка, прямая, плоскость,
пространство. Правила изображения
на рисунках: изображения
плоскостей, параллельных прямых
(отрезков), середины отрезка
Понятия: пересекающиеся плоскости,
пересекающиеся прямая и плоскость
Понятия: пересекающиеся плоскости,
пересекающиеся прямая и плоскость

Количество часов
Конт
Практ
роль
ическ
Все
ные
ие
го
рабо
работ
ты
ы

1

1
1

247

Дата
изучен
ия

Электронные
цифровые
образовательн
ые ресурсы

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

23
24

Знакомство с многогранниками,
изображение многогранников на
рисунках, на проекционных чертежах
Начальные сведения о кубе и
пирамиде, их развёртки и модели.
Сечения многогранников
Начальные сведения о кубе и
пирамиде, их развёртки и модели.
Сечения многогранников
Понятие об аксиоматическом
построении стереометрии: аксиомы
стереометрии и следствия из них
Понятие об аксиоматическом
построении стереометрии: аксиомы
стереометрии и следствия из них
Понятие об аксиоматическом
построении стереометрии: аксиомы
стереометрии и следствия из них
Понятие об аксиоматическом
построении стереометрии: аксиомы
стереометрии и следствия из них
Взаимное расположение прямых в
пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся
прямые
Параллельность прямых и плоскостей
в пространстве: параллельные
прямые в пространстве;
параллельность трёх прямых
Параллельность прямых и плоскостей
в пространстве: Параллельность
прямой и плоскости
Углы с сонаправленными сторонами
Угол между прямыми в пространстве
Угол между прямыми в пространстве
Параллельность плоскостей:
параллельные плоскости
Свойства параллельных плоскостей
Простейшие пространственные
фигуры на плоскости: тетраэдр, куб,
параллелепипед
Построение сечений
Построение сечений
Контрольная работа по теме "Прямые
и плоскости в пространстве.
Параллельность прямых и
плоскостей"
Перпендикулярность прямой и
плоскости: перпендикулярные
прямые в пространстве
Прямые параллельные и

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1

248

25
26
27
28
29
30
31

32

33

34
35
36
37
38

39

40
41
42
43
44

45

перпендикулярные к плоскости
Прямые параллельные и
перпендикулярные к плоскости
Признак перпендикулярности прямой
и плоскости
Признак перпендикулярности прямой
и плоскости
Теорема о прямой перпендикулярной
плоскости
Теорема о прямой перпендикулярной
плоскости
Теорема о прямой перпендикулярной
плоскости
Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости
Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости
Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости
Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости
Углы в пространстве: угол между
прямой и плоскостью
Двугранный угол, линейный угол
двугранного угла
Двугранный угол, линейный угол
двугранного угла
Перпендикулярность плоскостей:
признак перпендикулярности двух
плоскостей
Перпендикулярность плоскостей:
признак перпендикулярности двух
плоскостей
Перпендикулярность плоскостей:
признак перпендикулярности двух
плоскостей
Теорема о трёх перпендикулярах
Теорема о трёх перпендикулярах
Теорема о трёх перпендикулярах
Контрольная работа по темам
"Перпендикулярность прямых и
плоскостей" и "Углы между прямыми
и плоскостями"
Понятие многогранника, основные
элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники;
развёртка многогранника

1
1
1
1
1
1
1

1

1

1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1

1

1

249

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66

Призма: n-угольная призма; грани и
основания призмы; прямая и
наклонная призмы; боковая и полная
поверхность призмы
Параллелепипед, прямоугольный
параллелепипед и его свойства
Пирамида: n-угольная пирамида,
грани и основание пирамиды; боковая
и полная поверхность пирамиды;
правильная и усечённая пирамида
Правильные многогранники: понятие
правильного многогранника;
правильная призма и правильная
пирамида; правильная треугольная
пирамида и правильный тетраэдр; куб
Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр
и икосаэдр.
Симметрия в пространстве:
симметрия относительно точки,
прямой, плоскости. Элементы
симметрии в пирамидах,
параллелепипедах, правильных
многогранниках
Вычисление элементов
многогранников: рёбра, диагонали,
углы
Площадь боковой поверхности и
полной поверхности прямой призмы,
площадь оснований, теорема о
боковой поверхности прямой призмы
Площадь боковой поверхности и
поверхности правильной пирамиды,
теорема о площади боковой
поверхности усечённой пирамиды
Контрольная работа по теме
"Многогранники"
Понятие об объёме
Объём пирамиды
Объём пирамиды
Объём пирамиды
Объём пирамиды
Объём призмы
Объём призмы
Объём призмы
Контрольная работа по теме "Объёмы
многогранников"
Повторение, обобщение
систематизация знаний. Построение
сечений в многограннике
Повторение, обобщение

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1

250

систематизация знаний. Вычисление
расстояний: между двумя точками, от
точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися
прямыми
67
Итоговая контрольная работа
Повторение, обобщение
систематизация знаний. Вычисление
углов: между скрещивающимися
68
прямыми, между прямой и
плоскостью, двугранных углов, углов
между плоскостями
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

1

68

5

0

11 КЛАСС
№
п/
п

1
2
3

4

5

6

7

8

9
10

Тема урока

Сфера и шар: центр, радиус, диаметр;
площадь поверхности сферы
Взаимное расположение сферы и
плоскости; касательная плоскость к
сфере; площадь сферы
Изображение сферы, шара на
плоскости. Сечения шара
Цилиндрическая поверхность,
образующие цилиндрической
поверхности, ось цилиндрической
поверхности
Цилиндр: основания и боковая
поверхность, образующая и ось;
площадь боковой и полной
поверхности
Изображение цилиндра на плоскости.
Развёртка цилиндра. Сечения цилиндра
(плоскостью, параллельной или
перпендикулярной оси цилиндра)
Коническая поверхность, образующие
конической поверхности, ось и
вершина конической поверхности
Конус: основание и вершина,
образующая и ось; площадь боковой и
полной поверхности
Усечённый конус: образующие и
высота; основания и боковая
поверхность
Изображение конуса на плоскости.

Количество часов
Конт
роль
Всего
ные
рабо
ты
1
1
1

1

1

1

1

1

1
1

251

Практ
ически
е
работы

Дата
изучен
ия

Электронн
ые
цифровые
образовате
льные
ресурсы

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

22

23
24
25
26
27

28

29

30
31

Развёртка конуса. Сечения конуса
(плоскостью, параллельной основанию,
и плоскостью, проходящей через
вершину)
Комбинация тел вращения и
многогранников
Многогранник, описанный около
сферы; сфера, вписанная в
многогранник или в тело вращения
Понятие об объёме. Основные свойства
объёмов тел
Объём цилиндра, конуса
Объём шара и площадь сферы
Подобные тела в пространстве.
Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел
Контрольная работа по темам "Тела
вращения" и "Объемы тел"
Вектор на плоскости и в пространстве
Сложение и вычитание векторов
Умножение вектора на число
Разложение вектора по трём
некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда
Решение задач, связанных с
применением правил действий с
векторами
Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора.
Простейшие задачи в координатах
Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов
Вычисление углов между прямыми и
плоскостями
Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач
Контрольная работа по теме "Векторы
и координаты в пространстве"
Повторение, обобщение и
систематизация знаний. Основные
фигуры, факты, теоремы курса
планиметрии
Повторение, обобщение и
систематизация знаний. Основные
фигуры, факты, теоремы курса
планиметрии
Повторение, обобщение и
систематизация знаний. Задачи
планиметрии и методы их решения
Повторение, обобщение и
систематизация знаний. Задачи

1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1

1

1
1
1
1
1

1

1

1
1

252

1

планиметрии и методы их решения
Повторение, обобщение и
систематизация знаний. Основные
32
1
фигуры, факты, теоремы курса
стереометрии
33
Итоговая контрольная работа
1
1
Повторение, обобщение и
34
1
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
3
0
ПРОГРАММЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИК
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2937219)
учебного предмета «Вероятность и статистика.
Базовый уровень»
для обучающихся 10-11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового уровня для обучающихся 10 –
11 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования, с учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и развитием
одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс предназначен для формирования у
обучающихся статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как математического
инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются
представления учащихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости
и общности математических методов познания как неотъемлемой части современного естественнонаучного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса основной
школы и на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных
примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира.

253

В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и статистика» средней
школы на базовом уровне выделены следующие основные содержательные линии: «Случайные события
и вероятности», «Случайные величины и закон больших чисел».
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального распределений и
знакомство с их непрерывными аналогами ― показательным и нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования
представлений о распределении вероятностей между значениями случайных величин, а также эта линия
необходима как база для изучения закона больших чисел – фундаментального закона, действующего в
природе и обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон больших чисел
предлагается в ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание школьников на
описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание
уделяется показательному и нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное
изучение материала без доказательств применяемых фактов.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне отводится 1 час в неделю в течение
каждого года обучения, всего 68 учебных часов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Контр
ольн
Всего
ые
работ
ы

Наименование разделов и тем программы

Представление данных и описательная статистика
Случайные опыты и случайные события, опыты с
2
равновозможными элементарными исходами
3
Операции над событиями, сложение вероятностей
Условная вероятность, дерево случайного опыта,
4
формула полной вероятности и независимость событий
5
Элементы комбинаторики
6
Серии последовательных испытаний
7
Случайные величины и распределения
8
Обобщение и систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Практ
ическ
ие
работ
ы

Электрон
ные
(цифров
ые)
образова
тельные
ресурсы

4
3

1

3
6
4
3
6
5
34

1
2
2

2

11 КЛАСС

№
п/п

Количество часов
Кон
трол
ьны
Всего
е
рабо
ты

Наименование разделов и тем программы

254

Прак
тичес
кие
рабо
ты

Электронн
ые
(цифровы
е)
образовате
льные
ресурсы

Математическое ожидание случайной величины
Дисперсия и стандартное отклонение случайной
2
величины
3
Закон больших чисел
4
Непрерывные случайные величины (распределения)
5
Нормальное распределения
6
Повторение, обобщение и систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

4
4

1

3
2
2
19
34

1
1
2
2

3

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов

№
п/п

1
2

3

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Тема урока

Все
го

Представление данных с помощью таблиц и диаграмм
Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числовых наборов
Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числовых наборов
Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события.
Элементарные события (исходы)
Вероятность случайного события. Вероятности событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями
Вероятность случайного события. Практическая работа
Операции над событиями: пересечение, объединение
событий, противоположные события. Диаграммы Эйлера
Операции над событиями: пересечение, объединение
событий, противоположные события. Диаграммы Эйлера
Формула сложения вероятностей
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево
случайного эксперимента
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево
случайного эксперимента
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево
случайного эксперимента
Формула полной вероятности

255

Контро
льные
работы

Прак
тичес
кие
рабо
ты

1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

Дат
а
изу
чен
ия

Элек
трон
ные
цифр
овые
образ
овате
льны
е
ресур
сы

Формула полной вероятности
Формула полной вероятности. Независимые события
Контрольная работа
Комбинаторное правило умножения
Перестановки и факториал
Число сочетаний
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача.
22
Независимые испытания. Серия независимых испытаний
до первого успеха
23
Серия независимых испытаний Бернулли
Серия независимых испытаний. Практическая работа с
24
использованием электронных таблиц
25
Случайная величина
26
Распределение вероятностей. Диаграмма распределения
27
Сумма и произведение случайных величин
28
Сумма и произведение случайных величин
Примеры распределений, в том числе геометрическое и
29
биномиальное
Примеры распределений, в том числе геометрическое и
30
биномиальное
31
Повторение, обобщение и систематизация знаний
32
Повторение, обобщение и систематизация знаний
33
Итоговая контрольная работа
34
Повторение, обобщение и систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
15
16
17
18
19
20
21

1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34

1
2

2

11 КЛАСС
Количество часов

№
п/п

1

2

3

4
5

Тема урока

Всего

Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Случайные опыты и вероятности случайных событий.
Серии независимых испытаний
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Случайные опыты и вероятности случайных событий.
Серии независимых испытаний
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Случайные опыты и вероятности случайных событий.
Серии независимых испытаний
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Случайные опыты и вероятности случайных событий.
Серии независимых испытаний
Примеры применения математического ожидания

256

1

1

1

1
1

Контр
ольн
ые
работ
ы

Пр
акт
иче
ски
е
раб
от
ы

Дат
а
изу
чен
ия

Электро
нные
цифров
ые
образова
тельные
ресурсы

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

18

19
20
21
22
23

24

25

26

27

(страхование, лотерея)
Математическое ожидание суммы случайных
величин
Математическое ожидание геометрического и
биномиального распределений
Математическое ожидание геометрического и
биномиального распределений
Дисперсия и стандартное отклонение
Дисперсия и стандартное отклонение
Дисперсии геометрического и биномиального
распределения
Практическая работа с использованием электронных
таблиц
Закон больших чисел. Выборочный метод
исследований
Закон больших чисел. Выборочный метод
исследований
Практическая работа с использованием электронных
таблиц
Итоговая контрольная работа
Примеры непрерывных случайных величин. Функция
плотности распределения. Равномерное
распределение и его свойства
Примеры непрерывных случайных величин. Функция
плотности распределения. Равномерное
распределение и его свойства
Задачи, приводящие к нормальному распределению.
Функция плотности и свойства нормального
распределения
Практическая работа с использованием электронных
таблиц
Повторение, обобщение и систематизация знаний.
Описательная статистика
Повторение, обобщение и систематизация знаний.
Описательная статистика
Повторение, обобщение и систематизация знаний.
Опыты с равновозможными элементарными
событиями
Повторение, обобщение и систематизация знаний.
Опыты с равновозможными элементарными
событиями
Повторение, обобщение и систематизация знаний.
Вычисление вероятностей событий с применением
формул и графических методов (координатная
прямая, дерево, диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и систематизация знаний.
Вычисление вероятностей событий с применением
формул и графических методов (координатная
прямая, дерево, диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и систематизация знаний.
Вычисление вероятностей событий с применением

257

1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1

1
1

1

1

1
1
1
1
1

1

1

1

1

1

формул и графических методов (координатная
прямая, дерево, диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и систематизация знаний.
Вычисление вероятностей событий с применением
28
1
формул и графических методов (координатная
прямая, дерево, диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и систематизация знаний.
29
1
Случайные величины и распределения
Повторение, обобщение и систематизация знаний.
30
1
Случайные величины и распределения
Повторение, обобщение и систематизация знаний.
31
1
Математическое ожидание случайной величины
Повторение, обобщение и систематизация знаний.
32
1
Математическое ожидание случайной величины
33
Итоговая контрольная работа
1
1
34
Повторение, обобщение и систематизация знаний
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
2
3
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

258

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3165309)

учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)
для обучающихся 10 – 11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по классам
(годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики учебного
материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида
контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ,
государственной итоговой аттестации). Программа по информатике является основой для составления
авторских учебных программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и
социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим этапом
непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационно-коммуникационных
технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня основного общего образования и
опыт постоянного применения информационно-коммуникационных технологий, даёт теоретическое
осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других элементов
цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств операционной системы,
работу в сети Интернет и использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат информатики,
вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма данных, основы алгебры
логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического мышления,
разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на выбранном языке
программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных
технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том числе при
решении задач анализа данных, использование баз данных и электронных таблиц для решения
прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы в первую
очередь на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и
общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной
области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;

259

осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных
связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня среднего
общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника,
его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10 – 11 классах должно
обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и коммуникационных
технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с
критериями оценивания и связь критериев с определённой системой ценностей, проверять на
достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в
обществе, понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического,
природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных
технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание ответственности
людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение
информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и творческой
деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся, ориентированных на
те специальности, в которых информационные технологии являются необходимыми инструментами
профессиональной деятельности, участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной с
междисциплинарной и творческой тематикой, возможность решения задач базового уровня сложности
Единого государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена по
усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами
цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации компьютера в
зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их назначение.
Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная система. Понятие о
системном администрировании. Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной специализации.
Системы автоматизированного проектирования.

260

Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование
программного обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством
Российской Федерации, за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых
ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации. Двоичное
кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к измерению информации.
Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения
алфавитного подхода, связь между размером алфавита и информационным весом символа (в
предположении о равновероятности появления символов), связь между единицами измерения
информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к
измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи, сигнал,
кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу связи.
Хранение информации, объём памяти. Обработка информации. Виды обработки информации: получение
нового содержания, изменение формы представления информации. Поиск информации. Роль
информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление как
информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах счисления.
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на основание
системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную.
Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из
десятичной системы счисления в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы
счисления, перевод чисел между этими системами. Арифметические операции в позиционных системах
счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка
UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического изображения
при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных частоте
дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических операций
«дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция». Логические выражения.
Вычисление логического значения составного высказывания при известных значениях входящих в него
элементарных высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и
операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические
функции. Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Логические элементы
компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических элементах по логическому
выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и грамматики.
Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные
текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом.
Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила
цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.

261

Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический редактор. Обработка
графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайн-сервисов для
разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов, определение
загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация коллективного
взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема
подлинности полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и
автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации, хранящейся
на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и
способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива информации. Резервное
копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные ресурсы. Цифровая
экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или
процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое
представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом
графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение количества различных
путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева
перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и
вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать
требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#).
Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные, вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Использование таблиц трассировки.

262

Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня. Примеры
задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление сумм, произведений,
количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе
счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки
символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
массива: суммирование элементов массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива,
удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов
массива, нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск
элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька, метод
выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация,
анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных,
очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического моделирования:
постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ
результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных объектах.
Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск,
сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые
поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к многотабличным базам
данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной речи.
Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный
интеллект в компьютерных играх. Использование методов искусственного интеллекта в обучающих
системах. Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей.
Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета основных
направлений воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:

263

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка, соблюдение
основополагающих норм информационного права и информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке, искусстве,
технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на использовании
информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, в том числе и за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой, программированием и
информационными технологиями, основанными на достижениях информатики и научно-технического
прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с учётом
возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития информатики,
достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт понимания роли
информационных ресурсов, информационных процессов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

264

В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы метапредметные результаты, отражённые в универсальных учебных действиях, а именно:
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим
нормам;

265

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

266

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе, технике и
обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система», «компоненты системы»,
«системный эффект», «информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и направления
использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и
мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования компьютерных
программ, баз данных и материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение определять
информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах
дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих принципах
разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств противодействия
этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное распространение
персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во взвешенном графе
и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и
текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения
универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#),
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять без использования
компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвленияи

267

подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы для решения
новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей, нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического, минимального и максимального
элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов
массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы к базам
данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов:
формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу, представлять результаты
моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных цифровых
технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий искусственного
интеллекта в различных областях, наличие представлений об использовании информационных
технологий в различных профессиональных сферах.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п

Количество часов
Всего
Контро Практич
льные еские
работы работы

Наименование
разделов и тем
программы

1

Информация и
информационные
процессы

6

1

2

2

Компьютер и его
программное
обеспечение

5

1

4

3

Представление
информации в
компьютере

10

1

7

4

Элементы теории
множеств и алгебры
логики

9

1

6

5

Современные
технологии создания и
обработки
информационных
объектов

4

1

3

268

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Обработка информации
в электронных
таблицах

1

Алгоритмы и элементы
программирования

2

Информационное
моделирование

3

Сетевые
информационные
технологии

4

Основы социальной
информатики

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

5

22

Количество часов
Всего
Кон Практ
трол ическ
ьны ие
е
работ
рабо ы
ты

6

1

6

9

1

6

8

1

2

5

1

2

4

1

3

34

5

19

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika
/3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika
/3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika
/3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika
/3/eor11.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 11 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika
/3/eor11.php

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Все
Ко Практи
го
нтр ческие
оль работы
ны
е
раб
от
ы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

Информация. Информационная
грамотность и
информационная культура

1

2

Подходы к измерению

1

Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику

1

269

3

информации.
Самостоятельная работа1
№1. Методы измерения
количества информации
Информационные связи в
системах различной природы

«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
1

4

Обработка информации.
Самостоятельная работа №2.
Кодирование информации

1

1

5

Передача и хранение
1
информации.
Самостоятельная работа №3.
Передача информации
Обобщение и систематизация
1
изученного материала по теме
«Информация и
информационные процессы»
(урок-семинар или проверочная
работа). Контрольная работа
№1. Информация и
информационные процессы
1
История развития
вычислительной техники.

1

6

7

8

Основополагающие принципы
устройства ЭВМ.
Самостоятельная работа №4.
Персональный компьютер и
его характеристики

9

1

1

1

1
Программное обеспечение
компьютера.

10

Файловая система компьютера.
Самостоятельная работа
№5.Файловая система

1

1

11

Обобщение и систематизация
изученного материала по теме
«Компьютер и его
программное обеспечение».
Проверочная работа.
Представление чисел в
позиционных системах
счисления. Самостоятельная
работа №6. Представление
чисел в позиционных системах
счисления
Перевод чисел из одной

1

1

1

1

12

13

Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php

Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику

1

270

позиционной системы
счисления в другую
14

15

16

17

18

19

20

«Быстрый» перевод чисел в
компьютерных системах
счисления. Самостоятельная
работа №7. Перевод чисел из
одной позиционной системы
счисления в другую.
Арифметические операции в
позиционных системах
счисления. Самостоятельная
работа №8. Арифметические
операции в позиционных
системах счисления
Представление чисел в
компьютере. Самостоятельная
работа №9. Представление
чисел в компьютере
Кодирование текстовой
информации.
Самостоятельная работа
№10. Кодирование текстовой
информации
Кодирование графической
информации.
Самостоятельная работа
№10. Кодирование
графической информации
Кодирование звуковой
информации.
Самостоятельная работа
№10. Кодирование
графической информации
Обобщение и систематизация
изученного материала по теме
«Представление информации в
компьютере» (урок-семинар
или проверочная работа).
Контрольная работа №2.
Представление информации в
компьютере
Некоторые сведения из теории
множеств. Самостоятельная
работа №13. Элементы
теории множеств

21

1

1

1

1

1

1

1

1

Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php

1

1

Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php

1

Таблицы истинности.

Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php

Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php

1

1

1

1

1

1

Алгебра логики.
Самостоятельная работа
№14. Высказывания и
предикаты

22

«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php

271

Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php Электронное
приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику

Самостоятельная работа
№15. Таблицы истинности
23

1
Основные законы алгебры
логики

24

25

Преобразование логических
выражений. Самостоятельная
работа №16. Преобразование
логических выражений
Элементы схемотехники.
Логические схемы.
Самостоятельная работа
№17. Логические схемы

26

1

1

1

1

1
Логические задачи и способы
их решения
Обобщение и систематизация
изученного материала по теме
«Элементы теории множеств и
алгебры логики» (урок-семинар
или проверочная работа).
Контрольная работа №3.
Элементы теории множеств и
алгебры логики
Текстовые документы.
Самостоятельная работа
№18. Текстовые документы.
Практическая работа2
«Создание текстовых
документов»
Объекты компьютерной
графики. Самостоятельная
работа №19. Объекты
компьютерной графики.
Практическая работа
«Обработка цифровых
фотографий в GIMP».
Практическая работа
«Создание векторных
изображений в Inkscape»
Компьютерные презентации.
Практическая работа
«Создание компьютерных
презентаций»

1

31

32

27

28

29

30

1

«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php

1

1

Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php

1

1

Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php

1

1

Выполнение мини-проекта по
теме «Создание и обработка
информационных объектов»

1

1

Обобщение и систематизация
изученного материала по теме

1

1

Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса

272

«Современные технологии
создания и обработки
информационных объектов»
(урок-семинар или проверочная
работа)
33

https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php

Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php
Электронное приложение к учебнику
«Информатика» для 10 класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inform
atika/3/eor10.php

1
Основные идеи и понятия
курса

34

1

1

34

4

Итоговая контрольная работа.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
№
п/п

11 КЛАСС
Тема урока

1

21

Количество часов
Всег
Ко Практи
о
нтр ческие
оль работы
ны
е
раб
от
ы
1

Табличный
процессор.
Основные сведения
2

3

4

Редактирование
и
форматирование
в
табличном
процессоре.
Практическая
работа
«Некоторые приемы ввода,
редактирования
и
форматирования
в
электронных таблицах»
Встроенные функции и их
использование. Практическая
работа
«Математические,
статистические и логические
функции.
Обработка
большого массива данных»
Практическая
работа
«Финансовые функции»
Практическая
работа
«Текстовые функции»
Логические
функции.
Практическая
работа
«Математические,
статистические и логические
функции.
Обработка

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php

1

1

1

1

Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php

1

1

Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php

273

5

6

7

8

большого массива данных»
Инструменты
анализа
данных.
Практическая
работа
«Построение
диаграмм для иллюстрации
статистических данных»
Практическая
работа
«Построение
графиков
функций»
Практическая
работа
«Подбор параметра»
Обобщение и систематизация
изученного материала по теме
«Обработка информации в
электронных
таблицах».
Контрольная работа3 №1.
Обработка информации в
электронных таблицах
Основные
сведения
об
алгоритмах.
Самостоятельная
работа
№1.
Алгоритмы
и
исполнители
Алгоритмические структуры.
Самостоятельная
работа
№1.
Алгоритмы
и
исполнители

9

1

1

1

Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php

Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php

1

1

1

1

1

1

1

Самостоятельная
работа
№2. Запись алгоритмов на
языке программирования
10

Анализ программ с помощью
трассировочных
таблиц.
Самостоятельная
работа
№3. Анализ алгоритмов

1

1

11

Функциональный подход к
анализу
программ.
Самостоятельная
работа
№3. Анализ алгоритмов

1

1

12

Структурированные
типы
данных. Массивы.
Самостоятельная
работа
№4. Способы заполнения и
типовые приемы обработки
одномерных массивов
Самостоятельная
работа
№5. Решение задач по
обработке
одномерных
массивов

1

1

274

Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php

13

1
Структурное
программирование

14

1

1

Рекурсивные
алгоритмы.
Самостоятельная
работа
№6. Рекурсивные алгоритмы
15

Обобщение и систематизация
изученного материала по теме
«Алгоритмы
и
элементы
программирования»

16

1

1
Модели и моделирование

17

1

1

1

1

Моделирование на графах.
Самостоятельная
работа
№7.Пути в графе
18
Знакомство с теорией игр.
Самостоятельная
работа
№8. Дерево игры
19

1
База данных как модель
предметной области.

20

1

1

Реляционные базы данных.
Самостоятельная
работа
№9. Информация в таблицах
21

1
Системы управления базами
данных

22

23

Проектирование и разработка
базы данных.
Практическая
работа
«Система управления базами
данных»
Обобщение и систематизация
изученного материала по теме
«Информационное
моделирование».
Контрольная работа №2.

1

1

1

1

275

Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php

Информационное
моделирование»
24

1
Основы
построения
компьютерных сетей

25

Как устроен Интернет.
Самостоятельная
работа
№10. Основы построения
компьютерных сетей

26

1

1

1

1

1

1

Службы Интернета.
Практическая
работа
«Создание веб-сайта»
27

28

Интернет как глобальная
информационная система.
Самостоятельная
работа
№11. Поисковые запросы в
сети Интернет
Обобщение и систематизация
изученного материала по теме
«Сетевые
информационные
технологии».
Контрольная
работа
№3.
Сетевые
информационные технологии

29

1

1

1
Информационное общество

30

1
Информационное право

31

1
Информационная
безопасность

32

Обобщение и систематизация
изученного материала по теме
«Основы
социальной
информатики». Тест по теме
«Основы
социальной
информатики»

33

1

1

Итоговая контрольная работа

1

Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php

1
Основные идеи и понятия
курса

34

Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php
Электронное приложение к
учебнику «Информатика» для 11
класса
https://bosova.ru/metodist/authors/inf
ormatika/3/eor11.php

1

276

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

4

19

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Информатика, 10 класс/ Босова Л.Л., Босова А.Ю., Общество с ограниченной ответственностью
«БИНОМ. Лаборатория знаний»; Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Информатика, 11 класс/ Босова Л.Л., Босова А.Ю., Общество с ограниченной ответственностью
«БИНОМ. Лаборатория знаний»; Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 10-11 классы : методическое пособие. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 10-11 класс»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 519371)
учебного предмета «Физика. Базовый уровень»
для обучающихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана на
основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и
концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной картины мира
обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом уровне на основе системнодеятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым
личностным, предметным и метапредметным результатам обучения, а также учитывает необходимость
реализации межпредметных связей физики с естественно-научными учебными предметами. В ней
определяются основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые
результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
 планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе предметные
результаты по годам обучения;
 содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в
школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс физики –
системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат
в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и астрономией.
Использование и активное применение физических знаний определяет характер и развитие
разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых
материалов с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в формирование

277

естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений применять научный метод
познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей, которые
можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он содержит
материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг физических
теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных уровнях материи,
веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного потенциала
физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а также с
мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким кругом
технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящённых
экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием техники и технологий, а также
обсуждения проблем рационального природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования являются
физические теории (формирование представлений о структуре построения физической теории, роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе, границах
применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт организации
экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса физики – это использование
системы фронтальных кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по
физике объединены в общий список ученических практических работ. Выделение в указанном перечне
лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного
процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается
овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения, исследования зависимостей
физических величин и постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для расчётных
задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью, позволяющие применять
изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя знания из разных
разделов. Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания физических
явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации
практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению учебного
процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего образования должен изучаться в
условиях предметного кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета предметов
естественно-научного цикла. В кабинете физики должно быть необходимое лабораторное оборудование
для выполнения указанных в программе по физике ученических практических работ и демонстрационное
оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной
достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике ключевых
демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных
законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух обучающихся.
Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном
использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных измерительных систем в виде
цифровых лабораторий.

278

Основными целями изучения физики в общем образовании являются:

формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;

развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;

формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;

формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных
доказательств;

формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения курса
физики на уровне среднего общего образования:

приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,
включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы
астрофизики;

формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;

освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям задачи;

понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;

овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности полученного
результата;

создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования отводится 136
часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ является
рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль эксперимента и
теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и
теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение.
Траектория.

Относительность

механического

279

движения.

Система

отсчёта.

Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной точки,
их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости координат,
скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной по модулю
скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное
ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов, цепные и
ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные равные
промежутки времени при равноускоренном движении с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной точки.
Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения
скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в
жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение искусственных
спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от их
деформации.

280

Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и изменение
импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением
механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный пистолет,
движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере растяжения
резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование. Броуновское
движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов,
жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры
молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа.
Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц газа.
Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона.
Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических
соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты, давления и
температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики

281

Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы её
изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество
теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых
машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его коэффициент
полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания, бытовой
холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки под
действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная влажность
воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от
давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие
кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления.
Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр,
технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое поле.
Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии
напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного
конденсатора.

282

Технические
устройства
и
практическое
применение:
электроскоп,
электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат,
струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния между ними
и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила тока.
Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное,
параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–nперехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация.
Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат, источники
тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр сопротивления,
вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного
сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента и
оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.

283

Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный
факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель,
измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их графики и
свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное
тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых
организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества, молярная
масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства металлов,
электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в технике,
подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета, водомёт и другие),
двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии
получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая
защита, заземление электроприборов, ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор магнитной
индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции. Картина линий
магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного прямого
проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие
проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном магнитном
поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. Электродвижущая сила
индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике, движущемся
поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.

284

Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания. Период,
частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение
гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном
контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон
сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания. Резонанс.
Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и
действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии. Экологические
риски при производстве электроэнергии. Культура использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных
колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых конденсатора, катушки и
резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина
волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация
векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.

285

Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты, ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света.
Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления. Полное
внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой
линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы.
Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения максимумов
и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при падении
монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный
аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории относительности:
инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.

286

Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель атома.
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня энергии на
другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп), лазер,
квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности. Опыты
Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гаммаизлучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон радиоактивного
распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
реактор, атомная бомба.
Демонстрации

287

Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их основные
характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной последовательности.
Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной последовательности. Внутреннее строение звёзд.
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы галактик.
Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого взрыва.
Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного
полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической сферах
деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной картине мира, роль
физической теории в формировании представлений о физической картине мира, место физической
картины мира в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный
факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель,
измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат,
сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия треугольников,
определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой природе,
оптические явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы
образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной поверхности,
предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель, индукционная
печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат,
волоконная оптика, солнечная батарея.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

288

Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый уровень)
должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в области
физики и техники;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего физической
науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с физикой и
техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении всей
жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся знаний по
физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития физической
науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

289

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач физического
содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в области
физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе при
изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во вне­урочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

290

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество
и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план выполнения
практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

291

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения газов,
жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики,
молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение
объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом
сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие
зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул,
среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряжённость поля,
потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон
всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем
отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь средней
кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый закон
термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием
прямых и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного
эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать
выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых измерений,
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;

292

соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных
устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и
принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с
опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации,
полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки,
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей, целостность
и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический заряд,
луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при
решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов электродинамики и
квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия
тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение
света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра
атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические, электрическую
проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы), используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера,
сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота
колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада,
энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами, вычислять значение физической величины;

293

анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон
Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля–Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения света,
законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона,
его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и
силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием
прямых и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного
эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать
выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных
устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и
принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с
опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации,
полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, в
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Раздел 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1.1
Физика и
2

294

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК

методы
научного
познания
Итого по разделу
Раздел 2. МЕХАНИКА

https://m.edsoo.ru/7f41bf72

2

2.1

Кинематика

5

2.2

Динамика

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

Законы
2.3
сохранения в
6
1
1
механике
Итого по разделу
18
Раздел 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
Основы
молекулярно
3.1
9
1
кинетическо
й теории
Основы
3.2
термодинами
10
1
ки
Агрегатные
состояния
3.3
вещества.
5
Фазовые
переходы
Итого по разделу
24
Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Электростати
4.1
10
1
ка
Постоянный
электрически
4.2
й ток. Токи в
12
1
1
различных
средах
Итого по разделу
22
Резервное время
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
68
3
4
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

11 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Контр
ольны
Всего
е
работ
ы

295

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Магнитное поле.
1.1
Электромагнитная
11
индукция
Итого по разделу
11
Раздел 2. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Механические и
2.1
электромагнитные
9
колебания
Механические и
2.2
электромагнитные
5
волны
2.3

Оптика

1

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

1

10

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

Итого по разделу
24
Раздел 3. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Основы специальной
Библиотека ЦОК
3.1
4
1
теории относительности
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Итого по разделу
4
Раздел 4. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Элементы квантовой
Библиотека ЦОК
4.1
6
оптики
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
4.2
Строение атома
4
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
4.3
Атомное ядро
5
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Итого по разделу
15
Раздел 5. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
Элементы астрономии и
Библиотека ЦОК
5.1
7
1
астрофизики
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Итого по разделу
7
Раздел 6. ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
Обобщающее
Библиотека ЦОК
6.1
4
повторение
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Итого по разделу
4
Резервное время
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
4
7
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

№
п/п

Тема урока

Количество
часов
В
Ко
с
нтр
е
оль
г
ны
о
е
раб

296

П
р
а
к
т
и

Дата
изуче
ния

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

от
ы

1

2

3

4
5
6
7

8

9
10
11
12

13

14

Физика — наука о природе.
Научные методы познания
окружающего мира
Роль и место физики в
формировании современной
научной картины мира, в
практической деятельности людей
Механическое движение.
Относительность механического
движения. Перемещение,
скорость, ускорение
Равномерное прямолинейное
движение
Равноускоренное прямолинейное
движение
Свободное падение. Ускорение
свободного падения
Криволинейное движение.
Движение материальной точки по
окружности
Принцип относительности
Галилея. Инерциальные системы
отсчета. Первый закон Ньютона
Масса тела. Сила. Принцип
суперпозиции сил. Второй закон
Ньютона для материальной точки
Третий закон Ньютона для
материальных точек
Закон всемирного тяготения. Сила
тяжести. Первая космическая
скорость
Сила упругости. Закон Гука. Вес
тела
Сила трения. Коэффициент
трения. Сила сопротивления при
движении тела в жидкости или
газе
Поступательное и вращательное
движение абсолютно твёрдого
тела. Момент силы. Плечо силы.

ч
ес
к
и
е
р
а
б
о
т
ы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c32e2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c33e6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3508
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3620
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c372e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c39cc

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3ada

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3be8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3be8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3be8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3d00

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3e18

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3f76

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c41a6

297

15

16

17

18

19

20

21

22

23
24
25

26
27
28

Условия равновесия твёрдого тела
Импульс материальной точки,
системы материальных точек.
Импульс силы. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение
Работа и мощность силы.
Кинетическая энергия
материальной̆ точки. Теорема об
изменении кинетической̆ энергии
Потенциальная энергия.
Потенциальная энергия упруго
деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела
вблизи поверхности Земли
Потенциальные и
непотенциальные силы. Связь
работы непотенциальных сил с
изменением механической
энергии системы тел. Закон
сохранения механической энергии
Лабораторная работа
«Исследование связи работы силы
с изменением механической
энергии тела на примере
растяжения резинового жгута»
Контрольная работа по теме
«Кинематика. Динамика. Законы
сохранения в механике»
Основные положения
молекулярно-кинетической
теории. Броуновское движение.
Диффузия
Характер движения и
взаимодействия частиц вещества.
Модели строения газов,
жидкостей и твёрдых тел
Масса молекул. Количество
вещества. Постоянная Авогадро
Тепловое равновесие.
Температура и её измерение.
Шкала температур Цельсия
Идеальный газ в МКТ. Основное
уравнение МКТ
Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии
движения молекул. Уравнение
Менделеева-Клапейрона
Закон Дальтона. Газовые законы
Лабораторная работа
«Исследование зависимости
между параметрами состояния
разреженного газа»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c43d6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4502

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c461a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c478c

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4dc2

1

1

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4fde

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c511e

1
1

1

298

29

30

31

32

33
34
35
36
37
38

39
40
41

42

43
44
45

46
47

Изопроцессы в идеальном газе и
их графическое представление
Внутренняя энергия
термодинамической системы и
способы её изменения.
Количество теплоты и работа.
Внутренняя энергия
одноатомного идеального газа
Виды теплопередачи
Удельная теплоёмкость вещества.
Количество теплоты при
теплопередаче. Адиабатный
процесс
Первый закон термодинамики и
его применение к изопроцессам
Необратимость процессов в
природе. Второй закон
термодинамики
Принцип действия и КПД
тепловой машины
Цикл Карно и его КПД
Экологические проблемы
теплоэнергетики
Обобщающий урок
«Молекулярная физика. Основы
термодинамики»
Контрольная работа по теме
«Молекулярная физика. Основы
термодинамики»
Парообразование и конденсация.
Испарение и кипение
Абсолютная и относительная
влажность воздуха. Насыщенный
пар
Твёрдое тело. Кристаллические и
аморфные тела. Анизотропия
свойств кристаллов. Жидкие
кристаллы. Современные
материалы
Плавление и кристаллизация.
Удельная теплота плавления.
Сублимация
Уравнение теплового баланса
Электризация тел. Электрический
заряд. Два вида электрических
зарядов
Проводники, диэлектрики и
полупроводники. Закон
сохранения электрического заряда
Взаимодействие зарядов. Закон

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c570e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5952

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5c36

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5c36

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5efc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6230

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c600a

1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6938

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6a50

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c63b6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c64d8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c65f0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6708

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6820

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6bcc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6bcc

1

Библиотека ЦОК

299

48

49

50
51
52
53

54

55

56

57

58

59

60
61

Кулона. Точечный электрический
заряд
Напряжённость электрического
поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии
напряжённости
Работа сил электростатического
поля. Потенциал. Разность
потенциалов
Проводники и диэлектрики в
электростатическом поле.
Диэлектрическая проницаемость
Электроёмкость. Конденсатор
Электроёмкость плоского
конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора
Лабораторная работа "Измерение
электроёмкости конденсатора"
Принцип действия и применение
конденсаторов, копировального
аппарата, струйного принтера.
Электростатическая защита.
Заземление электроприборов
Электрический ток, условия его
существования. Постоянный ток.
Сила тока. Напряжение.
Сопротивление. Закон Ома для
участка цепи
Последовательное, параллельное,
смешанное соединение
проводников. Лабораторная
работа «Изучение смешанного
соединения резисторов»
Работа и мощность
электрического тока. Закон
Джоуля-Ленца
Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи.
Короткое замыкание.
Лабораторная работа «Измерение
ЭДС источника тока и его
внутреннего сопротивления»
Электронная проводимость
твёрдых металлов. Зависимость
сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость
Электрический ток в вакууме.
Свойства электронных пучков
Полупроводники, их собственная
и примесная проводимость.
Свойства p—n-перехода.

https://m.edsoo.ru/ff0c6ce4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6df2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6f00

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7018

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7126

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c72c0

1

1

1

1

1

0.
5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c74f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7838

1

1

0.
5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7ae0

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c84ae

1

300

62

63

64

65

66

67
68

Полупроводниковые приборы
Электрический ток в растворах и
расплавах электролитов.
Электролитическая диссоциация.
Электролиз
Электрический ток в газах.
Самостоятельный и
несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма
Электрические приборы и
устройства и их практическое
применение. Правила техники
безопасности
Обобщающий урок
«Электродинамика»
Контрольная работа по теме
«Электростатика. Постоянный
электрический ток. Токи в
различных средах»
Резервный урок. Контрольная
работа по теме
"Электродинамика"
Резервный урок. Обобщающий
урок по темам 10 класса

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c82ba

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c84ae

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c86fc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c88be

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c8a8a

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c8c56
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c8f6c

1
6
8

4

4

11 КЛАСС

№
п/п

1

Тема урока

Постоянные магниты и их
взаимодействие. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Линии
магнитной индукции

Количество
часов
К
о
н
т
р
о
Пра
л
В
кти
ь
се
чес
н
г
кие
ы
о
раб
е
оты
р
а
б
о
т
ы

1

301

Д
а
т
а
и
з
у
ч
е
н
и
я

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c9778

2
3

4

5

6

7

8

9

10
11

12

13

14

15

16

Магнитное поле проводника с током.
Опыт Эрстеда. Взаимодействие
проводников с током
Лабораторная работа «Изучение
магнитного поля катушки с током»
Действие магнитного поля на
проводник с током. Сила Ампера.
Лабораторная работа «Исследование
действия постоянного магнита на
рамку с током»
Действие магнитного поля на
движущуюся заряженную частицу.
Сила Лоренца. Работа силы Лоренца
Электромагнитная индукция. Поток
вектора магнитной индукции. ЭДС
индукции. Закон электромагнитной
индукции Фарадея
Лабораторная работа «Исследование
явления электромагнитной индукции»
Индуктивность. Явление
самоиндукции. ЭДС самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с
током. Электромагнитное поле
Технические устройства и их
применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель,
ускорители элементарных частиц,
индукционная печь
Обобщающий урок «Магнитное поле.
Электромагнитная индукция»
Контрольная работа по теме
«Магнитное поле. Электромагнитная
индукция»
Свободные механические колебания.
Гармонические колебания. Уравнение
гармонических колебаний.
Превращение энергии
Лабораторная работа «Исследование
зависимости периода малых
колебаний груза на нити от длины
нити и массы груза»
Колебательный контур. Свободные
электромагнитные колебания в
идеальном колебательном контуре.
Аналогия между механическими и
электромагнитными колебаниями
Формула Томсона. Закон сохранения
энергии в идеальном колебательном
контуре
Представление о затухающих
колебаниях. Вынужденные
механические колебания. Резонанс.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c98fe

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c98fe

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c9ac0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c9df4

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0ca150
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0ca600

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cab82

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cad58

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0caf06

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cb820

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cb9c4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cbb86

302

17

18

19

20

21

22
23
24
25
26

27

28
29
30
31

32

Вынужденные электромагнитные
колебания
Переменный ток. Синусоидальный
переменный ток. Мощность
переменного тока. Амплитудное и
действующее значение силы тока и
напряжения
Трансформатор. Производство,
передача и потребление
электрической энергии
Устройство и практическое
применение электрического звонка,
генератора переменного тока, линий
электропередач
Экологические риски при
производстве электроэнергии.
Культура использования
электроэнергии в повседневной
жизни
Механические волны, условия
распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны.
Поперечные и продольные волны
Звук. Скорость звука. Громкость
звука. Высота тона. Тембр звука
Электромагнитные волны, их
свойства и скорость. Шкала
электромагнитных волн
Принципы радиосвязи и телевидения.
Развитие средств связи. Радиолокация
Контрольная работа «Колебания и
волны»
Прямолинейное распространение
света в однородной среде. Точечный
источник света. Луч света
Отражение света. Законы отражения
света. Построение изображений в
плоском зеркале
Преломление света. Полное
внутреннее отражение. Предельный
угол полного внутреннего отражения
Лабораторная работа «Измерение
показателя преломления стекла»
Линзы. Построение изображений в
линзе. Формула тонкой линзы.
Увеличение линзы
Лабораторная работа «Исследование
свойств изображений в линзах»
Дисперсия света. Сложный состав
белого света. Цвет. Лабораторная
работа «Наблюдение дисперсии
света»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cbd34

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cc324

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cca54

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0ccc0c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0ccfe0

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cc6f8

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cd350

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cd4e0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cd7f6

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cdd1e

1
1

1

1

1

303

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cd67a

33
34
35
36

37

38

39
40
41
42
43

44

45
46
47
48

49

50

51

Интерференция света. Дифракция
света. Дифракционная решётка
Поперечность световых волн.
Поляризация света
Оптические приборы и устройства и
условия их безопасного применения
Границы применимости классической
механики. Постулаты специальной
теории относительности
Относительность одновременности.
Замедление времени и сокращение
длины
Энергия и импульс релятивистской
частицы. Связь массы с энергией и
импульсом. Энергия покоя
Контрольная работа «Оптика. Основы
специальной теории
относительности»
Фотоны. Формула Планка. Энергия и
импульс фотона
Открытие и исследование
фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова
Законы фотоэффекта. Уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта.
«Красная граница» фотоэффекта
Давление света. Опыты П. Н.
Лебедева. Химическое действие света
Технические устройства и
практическое применение:
фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод
Решение задач по теме «Элементы
квантовой оптики»
Модель атома Томсона. Опыты
Резерфорда по рассеянию α-частиц.
Планетарная модель атома
Постулаты Бора
Излучение и поглощение фотонов
при переходе атома с одного уровня
энергии на другой. Виды спектров
Волновые свойства частиц. Волны де
Бройля. Корпускулярно-волновой
дуализм. Спонтанное и вынужденное
излучение
Открытие радиоактивности. Опыты
Резерфорда по определению состава
радиоактивного излучения
Свойства альфа-, бета-, гаммаизлучения. Влияние радиоактивности
на живые организмы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0ced22
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cf02e

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cf862

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cfa42

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cfc68

1
1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cf6f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cfe16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cffc4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d015e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d04a6

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0302

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d091a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0afa

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0afa

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0ca8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0fd2

1

304

52

53

54

55
56

57

58

59
60
61

62

63

64

65

Открытие протона и нейтрона.
Изотопы. Альфа-распад.
Электронный и позитронный бетараспад. Гамма-излучение
Энергия связи нуклонов в ядре.
Ядерные реакции. Ядерный реактор.
Проблемы, перспективы,
экологические аспекты ядерной
энергетики
Элементарные частицы. Открытие
позитрона. Методы наблюдения и
регистрации элементарных частиц.
Круглый стол «Фундаментальные
взаимодействия. Единство
физической картины мира»
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие
звёзды, планеты, их видимое
движение. Солнечная система
Солнце. Солнечная активность.
Источник энергии Солнца и звёзд
Звёзды, их основные характеристики.
Звёзды главной последовательности.
Внутреннее строение звёзд.
Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и
звёзд
Млечный Путь — наша Галактика.
Положение и движение Солнца в
Галактике. Галактики. Чёрные дыры в
ядрах галактик
Вселенная. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва. Реликтовое
излучение. Метагалактика
Нерешенные проблемы астрономии
Контрольная работа «Элементы
астрономии и астрофизики»
Обобщающий урок. Роль физики и
астрономии в экономической,
технологической, социальной и
этической сферах деятельности
человека
Обобщающий урок. Роль и место
физики и астрономии в современной
научной картине мира
Обобщающий урок. Роль физической
теории в формировании
представлений о физической картине
мира
Обобщающий урок. Место
физической картины мира в общем
ряду современных естественнонаучных представлений о природе

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d1162

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d1356

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0e38

1
1

1

1

1
1
1

1

1

1

1

305

1

66
67
68

Резервный урок. Магнитное поле.
Электромагнитная индукция
Резервный урок. Оптика. Основы
специальной теории относительности
Резерный урок. Квантовая физика.
Элементы астрономии и астрофизики

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d1784

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

6
4
7
8
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Физика, 10 класс/ Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. под редакцией Парфентьевой Н.А.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Физика, 11 класс/ Мякишев Г.Л., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. под редакцией Парфентьевой Н.А.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
учебник Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский «Физика» классический курс. 10 класс» – Москва,
Просвещение, 2020 г..
сборники задач: Физика. Задачник. 10-11 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений / Рымкевич А.П.
– 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 192 с.
1. Программы общеобразовательных учреждений «Физика. 10-11 классы», Москва, «Просвещение»,
2020
2. Учебник «Физика. 11 класс. Классический курс». Базовый уровень. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.,
Чаругин В.М. Москва, «Просвещение», 2021
3. Пособие для общеобразовательных учреждений. Задачники «Дрофы». Рымкевич А.П. «Физика. 10-11
классы». Москва, «Дрофа», 2020
4. Электронное приложение к учебнику физики 11 класса Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М.,
Москва, «Просвещение», 2021
5. Электронное учебное издание «Виртуальная физическая лаборатория. 11 класс», ООО «Дрофа», 2019
6. ЦОР по физике: интерактивные уроки. Сайт «Классная физика».
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1. http://www.metod-kopilka.ru Методическая копилка
2. http://fcior.edu.ruhttp://eor.edu.ru Федеральный центр информационных образовательных ресурсов
(ОМC)
3. http://pedsovet.su Педагогическое сообщество
4. http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2859192)
учебного предмета «Биология. Базовый уровень»
для обучающихся 10 – 11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения подходов к
формированию содержания учебного предмета «Биология» составили: концептуальные положения
ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к
уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах, характеризующих
современное состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации, а также
положения о специфике биологии, её значении в познании живой природы и обеспечении

306

существования человеческого общества. Согласно названным положениям, определены основные
функции программы по биологии и её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология», определяет обязательное
предметное содержание, его структуру, распределение по разделам и темам, рекомендуемую
последовательность изучения учебного материала с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики образовательного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения в формировании основных видов учебнопознавательной деятельности/учебных действий обучающихся по освоению содержания
биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается направленность на
развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного мировоззрения, ценностных
ориентаций личности, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и бережным
отношением к окружающей природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических
теорий, а также знаний о строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в
них процессов в программе по биологии уделено внимание использованию полученных знаний в
повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики наследственных
заболеваний человека, медико-генетического консультирования, обоснования экологически
целесообразного поведения в окружающей природной среде, анализа влияния хозяйственной
деятельности человека на состояние природных и искусственных экосистем. Усиление внимания к
прикладной направленности учебного предмета «Биология» продиктовано необходимостью
обеспечения условий для решения одной из актуальных задач школьного биологического образования,
которая предполагает формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям
динамично развивающегося современного мира.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Она обеспечивает
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира, расширяет и обобщает знания о
живой природе, её отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, создаёт условия
для: познания законов живой природы, формирования функциональной грамотности, навыков
здорового и безопасного образа жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой
природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и развивающих задач
среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение биологии обеспечивает условия
для формирования интеллектуальных, коммуникационных и информационных навыков, эстетической
культуры, способствует интеграции биологических знаний с представлениями из других учебных
предметов, в частности, физики, химии и географии. Названные положения о предназначении учебного
предмета «Биология» составили основу для определения подходов к отбору и структурированию его
содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлён с позиций
культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить знания и
умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека
в окружающей природной среде, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.
Особое место в этой системе знаний занимают элементы содержания, которые служат основой для
формирования представлений о современной естественно-научной картине мира и ценностных
ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии осуществлено с
учётом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях живой природы, о её
уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология»
выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы научного познания»,
«Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая система», «Система и
многообразие органического мира», «Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им
закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение обучающимися
знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного ранга и приобретение

307

умений использовать эти знания для грамотных действий в отношении объектов живой природы и
решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне обеспечивается
решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования представлений о
естественно-научной картине мира, о методах научного познания, строении, многообразии и
особенностях живых систем разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов, идей и подходов к изучению
живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие умений
объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на основании знаний и опыта,
полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических знаний в
практической деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и
агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы, необходимости
бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических
исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической культуры, для
формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей
деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью, обоснование и соблюдение
мер профилактики заболеваний.
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне, является
обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области «Естественно-научные
предметы».
Для изучения биологии на базовом уровне среднего общего образования отводится 68 часов: в 10
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими естественными
науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в формировании современной
научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении биологических
объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от
неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный,
клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический),
биосферный.
Демонстрации:

308

Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода и
минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые и заменимые
аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы (первичная,
вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков. Биологические
функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр, субстратная
специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза, лактоза) и
полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот. Строение и
функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и фактов в научном
познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная мембрана,
молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения прокариотической
клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки. Основные отличия
растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их функции. Плазматическая
мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды. Одномембранные органоиды клетки:
ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы,
клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма, хроматин,
ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М.
Уилкинс, Р. Франклин, К. М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы воды»,
«Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты.
ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение животной
клетки», «Строение растительной клетки», «Строение прокариотической клетки», «Строение ядра
клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы
или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и бактерий под
микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция
(энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль законов сохранения
веществ и энергии в понимании метаболизма.

309

Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ и
превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза. Эффективность
фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и
способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование энергии в
клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное окисление, или
клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической
информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК.
Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д. И. Ивановский). Особенности
строения и жизненного цикла вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека,
вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа. Обратная
транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский, К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия», «Энергетический обмен»,
«Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и функционирование гена», «Синтез
белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез белка»,
«Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы, протекающие в
интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор
– кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы
размножения и индивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях митоза.
Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения: деление
надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование, вегетативное размножение.
Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в мейозе.
Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы: семенники и
яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез
и овогенез. Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное).
Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у цветковых
растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий», «Строение половых
клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое
и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего», «Яйцеклетка
млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модель-аппликация «Деление
клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.

310

Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в
становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в развитие генетики. Методы генетики
(гибридологический, цитогенетический, молекулярно-генетический). Основные генетические понятия.
Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Закон едино­образия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Закон
расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Цитогенетические
основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание. Использование анализирующего
скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию генов.
Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы. Гомогаметные и
гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости. Вариационный ряд
и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и качественные признаки и их
норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз и
половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация
мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека: генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
биохимический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью
ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни с наследственной
предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые
клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении
и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С. С. Четвериков, Н. В. Тимофеев-Ресовский, Н. И.
Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон
расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное скрещивание»,
«Цитологические основы дигибридного скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов»,
«Генетические карты растений, животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности
наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных», «Виды изменчивости»,
«Модификационная изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови»,
«Мутационная изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное доминирование»,
«Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом», микроскоп и микропрепарат «Дрозофила»
(норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение вариационного
ряда и вариационной кривой».

311

Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н. И. Вавилова о
центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры происхождения домашних
животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции растений и
животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг. Чистая линия.
Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание –
аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и получение
полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания рекомбинантной
ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное
размножение растений. Клонирование высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов.
Экологические и этические проблемы. ГМО – генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, М. Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных растений», «Породы
домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалённая гибридизация», «Работы академика
М. Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование»,
«Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений, гербарий
«Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на селекционную
станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, лабораторию
агроуниверситета или научного центра)».
11 КЛАСС
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и её место в биологии.
Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и различие фаун и
флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных. Сравнительноанатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярнобиохимические: сходство механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие силы
эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при ограниченности ресурсов, неопределённая
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и комбинативная
изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у организмов.
Ароморфозы и идио­адаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования: географическое,
экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная, параллельная.
Необратимость эволюции.

312

Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая специализация. Адаптивная
радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В. О. Ковалевский, К. М. Бэр, Э. Геккель, Ф.
Мюллер, А. Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных животных»,
«Археоптерикс», «Формы борьбы за существование», «Естественный отбор», «Многообразие сортов
растений», «Многообразие пород животных», «Популяции», «Мутационная изменчивость»,
«Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Карта-схема
маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за существование», «Приспособленность организмов»,
«Географическое видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и семян,
коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные направления
эволюции», объёмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и
растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные препараты «Развитие насекомого»,
«Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её относительного
характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни на Земле:
абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических. Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мембранных структур и возникновение
протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры.
Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции растительного и
животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и вымирание групп живых
организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические группы
организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о происхождении человека.
Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и животных. Систематическое
положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный отбор.
Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых остатков, время
существования, область распространения, объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негро-австралоидная
(экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты приспособленности представителей
человеческих рас к условиям существования. Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А. И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического мира»,
«Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная система
органического мира», «Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных
обезьян», «Основные места палеонтологических находок предков современного человека»,
«Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные люди», «Человеческие расы».

313

Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека, питекантропа,
неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий первобытного человека
(камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или краеведческий
музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические, биотические и
антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления
организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз и
его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство, нахлебничество).
Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для существования организмов в
природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции: численность,
плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика численности популяции и её
регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции инфузориитуфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе. Функциональные
компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели
экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы.
Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или широколиственного
леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и хозяйственное
значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического разнообразия на
Земле.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое вещество и
его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и
обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность
биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные экологические
проблемы.

314

Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости
биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их использование. Достижения
биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В. Н. Сукачёв, В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные сообщества»,
«Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного
леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоёма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные
воздействия на природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва –
важнейшая составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение жизни в
биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в
природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий «Растительные сообщества»,
коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных культур», гербарии и
коллекции растений и животных, принадлежащие к разным экологическим группам одного вида,
Красная книга Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и животных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА БАЗОВОМ
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии,
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций развития биологического знания, готовность и способность обучающихся
руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие экологического правосознания, способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении
учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и
объяснять её;

315

умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с
разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и
исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов при обсуждении спорных
вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии, понимания
значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её
существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при решении
проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил поведения в природе,
направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);

316

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и
социальной практике, готовности к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании рационального
научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве
природы, человека и общества, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового уровня
развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы
развития человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения
перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных ресурсов и
формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры,
естественно-научной грамотности, как составной части функциональной грамотности обучающихся,
формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способности
использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в реальных
жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые для
формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные
понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент
и других), универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся,
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной
практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их характерные
признаки, устанавливать связи с другими понятиями);

317

определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений в
изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в различных
информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в
Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической
информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией:
применять химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру,
номенклатуру, использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:

318

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или дискуссии
по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения относительно
выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других участников
диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других людей,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество
и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и учебных
ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

319

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне включают
специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и способы действий по
освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях,
связанных с биологией. В программе предметные результаты представлены по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных наук,
в формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе
российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности
человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, организм,
метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая
организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость,
рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная, центральная догма
молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И. Вавилова) и учения (о центрах
многообразия и происхождения культурных растений Н. И. Вавилова), определять границы их
применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых систем,
процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение гипотезы,
выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных
результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот, одноклеточных и
многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и превращения энергии в клетке,
фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для
принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего
здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание,
сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания
наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным
и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания,
включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации,
научно-популярные материалы), этические аспекты современных исследований в биологии, медицине,
биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных наук,
в формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе
российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности
человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция, генофонд,
эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов, видообразование,
экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания,
экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;

320

умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория
эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К. М. Бэра, чередования главных
направлений и путей эволюции А. Н. Северцова, учения о биосфере В. И. Вернадского), определять
границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых систем,
процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение гипотезы,
выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных
результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов, популяций,
продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем, особенности процессов:
наследственной изменчивости, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса веществ и потока энергии в
экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и
биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для
принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего
здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений современной биологии для
рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и энергии
в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным
и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания,
включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации,
научно-популярные материалы), рассматривать глобальные экологические проблемы современности,
формировать по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Ко
Пр
нтр
акт
оль
иче
Все
ны
ски
го
е
е
раб
раб
от
от
ы
ы

1

Биология как наука

2

2

Живые системы и их организация

1

3

Химический состав и строение клетки

8

4

Жизнедеятельность клетки

6

5
6

Размножение и индивидуальное
развитие организмов
Наследственность и изменчивость

0.5

1

5

1

8

1.5

321

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК

организмов
Селекция организмов. Основы
биотехнологии

7

Резервное время

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292

3
1
34

0

4

11 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Ко
Пр
нтр
акт
оль
иче
Все
ны
ски
го
е
е
раб
раб
от
от
ы
ы

1

Эволюционная биология

9

1

2

Возникновение и развитие жизни на
Земле

9

0.5

3

Организмы и окружающая среда

5

1

4

Сообщества и экологические системы

9

5

Резервное время

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74

2.5

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

№
п/
п

Тема урока

Количество
часов
К
о
н
т
р
о
л
Все
ь
го
н
ы
е
р
а
б
о
т

322

Пр
акт
иче
ски
е
раб
от
ы

Дат
а
изу
чен
ия

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

ы

1

Биология в системе наук

1

2

Методы познания живой природы.
Практическая работа № 1
«Использование различных методов
при изучении биологических объектов»

1

3

Биологические системы, процессы и их
изучение

1

4

Химический состав клетки. Вода и
минеральные соли

1

5

Белки. Состав и строение белков

1

6

Ферменты — биологические
катализаторы. Лабораторная работа №
1 «Изучение каталитической
активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)»

1

7

Углеводы. Липиды

1

8

Нуклеиновые кислоты. АТФ

1

9

История и методы изучения клетки.
Клеточная теория

1

Клетка как целостная живая система
Строение эукариотической клетки.
Лабораторная работа № 2 «Изучение
строения клеток растений, животных,
грибов и бактерий под микроскопом на
готовых микропрепаратах и их
описание»

1

12

Обмен веществ или метаболизм

1

13

Фотосинтез. Хемосинтез

1

14

Энергетический обмен

1

15

Жизненный цикл клетки. Деление
клетки. Митоз. Лабораторная работа №

1

10

11

1

323

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e61
22
https://m.edsoo.ru/863e63
2a
0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e61
22
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e65
64
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e67
4e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6b
72

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6b
72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e68
70
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6d
5c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6e
88

0.5

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6ff
0
https://m.edsoo.ru/863e71
6c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e76
6c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e7c
98
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e7a
ae
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e7d

3 «Наблюдение митоза в клетках
кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах»

c4

16

Биосинтез белка. Реакция матричного
синтеза

1

17

Трансляция — биосинтез белка

1

18

Неклеточные формы жизни — вирусы

1

19

Формы размножения организмов

1

20

Мейоз

1

21

Образование и развитие половых
клеток. Оплодотворение. Лабораторная
работа № 4 «Изучение строения
половых клеток на готовых
микропрепаратах»

1

22

Индивидуальное развитие организмов

1

23

Генетика — наука о наследственности и
изменчивости

1

24

Закономерности наследования
признаков. Моногибридное
скрещивание

1

25

Дигибридное скрещивание. Закон
независимого наследования признаков

1

26

Сцепленное наследование признаков.
Лабораторная работа № 5 «Изучение
результатов моногибридного и
дигибридного скрещивания у
дрозофилы на готовых
микропрепаратах»

1

27

Генетика пола. Наследование
признаков, сцепленных с полом

1

28

Изменчивость. Ненаследственная
изменчивость. Лабораторная работа №
6. Изучение модификационной
изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной
кривой»

1

324

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e79
6e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e79
6e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e75
40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e81
b6
https://m.edsoo.ru/863e83
1e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e7f
4a

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e81
b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e84
36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e86
f2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e88
78
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e89
a4

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8c
60
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8c
60

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8ef
e

29

Наследственная изменчивость.
Лабораторная работа № 7. «Анализ
мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах»

1

30

Генетика человека

1

31

Резервный урок. Обобщение по теме
«Наследственность и изменчивость
организмов»

1

32

Селекция как наука и процесс

1

33

Методы и достижения селекции
растений и животных

1

34

Биотехнология как отрасль
производства

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8ef
e

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8d
78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e92
14
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e92
14
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e93
36
0

4

11 КЛАСС

№
п/
п

Тема урока

Количество часов
Ко
нтр
Пра
оль
кти
ны
чес
Всего
е
кие
раб
раб
от
оты
ы

1

Эволюция и методы её изучения

1

2

История развития представлений
об эволюции

1

3

Микроэволюция

1

4

5

Популяция как элементарная
единица вида и эволюции.
Лабораторная работа № 1
«Сравнение видов по
морфологическому критерию»
Движущие силы (элементарные
факторы) эволюции

0.5

1

7

Результаты эволюции:
приспособленность организмов и
видообразование. Лабораторная
работа № 2 «Описание

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e99c6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9da4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9ed0

1

Естественный отбор и его формы

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ea20e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9570
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9c1e

1

6

Да
та
изу
че
ни
я

0.5

325

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9fde

8
9
10
11
12

13

14
15
16
17
18
19
20
21

22

23

24

25
26

приспособленности организма и
её относительного характера»
Направления и пути
макроэволюции
Необратимость эволюции
История жизни на Земле и методы
её изучения
Гипотезы происхождения жизни
на Земле
Развитие жизни на Земле по эрам
и периодам
Основные этапы эволюции
растительного и животного мира.
Практическая работа № 1
«Изучение ископаемых остатков
растений и животных в
коллекциях»
Современная система
органического мира
Эволюция человека
(антропогенез)
Движущие силы (факторы)
антропогенеза
Основные стадии эволюции
человека
Человеческие расы и природные
адаптации человека
Резервный урок. Обобщение по
теме «Возникновение и развитие
жизни на Земле»
Экология как наука
Среды обитания и экологические
факторы
Абиотические факторы.
Лабораторная работа № 3.
«Морфологические особенности
растений из разных мест
обитания». Лабораторная работа
№ 4. «Влияние света на рост и
развитие черенков колеуса»
Биотические факторы
Экологические характеристики
популяции. Практическая работа
№ 2 «Подсчёт плотности
популяций разных видов
растений»
Сообщества организмов —
биоценоз
Экологические системы
(экосистемы)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9c1e

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ea5a6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ea6be

1
1

1

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ea8bc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ea48e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eac2c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ead44

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eaea2

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eafec

1

1

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eb10e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eb348

1

1

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eb46a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eb46a

1
1

326

Основные показатели экосистемы.
Экологические пирамиды.
Свойства экосистем. Сукцессия
28
Природные экосистемы
29
Антропогенные экосистемы
Биосфера — глобальная
30
экосистема Земли
Закономерности существования
31
биосферы
32
Человечество в биосфере Земли
Сосуществование природы и
33
человечества
Резервный урок. Обобщение темы
34
«Сообщества и экологические
системы»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
27

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eb5fa

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ebb5e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ebd16

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eba1e

1
1
34

0

2.5

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Биология / Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов A.M. и другие /Под ред. Пасечника В.В.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Биология, 11 класс/ Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов A.M. и другие /Под ред. Пасечника В.В.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Биология. Общая биология, 10 класс/ Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т., Общество с
ограниченной ответственностью «ДРОФА»; Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2860529)
учебного предмета «Химия. Базовый уровень»
для обучающихся 10 – 11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требований к результатам
освоения федеральной образовательной программы среднего общего образования (ФОП СОО),
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте СОО, с учётом Концепции
преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы, и основных положений «Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.
2015 № 996 - р.).

327

Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 10–11 классов на
базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей,
содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной организации, является
неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом реализации на
соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе химического
образования. Эти ценности касаются познания законов природы, формирования мировоззрения и общей
культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде. Реализуется химическое образование обучающихся на уровне среднего общего образования
средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение которого определены в программе по
химии с учётом специфики науки химии, её значения в познании природы и в материальной жизни
общества, а также с учётом общих целей и принципов, характеризующих современное состояние
системы среднего общего образования в Российской Федерации.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной цивилизации, в
создании новой базы материальной культуры. Она вносит свой вклад в формирование рационального
научного мышления, в создание целостного представления об окружающем мире как о единстве
природы и человека, которое формируется в химии на основе понимания вещественного состава
окружающего мира, осознания взаимосвязи между строением веществ, их свойствами и возможными
областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой частью мировой
культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена общества. Современная
химия как наука созидательная, как наука высоких технологий направлена на решение глобальных
проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической
безопасности и охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание предмета
«Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно на
общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих
ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения образования в различных областях, не
связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются основы базовой науки:
система знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и органической
химии. Формирование данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает возможность
рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия»
сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению учебного материала и
обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на определённых теоретических уровнях.
Так, в курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне классической теории строения
органических соединений, а также на уровне стереохимических и электронных представлений о
строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии – от углеводородов до
сложных биологически активных соединений. В курсе органической химии получают развитие
сформированные на уровне основного общего образования первоначальные представления о химической
связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о
химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне
основного общего образования теоретический материал и фактологические сведения о веществах и
химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая химия» обучающимся
предоставляется возможность осознать значение периодического закона с общетеоретических и
методологических позиций, глубже понять историческое изменение функций этого закона – от
обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и применении, а
также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11
классов элементами содержания, имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания
способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её роль в познавательной

328

и практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу творчества в
области теории и практических приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в
общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать
информацию и применять её для пополнения знаний, решения интеллектуальных и экспериментальных
исследовательских задач. В целом содержание учебного предмета «Химия» данного уровня изучения
ориентировано на формирование у обучающихся мировоззренческой основы для понимания
философских идей, таких как: материальное единство неорганического и органического мира,
обусловленность свойств веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путём
эксперимента и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками,
осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических
ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые программой по
химии подходы к определению содержания и построения предмета предусматривают формирование
универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для различных видов деятельности:
решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта
практической и исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования, так и на уровне
среднего общего образования, при определении содержательной характеристики целей изучения
предмета направлением первостепенной значимости традиционно признаётся формирование основ
химической науки как области современного естествознания, практической деятельности человека и как
одного из компонентов мировой культуры. С методической точки зрения такой подход к определению
целей изучения предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на базовом уровне (10 –
11 кл.) являются:

формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественнонаучной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и теории
химии, освоение языка науки, усвоение и понимание сущности доступных обобщений
мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и становления;

формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и
химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;

развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Наряду с этим, содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе по
химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в системе среднего общего
образования. Сегодня в преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение практической
компоненте содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника общеобразовательной
организации, владеющего не набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и
умениями активного получения знаний и применения их в реальной жизни для решения практических
задач.
В связи с этим при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают такие цели и
задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование интеллектуально
развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию
грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное
значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки
информации, необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает важное место в
познании химии, а также для оценки с позиций экологической безопасности характера влияния веществ
и химических процессов на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся:
способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии с жизненными

329

потребностями, использовать современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и
научно-популярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при
планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии, её важной роли в
решении глобальных проблем рационального природопользования, пополнения энергетических ресурсов
и сохранения природного равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе и
своему здоровью, а также приобретения опыта использования полученных знаний для принятия
грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня входит в состав
предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, отведённых для изучения химии, на базовом уровне среднего общего образования,
составляет 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении новых веществ и
материалов. Теория строения органических соединений А. М. Бутлерова, её основные положения.
Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в органических
соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических соединений
(систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул органических веществ,
наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению органических веществ при
нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие представители алканов:
физические и химические свойства (реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и
применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие представители
алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации,
окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства (реакция
полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший представитель
алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования,
гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и
нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая
связь между углеводородами, принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и её
происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический),
пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и
продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и
галогенопроизводных, проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.

330

Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного вещества или
продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов
реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические свойства
(реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между
молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические свойства
(взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие
на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола. Применение
фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические свойства
(реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты: строение,
физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации),
получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых
кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры. Гидролиз
жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза – простейший
моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические свойства (взаимодействие с
гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение
глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер
глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические и
химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение и описание
демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов (окисление
этанола оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)),
альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие
крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного вещества или
продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов
реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические свойства
аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная структура
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено,
степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных
соединений – полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными
для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование.

331

Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез, биологически
активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства, лекарственные и
косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические уровни,
подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределения электронов по орбиталям
в атомах элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Связь
периодического закона и Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева с
современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в
развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и полярная,
ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи (обменный и донорноакцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы:
катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества. Типы
кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в
растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Генетическая
связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое
равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов веществ:
кислая, нейтральная, щелочная.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева», изучение моделей кристаллических
решёток, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью универсального
индикатора, реакции ионного обмена), проведение практической работы «Влияние различных факторов
на скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты, расчёты с
использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева
и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере
кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и кремния) и
их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.

332

Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева.
Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические свойства металлов.
Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк, хром,
железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции «Металлы и
сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и описание
демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот
и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму
одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов
реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии
медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы, конструкционные
материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники, наноматериалы, органические и
минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп, радиоактивность,
молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические
величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины, обмен веществ
в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных материалов,
сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая промышленность,
производство косметических препаратов, производство конструкционных материалов, электронная
промышленность, нанотехнологии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ среднего
общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научно-методической основой для
разработки планируемых результатов освоения программ среднего общего образования является
системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов освоения
предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций базовой науки химии;

333

готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными, духовнонравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе
нормами и правилами поведения, способствующими процессам самопознания, саморазвития и
нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в обществе
ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и
правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении учебных
и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при анализе
различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии, осознания того,
что достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных
поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о передовых
достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и
правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в трудовой
деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно полезной,
творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в рамках
своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей профессии и
реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов, способностей к химии,
интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни на Земле;

334

понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов на
состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов рационального
природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и
социальной практике, способности и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании рационального научного
мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и
человека, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного
равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её гуманистической
направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры, решении глобальных
проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической
безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной
жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в
естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на
основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в реальных
жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению
новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный
факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение,
эксперимент и другие);
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и
универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты
деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять характерные признаки
понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для объяснения
отдельных фактов и явлений;

335

выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента, химическая формула,
уравнение химической реакции – при решении учебных познавательных и практических задач,
применять названные модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно
сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для формирования гипотезы по
проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов,
совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат,
формулировать обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять
обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию различных видов и
форм представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации,
необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и различных
поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы, графики,
диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией: применять
межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры,
номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии, высказывать идеи,
формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных самостоятельно или
совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента, практической работы по
исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по
результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена
мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя её цели и
задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при
выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с
учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:

336

сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной картины мира,
роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её
функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический
элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая
связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём,
углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд,
гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория строения органических веществ А. М.
Бутлерова, закон сохранения массы веществ); закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших органических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и превращений органических
соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления молекулярных и
структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ и уравнений химических
реакций, изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического и
пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ по их
составу и строению к определённому классу/группе соединений (углеводороды, кислород и
азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных органических веществ
(этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал,
целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях
(одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А. М.
Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения
массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические свойства
типичных представителей различных классов органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен,
ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол,
ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота),
иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть, природный газ,
уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы, объёма,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного
из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения
органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции
органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,

337

представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых органических веществ, понимая смысл
показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия
на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об основных
доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей естественно-научной картины мира,
роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её
функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический
элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы химических реакций, раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической
реакции, химическое равновесие); теории и законы (теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д. И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия
отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная
известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их составу к
определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды,
основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических элементов 1–4
периодов Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, dэлектронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической системы химических
элементов Д. И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства неорганических
веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;

338

сформированность умения классифицировать химические реакции по различным признакам (числу и
составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов,
обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и сокращённые
уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от различных
факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип
Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе промышленного
получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об общих научных
принципах и экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля вещества
в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества или объёма газов по
известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ,
теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения
энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью универсального
индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена,
качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать
выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК,
пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об основных
доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи химических формул.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

339

Прак
тичес
кие
работ
ы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Теоретические основы органической химии

1.1

Предмет
органической
химии. Теория
строения
органических
соединений А. М.
Бутлерова

Итого по
разделу

3

3

Раздел 2. Углеводороды
2.1

Предельные
углеводороды —
алканы

2

2.2

Непредельные
углеводороды:
алкены,
алкадиены,
алкины

6

2.3

Ароматические
углеводороды

2

2.4

Природные
источники
углеводородов и
их переработка

3

Итого по
разделу

1

1

13

Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
3.1

Спирты. Фенол

3

3.2

Альдегиды.
Карбоновые
кислоты.
Сложные эфиры

7

3.3

Углеводы

3

Итого по
разделу

1

1

13

Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
4.1

Амины.
Аминокислоты.
Белки

3

340

Итого по
разделу

3

Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
Пластмассы.
Каучуки. Волокна

5.1
Итого по
разделу

2

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВ
О ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

2

2

2

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Контр
ольны
е
работ
ы

Практ
ически
е
работы

1

1

Раздел 1. Теоретические основы химии

1.1

Строение атомов.
Периодический закон и
Периодическая система
химических элементов Д. И.
Менделеева

3

1.2

Строение вещества.
Многообразие веществ

4

1.3

Химические реакции

6

Итого по разделу

13

Раздел 2. Неорганическая химия
2.1

Металлы

6

2.2

Неметаллы

9

2.3

Связь неорганических и
органических веществ

2

Итого по разделу

1
1

17

Раздел 3. Химия и жизнь
3.1

Химия и жизнь

4

341

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

2

3

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
Количество часов
№
п/
п

Тема урока

Всего

1

Предмет органической химии, её
возникновение, развитие и значение

1

2

Теория строения органических
соединений А. М. Бутлерова, её
основные положения

1

3

Представление о классификации
органических веществ.
Номенклатура (систематическая) и
тривиальные названия органических
веществ

1

4

Алканы: состав и строение,
гомологический ряд

1

5

Метан и этан — простейшие
представители алканов

1

6

Алкены: состав и строение, свойства

1

7

Этилен и пропилен — простейшие
представители алкенов

1

8

Практическая работа № 1.
«Получение этилена и изучение его
свойств»

1

9

Алкадиены. Бутадиен-1,3 и
метилбутадиен-1,3. Получение
синтетического каучука и резины

1

10

Алкины: состав и особенности
строения, гомологический ряд.
Ацетилен — простейший
представитель алкинов

1

11

Вычисления по уравнению
химической реакции

1

12

Арены: бензол и толуол.

1

Конт
рольн
ые
работ
ы

Прак
тиче
ские
рабо
ты

1

342

Дата
изучения

Электронн
ые
цифровые
образовате
льные
ресурсы

Токсичность аренов
13

Генетическая связь углеводородов,
принадлежащих к различным
классам

1

14

Природные источники
углеводородов: природный газ и
попутные нефтяные газы, нефть и
продукты её переработки

1

15

Природные источники
углеводородов: природный газ и
попутные нефтяные газы, нефть и
продукты её переработки

1

16

Контрольная работа по разделу
«Углеводороды»

1

17

Предельные одноатомные спирты:
метанол и этанол. Водородная связь

1

18

Многоатомные спирты:
этиленгликоль и глицерин

1

19

Фенол: строение молекулы,
физические и химические свойства,
применение

1

20

Альдегиды: формальдегид и
ацетальдегид. Ацетон

1

21

Одноосновные предельные
карбоновые кислоты: муравьиная и
уксусная

1

22

Практическая работа № 2.
«Свойства раствора уксусной
кислоты»

1

23

Стеариновая и олеиновая кислоты,
как представители высших
карбоновых кислот

1

24

Мыла как соли высших карбоновых
кислот, их моющее действие

1

25

Сложные эфиры как производные
карбоновых кислот. Гидролиз
сложных эфиров

1

26

Жиры: гидролиз, применение,
биологическая роль жиров

1

27

Углеводы: состав, классификация.
Важнейшие представители: глюкоза,
фруктоза, сахароза

1

1

1

343

28

Крахмал и целлюлоза как
природные полимеры

1

29

Контрольная работа по разделу
«Кислородсодержащие
органические соединения»

1

30

Амины: метиламин и анилин

1

31

Аминокислоты как амфотерные
органические соединения, их
биологическое значение. Пептиды

1

32

Белки как природные
высокомолекулярные соединения

1

33

Основные понятия химии
высокомолекулярных соединений

1

34

Основные методы синтеза
высокомолекулярных соединений.
Пластмассы, каучуки, волокна

1

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2

2

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/
п

Тема урока

Всего

1

Химический элемент. Атом.
Электронная конфигурация
атомов

1

2

Периодический закон и
Периодическая система
химических элементов Д. И.
Менделеева, их связь с
современной теорией строения
атомов

1

3

Закономерности изменения
свойств химических элементов
и их соединений по группам и
периодам. Значение
периодического закона и
системы химических элементов
Д.И. Менделеева в развитии
науки

1

4

Строение вещества.

1

Контр
ольны
е
работ
ы

344

Практ
ически
е
работы

Дата
изуче
ния

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Химическая связь, её виды;
механизмы образования
ковалентной связи. Водородная
связь

5

Валентность.
Электроотрицательность.
Степень окисления. Вещества
молекулярного и
немолекулярного строения

1

6

Понятие о дисперсных
системах. Истинные и
коллоидные растворы.
Массовая доля вещества в
растворе

1

7

Классификация и номенклатура
неорганических соединений.
Генетическая связь
неорганических веществ,
различных классов

1

8

Классификация химических
реакций в неорганической и
органической химии. Закон
сохранения массы веществ;
закон сохранения и
превращения энергии при
химических реакциях

1

9

Скорость реакции. Обратимые
реакции. Химическое
равновесие

1

10

Практическая работа № 1.
«Влияние различных факторов
на скорость химической
реакции»

1

11

Электролитическая
диссоциация. Понятие о
водородном показателе (pH)
раствора. Реакции ионного
обмена. Гидролиз органических
и неорганических веществ

1

12

Окислительновосстановительные реакции.
Понятие об электролизе
расплавов и растворов солей

1

13

Контрольная работа по разделу
«Теоретические основы химии»

1

14

Металлы, их положение в

1

1

1

345

Периодической системе
химических элементов Д. И.
Менделеева и особенности
строения атомов. Общие
физические свойства металлов
15

Сплавы металлов.
Электрохимический ряд
напряжений металлов

1

16

Химические свойства
важнейших металлов (натрий,
калий, кальций, магний,
алюминий) и их соединений

1

17

Химические свойства хрома,
меди и их соединений

1

18

Химические свойства цинка,
железа и их соединений

1

19

Практическая работа № 2.
"Решение экспериментальных
задач по теме «Металлы»"

1

20

Неметаллы, их положение в
Периодической системе
химических элементов Д. И.
Менделеева и особенности
строения атомов

1

21

Физические свойства
неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на примере
кислорода, серы, фосфора и
углерода)

1

22

Химические свойства
галогенов, серы и их
соединений

1

23

Химические свойства азота,
фософра и их соединений

1

24

Химические свойства углерода,
кремния и их соединений

1

25

Применение важнейших
неметаллов и их соединений

1

26

Обобщение и систематизация
знаний по теме «Неметаллы».
Вычисления по уравнениям
химических реакций и
термохимические расчёты

1

27

Практическая работа № 3.

1

1

1

346

«Решение экспериментальных
задач по теме "Неметаллы"»
28

Контрольная работа по темам
«Металлы» и «Неметаллы»

1

29

Неорганические и
органические кислоты.
Неорганические и
органические основания

1

30

Амфотерные неорганические и
органические соединения.
Генетическая связь
неорганических и органических
веществ

1

31

Роль химии в обеспечении
экологической, энергетической
и пищевой безопасности,
развитии медицины

1

32

Представления об общих
научных принципах
промышленного получения
важнейших веществ

1

33

Человек в мире веществ и
материалов

1

34

Химия и здоровье человека

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

34

2

3

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2858448)
учебного предмета «Физическая культура»
для обучающихся 10 – 11 классов

347

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных организаций
представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их
реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного творческого
долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития российского общества, условия деятельности
образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к
совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий в учебновоспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались прогрессивные
идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций, определяющих современное
развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование гуманистических и патриотических
качеств личности учащихся, ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы становления
российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в культурную и
общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития и
самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая учебновоспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов в обучении
двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура», обосновывающая
направленность учебных программ на формирование целостной личности учащихся, потребность в
бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве средства
подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных
физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной программой основного
общего образования и предусматривает завершение полного курса обучения обучающихся в области
физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической культуре для 10–11 классов
данная цель конкретизируется и связывается с формированием потребности учащихся в здоровом
образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта по использованию современных систем
физической культуры в соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями
здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности, защитных и

348

адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности становится достижение
обучающимися оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности, готовности к
выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и планирования
самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и прикладно –
ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации
содержания физических упражнений разной функциональной направленности, совершенствования
технико-тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого направления предстают
умения в планировании содержания активного отдыха и досуга в структурной организации здорового
образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения
контролировать состояние здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной социализации
обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной сущности физической
культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного человека, воспитании социально
значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной
направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям физической
культуры, приобретение способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной
учебной, игровой и соревновательной деятельности, стремление к физическому совершенствованию и
укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её планируемых
результатов на уровне среднего общего образования является воспитание целостной личности
учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы.
Реализация этой идеи становится возможной на основе системно-структурной организации учебного
содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами:
информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной
деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно
значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется системой модулей,
которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики, лёгкой
атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с учётом климатических условий, при
этом лыжная подготовка может быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта из
федеральной рабочей программы по физической культуре), спортивных игр, плавания и атлетических
единоборств. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю
физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем «Спортивная и
физическая подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной организацией на
основе федеральной рабочей программы по физической культуре для общеобразовательных
организаций. Основной содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка
учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной организации
модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться учителями физической
культуры на основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта,
современных оздоровительных систем. В настоящей программе по физической культуре в помощь
учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается содержательное наполнение
модуля «Базовая физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, – 204 часа: в 10 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю). Общее число часов,
рекомендованных для изучения вариативных модулей физической культуры, – 68 часов: в 10 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

349

10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как социального
явления, характеристика основных направлений её развития (индивидуальная, национальная, мировая).
Культура как способ развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая
культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе, основные
направления её развития и формы организации (оздоровительная, прикладно-ориентированная,
соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как основа
прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к труду и
обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в современном
обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации. Извлечения из
статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой и
спортом: Федеральный закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации», Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая ценность
человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с занятиями
физической культурой. Общие представления об истории и развитии популярных систем
оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее
представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни современного
человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их
целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью
пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в
системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы
организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и органов
зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при длительной работе
за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы физической
культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических
нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового и
штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и
учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, способы
овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24
секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с места и
в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой
и учебной деятельности.

350

Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на
спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка
по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в организации
и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных этапов адаптации.
Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация
работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической культурой на
профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные
процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи, содержательное
наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и профессиональной
деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение занятий
физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической культурой.
Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила профилактики травм во время
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении мозга,
переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни. Релаксация
как метод восстановления после психического и физического напряжения, характеристика основных
методов, приёмов и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка
И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и проведения
процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и
обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса
«Готов к труду и обороне», способы определения направленности её тренировочных занятий в
годичном цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы
их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её направленности по
тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы
тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель,
задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и
игровой деятельности.

351

Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и
игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и
игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе профессиональноориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи, формы организации тренировочных
занятий. Основные технические приёмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного
разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка
по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка.
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих
упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных средств
(гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке
и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад,
в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через
препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с
дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине).
Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и
другое).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег.
Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной
частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной
скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения
по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой
рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного
мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в
движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя
прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях
и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и
подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности.
Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности.
Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и больших
мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной,
ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом
равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,

352

туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные
игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой
амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры.
Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой
движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой
(укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и
коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных
упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей
быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком
с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой
рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой
мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через
гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и
приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и
упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине
(девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре
на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из
положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной
амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук),
метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного
воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери
качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной
ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное
выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и
интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода.
Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах
интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с
финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в
режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте,
с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину
по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений,
поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с
дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с
локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на
руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с

353

максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу».
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки,
переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные
игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной,
большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным
отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой».
Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и
преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например,
прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с
доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных
отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными
шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность
приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в
колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих
ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через
скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без
него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя,
сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся интервалом
отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой
и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной
мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью»
(повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной
высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену
одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока
от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному
сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном
темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу,
«змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в
максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением
направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.

354

Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с
последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным
отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с
уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода.
Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО

ФИЗИЧЕСКОЙ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;

355

потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности; способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми
и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;

356

овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных
проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других
как часть регулятивных универсальных учебных действий:

357

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы организации,
роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в разнообразных
формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и
здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность использовать
для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных форм
активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и
спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния организма,
использовать их при планировании содержания и направленности самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание и
контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение физической
работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в
режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры,
использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом
развитии и физическом совершенствовании;

358

выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в условиях
учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из освоенных видов
(футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов в
тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления здоровья,
учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда, профилактике
профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения
и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с целью
профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и
функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью
восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические нагрузки,
исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в
режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры,
использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и потребностей в
физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств, выполнять
их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта, выполнять
их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 КЛАСС

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Контроль
ные
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Физическая культура как
социальное явление

5

359

Практичес
кие
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1.2

Физическая культура как
средство укрепления
здоровья человека

Итого по разделу

3

8

Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности

2.1

Физкультурнооздоровительные
мероприятия в условиях
активного отдыха и досуга

Итого по разделу

10

10

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность

1.1

Физкультурнооздоровительная
деятельность

Итого по разделу

6

6

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1

Модуль «Спортивные игры».
Футбол

10

2.2

Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол

10

2.3

Модуль «Спортивные игры».
Волейбол

12

Итого по разделу

32

Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1

Модуль «Плавательная
подготовка»

Итого по разделу

12
12

Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1

Спортивная подготовка

16

360

Базовая физическая
подготовка

4.2

18

Итого

34

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

0

0

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Контрольн
ые работы

Практ
ически
е
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Здоровый образ жизни
современного человека

6

1.2

Профилактика травматизма
и оказание перовой помощи
во время занятий
физической культурой

4

Итого по разделу

10

Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности

2.1

Современные
оздоровительные методы и
процедуры в режиме
здорового образа жизни

6

2.2

Самостоятельная подготовка
к выполнению нормативных
требований комплекса
«Готов к труду и обороне»

2

Итого по разделу

8

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
361

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Физкультурнооздоровительная
деятельность

1.1

6

Итого по разделу

6

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1

Модуль «Спортивные игры».
Футбол

10

2.2

Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол

10

2.3

Модуль «Спортивные игры».
Волейбол

12

Итого по разделу

32

Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
Модуль «Атлетические
единоборства»

3.1

Итого по разделу

12
12

Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1

Спортивная подготовка

16

4.2

Базовая физическая
подготовка

18

Итого

34

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

0

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока
Всего

Контроль
ные
работы
362

Практ
ическ
ие

Да
та
изу
че
ни

Электронные
цифровые
образовательны
е ресурсы

работ
ы

1

Истоки возникновения
культуры как
социального явления

1

2

Культура как способ
развития человека

1

3

Здоровый образ жизни
как условие активной
жизнедеятельности
человека

1

4

Основные направления и
формы организации
физической культуры в
современном обществе

1

5

Всероссийский
физкультурноспортивный комплекс
«Готов к труду и
обороне» (ГТО)

1

6

Физическая культура и
физическое здоровье

1

7

Физическая культура и
психическое здоровье

1

8

Физическая культура и
социальное здоровье

1

9

Основы организации
образа жизни
современного человека

1

10

Проектирование
индивидуальной
досуговой деятельности

1

11

Контроль состояния
здоровья в процессе
самостоятельных занятий

1

363

я

оздоровительной
физической культурой

12

Контроль состояния
здоровья в процессе
самостоятельных занятий
оздоровительной
физической культурой

1

13

Определение состояния
здоровья с помощью
функциональных проб

1

14

Определение состояния
здоровья с помощью
функциональных проб

1

15

Оценивание текущего
состояния организма с
помощью субъективных и
объективных показателей

1

16

Оценивание текущего
состояния организма с
помощью субъективных и
объективных показателей

1

17

Организация и
планирование занятий
кондиционной
тренировкой

1

18

Организация и
планирование занятий
кондиционной
тренировкой

1

19

Упражнения для
профилактики нарушения
и коррекции осанки

1

20

Упражнения для
профилактики
перенапряжения органов
зрения и мышц опорнодвигательного аппарата
при длительной работе за
компьютером

1

364

21

Комплекс упражнений
атлетической гимнастки
для занятий
кондиционной
тренировкой

1

22

Комплекс упражнений
атлетической гимнастки
для занятий
кондиционной
тренировкой

1

23

Комплекс упражнений
аэробной гимнастики для
занятий кондиционной
тренировкой

1

24

Комплекс упражнений
аэробной гимнастики для
занятий кондиционной
тренировкой

1

25

Техническая подготовка в
футболе

1

26

Тактическая подготовка в
футболе

1

27

Развитие силовых и
скоростных способностей
средствами игры футбол

1

28

Развитие
координационных
способностей средствами
игры футбол

1

29

Развитие выносливости
средствами игры футбол

1

30

Совершенствование
технических действий в
передаче мяча, стоя на
месте и в движении

1

31

Совершенствование
техники ведение мяча и
во взаимодействии с

1

365

партнером

32

Совершенствование
техники удара по мячу в
движении

1

33

Тренировочные игры по
мини-футболу

1

34

Техника судейства игры
футбол

1

35

Техническая подготовка в
баскетболе

1

36

Тактическая подготовка в
баскетболе

1

37

Развитие скоростных и
силовых способностей
средствами игры
баскетбол

1

38

Развитие
координационных
способностей средствами
игры баскетбол

1

39

Развитие выносливости
средствами игры
баскетбол

1

40

Совершенствование
техники ведение мяча и
во взаимодействии с
партнером

1

41

Совершенствование
техники броска мяча в
корзину в движении

1

42

Совершенствование
техники броска мяча в
корзину в движении

1

43

Тренировочные игры по
баскетболу

1

366

44

Техника судейства игры
баскетбол

1

45

Техническая подготовка в
волейболе

1

46

Тактическая подготовка в
волейболе

1

47

Общефизическая
подготовка средствами
игры волейбол

1

48

Развитие скоростных
способностей средствами
игры волейбол

1

49

Развитие силовых
способностей средствами
игры волейбол

1

50

Развитие
координационных
способностей средствами
игры волейбол

1

51

Развитие выносливости
средствами игры
волейбол

1

52

Совершенствование
техники нападающего
удара

1

53

Совершенствование
техники одиночного
блока

1

54

Совершенствование
тактической действий во
время защиты и
нападения в условиях
учебной и игровой
деятельности

1

55

Тренировочные игры по
волейболу

1

367

56

Техника судейства игры
волейбол

1

57

Техника безопасности на
занятиях плаваниям в
бассейне

1

58

Техника плавание
брассом на спине
(подводящие упражнения
на скольжение)

1

59

Техника плавание
брассом на спине
(подводящие упражнения
с подключением работы
рук и ног)

1

60

Техника плавание
брассом на спине
(передвижение в полной
координации)

1

61

Техника плавание
брассом на спине
(передвижение в полной
координации)

1

62

Обучение и закрепление
старта со стартовой
тумбы

1

63

Совершенствование
техники прыжка в воду
вниз ногами

1

64

Совершенствование
техники прыжка в воду
вниз ногами со стартовой
тумбы

1

65

Совершенствование
техники прыжка в воду
вниз ногами с небольшой
прыжковой вышки

1

66

Совершенствование
техники прыжка в воду
вниз ногами с небольшой

1
368

прыжковой вышки
67

Игры с мячом на воде

1

68

Игры с мячом на воде

1

69

Спортивная подготовка
(СФП) по избранному
виду спорта

1

70

Спортивная подготовка
(СФП) по избранному
виду спорта

1

71

Спортивная подготовка
(СФП) по избранному
виду спорта

1

72

Спортивная подготовка
(СФП) по избранному
виду спорта

1

73

Спортивная подготовка
(СФП) по избранному
виду спорта

1

74

Спортивная подготовка
(СФП) по избранному
виду спорта

1

75

Спортивная подготовка
(СФП) по избранному
виду спорта

1

76

Спортивная подготовка
(СФП) по избранному
виду спорта

1

77

Спортивная подготовка
(СФП) по избранному
виду спорта

1

78

Спортивная подготовка
(СФП) по избранному
виду спорта

1

79

Участие в соревнованиях

1

369

80

Участие в соревнованиях

1

81

Участие в соревнованиях

1

82

Участие в соревнованиях

1

83

Судейство соревнований

1

84

Судейство соревнований

1

85

Знания о ГТО

1

86

Правила и техника
выполнения норматива
комплекса ГТО: Бег на 60
м или 100 м

1

87

Правила и техника
выполнения норматива
комплекса ГТО: Бег на 60
м или 100 м

1

88

Правила и техника
выполнения норматива
комплекса ГТО: Бег на
2000 м или 3000 м

1

89

Правила и техника
выполнения норматива
комплекса ГТО: Бег на
2000 м или 3000 м

1

90

Правила и техника
выполнения норматива
комплекса ГТО: Кросс на
3 км или 5 км

1

91

Правила и техника
выполнения норматива
комплекса ГТО: Бег на
лыжах 3 км или 5 км

1

92

Правила и техника
выполнения норматива
комплекса ГТО:
Подтягивание из виса на
высокой перекладине.
Рывок гири 16 кг.

1

370

Сгибание и разгибание
рук в упоре лежа на полу

93

Правила и техника
выполнения норматива
комплекса ГТО:
Подтягивание из виса на
высокой перекладине.
Рывок гири 16 кг.
Сгибание и разгибание
рук в упоре лежа на полу

1

94

Правила и техника
выполнения норматива
комплекса ГТО:
Подтягивание из виса
лежа на низкой
перекладине 90 см

1

95

Правила и техника
выполнения норматива
комплекса ГТО: Наклон
вперед из положения стоя
на гимнастической скамье

1

96

Правила и техника
выполнения норматива
комплекса ГТО: Прыжок
в длину с места толчком
двумя ногами

1

97

Правила и техника
выполнения норматива
комплекса ГТО:
Поднимание туловища из
положения лежа на спине

1

98

Правила и техника
выполнения норматива
комплекса ГТО: Метание
мяча весом 500 г(д), 700
г(ю)

1

99

Правила и техника
выполнения норматива
комплекса ГТО: Стрельба
(пневматика или
электронное оружие)

1

371

100

Правила и техника
выполнения норматива
комплекса ГТО:
Челночный бег 3*10 м

1

101

Правила и техника
выполнения норматива
комплекса ГТО: Плавание
50 м

1

102

Фестиваль «Мы готовы к
ГТО!». (сдача норм ГТО с
соблюдением правил и
техники выполнения
испытаний (тестов) 6
ступени

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ 102

0

0

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока
Всего

1

Адаптация организма
и здоровье человека

1

2

Здоровый образ жизни
современного
человека

1

3

Определение
индивидуального
расхода энергии

1

4

Физическая культура
и профессиональная
деятельность человека

1

5

Физическая культура
и продолжительность

1

Контр
ольны
е
работ
ы

372

Практ
ическ
ие
работ
ы

Дата
изучен
ия

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

жизни человека

6

Физическая культура
и продолжительность
жизни человека

1

7

Профилактика
травматизма во время
самостоятельных
занятий
оздоровительной
физической культурой
и спортом

1

8

Оказание первой
помощи при травмах и
ушибах

1

9

Оказание первой
помощи при вывихах
и переломах

1

10

Оказание первой
помощи при
обморожении,
солнечном и тепловом
ударах

1

11

Оздоровительные
мероприятия и
процедуры в режиме
учебного дня и недели

1

12

Релаксация в
системной
организации
мероприятий
здорового образа
жизни

1

13

Дыхательная
гимнастика А.Н.
Стрельниковой

1

14

Синхрогимнастика
«Ключ»

1

15

Массаж как форма
оздоровительной

1
373

физической культуры
16

Банные процедуры

1

17

Самостоятельная
подготовка к
выполнению
нормативных
требований комплекса
ГТО

1

18

Проектирование
физической
подготовки с
направленностью на
выполнение
нормативных
требований комплекса
ГТО

1

19

Упражнения для
профилактики острых
респираторных
заболеваний

1

20

Упражнения для
снижения массы тела
и для профилактики
целлюлита

1

21

Комплекс упражнений
силовой гимнастики
(шейпинг)

1

22

Развитие силовых
способностей
посредством занятий
силовой гимнастикой

1

23

Комплекс упражнений
на повышение
подвижности суставов
и эластичности мышц
(стретчинг)

1

24

Развитие гибкости
посредством занятий
по программе

1

374

«Стретчинг»
25

Техническая
подготовка в футболе

1

26

Тактическая
подготовка в футболе

1

27

Развитие скоростных
и силовых
способностей
средствами игры
футбол

1

28

Развитие
координационных
способностей
средствами игры
футбол

1

29

Развитие
выносливости
средствами игры
футбол

1

30

Совершенствование
техники передачи
мяча в процессе
передвижения с
разной скоростью

1

31

Совершенствование
техники остановки
мяча разными
способами

1

32

Совершенствование
технической и
тактической
подготовки в футболе
в условиях учебной и
игровой деятельности

1

33

Тренировочные игры
по мини-футболу (на
малом футбольном
поле)

1

375

34

Тренировочные игры
по футболу (на
большом поле)

1

35

Техническая
подготовка в
баскетболе

1

36

Тактическая
подготовка в
баскетболе

1

37

Развитие скоростных
и силовых
способностей
средствами игры
баскетбол

1

38

Развитие
координационных
способностей
средствами игры
баскетбол

1

39

Развитие
выносливости
средствами игры
баскетбол

1

40

Совершенствование
техники перехвата
мяча, на месте и при
передвижении

1

41

Совершенствование
техники передачи и
броска мяча во время
ведения

1

42

Совершенствование
техники выполнения
штрафного броска

1

43

Совершенствование
технической и
тактической
подготовки в
баскетболе в условиях
учебной и игровой

1

376

деятельности
44

Тренировочные игры
по баскетболу

1

45

Техническая
подготовка в
волейболе

1

46

Тактическая
подготовка в
волейболе

1

47

Общефизическая
подготовка в
волейболе

1

48

Развитие скоростных
способностей
средствами игры
волейбол

1

49

Развитие силовых
способностей
средствами игры
волейбол

1

50

Развитие
координационных
способностей
средствами игры
волейбол

1

51

Развитие
выносливости
средствами игры
волейбол

1

52

Совершенствование
техники нападающего
удара в условиях
моделируемых
игровых ситуаций

1

53

Совершенствование
техники приема мяча
в условиях
моделируемых

1

377

игровых ситуаций

54

Совершенствование
техники подачи мяча в
условиях учебной
игровой деятельности

1

55

Совершенствование
технической и
тактической
подготовки в
волейболе в условиях
учебной и игровой
деятельности

1

56

Тренировочные игры
по волейболу

1

57

Техника безопасности
на занятиях
атлетическими
единоборствами

1

58

Техника
самостраховки в
атлетических
единоборствах

1

59

Техника стоек в
атлетических
единоборствах

1

60

Техника захватов в
атлетических
единоборствах

1

61

Техника броска
рывком за пятку в
атлетических
единоборствах

1

62

Техника задней
подножки в
атлетических
единоборствах

1

63

Техника удержаний в
атлетических

1

378

единоборствах

64

Учебные схватки с
использованием
бросков и удержанием

1

65

Имитационные
упражнения в
защитных действиях
от удара кулаком в
голову

1

66

Развитие силовых
способностей
средствами
атлетических
единоборств

1

67

Развитие скоростных
способностей
средствами
атлетических
единоборств

1

68

Развитие
координационных
способностей
средствами
атлетических
единоборств

1

69

Спортивная
подготовка (СФП) по
избранному виду
спорта

1

70

Спортивная
подготовка (СФП) по
избранному виду
спорта

1

71

Спортивная
подготовка (СФП) по
избранному виду
спорта

1

72

Спортивная
подготовка (СФП) по
избранному виду

1
379

спорта

73

Спортивная
подготовка (СФП) по
избранному виду
спорта

1

74

Спортивная
подготовка (СФП) по
избранному виду
спорта

1

75

Спортивная
подготовка (СФП) по
избранному виду
спорта

1

76

Спортивная
подготовка (СФП) по
избранному виду
спорта

1

77

Спортивная
подготовка (СФП) по
избранному виду
спорта

1

78

Спортивная
подготовка (СФП) по
избранному виду
спорта

1

79

Участие в
соревнованиях

1

80

Участие в
соревнованиях

1

81

Участие в
соревнованиях

1

82

Участие в
соревнованиях

1

83

Судейство
соревнований

1

84

Судейство

1
380

соревнований

85

Правила техники
безопасности в ГТО.
Первая помощь

1

86

Правила и техника
выполнения
норматива комплекса
ГТО: Бег на 60 м или
100 м

1

87

Правила и техника
выполнения
норматива комплекса
ГТО: Бег на 60 м или
100 м

1

88

Правила и техника
выполнения
норматива комплекса
ГТО: Бег на 2000 м
или 3000 м

1

89

Правила и техника
выполнения
норматива комплекса
ГТО: Бег на 2000 м
или 3000 м

1

90

Правила и техника
выполнения
норматива комплекса
ГТО: Кросс на 3 км
или 5 км

1

91

Правила и техника
выполнения
норматива комплекса
ГТО: Бег на лыжах 3
км или 5 км

1

92

Правила и техника
выполнения
норматива комплекса
ГТО: Подтягивание из
виса на высокой
перекладине. Рывок
гири 16 кг. Сгибание и

1

381

разгибание рук в
упоре лежа на полу

93

Правила и техника
выполнения
норматива комплекса
ГТО: Подтягивание из
виса на высокой
перекладине. Рывок
гири 16 кг. Сгибание и
разгибание рук в
упоре лежа на полу

1

94

Правила и техника
выполнения
норматива комплекса
ГТО: Подтягивание из
виса лежа на низкой
перекладине 90 см

1

95

Правила и техника
выполнения
норматива комплекса
ГТО: Наклон вперед
из положения стоя на
гимнастической
скамье

1

96

Правила и техника
выполнения
норматива комплекса
ГТО: Прыжок в длину
с места толчком двумя
ногами

1

97

Правила и техника
выполнения
норматива комплекса
ГТО: Поднимание
туловища из
положения лежа на
спине

1

98

Правила и техника
выполнения
норматива комплекса
ГТО: Метание мяча
весом 500 г(д), 700
г(ю)

1

382

99

Правила и техника
выполнения
норматива комплекса
ГТО: Стрельба
(пневматика или
электронное оружие)

1

100

Правила и техника
выполнения
норматива комплекса
ГТО: Челночный бег
3*10 м

1

101

Правила и техника
выполнения
норматива комплекса
ГТО: Плавание 50 м

1

Фестиваль «Мы
готовы к ГТО!».
(сдача норм ГТО с
соблюдением правил
и техники выполнения
испытаний (тестов) 67 ступени

1

10
2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ 102

0

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Физическая культура, 10-11 классы/ Погадаев Г.И., Общество с ограниченной ответственностью
«ДРОФА»; Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Физическая культура. Футбол для всех, 10-11 классы/ Погадаев Г.И.; под редакцией Акинфеева И.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

383

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
БИОЛОГИИ
Биология: теоретические и практические аспекты
(углубленный уровень)
Класс 10
Пояснительная записка
Количество часов по программе - 34 ч
Количество часов в неделю – 1 ч
Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми и инструктивнометодическими документами:
 законом " Об Образовании в РФ" от 29 декабря 2012г №273 Ф-З;
 требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(ФГОС СОО), утвержденного приказом Минобрнауки РФ N 413 от 17 мая 2012г;
 учебным планом МБОУ Березовская СОШ;
федеральным перечнем учебников, утвержденный приказом Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253
"Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования".

Учебно-методический комплект
Учебник: Биология. Углубленный уровень. 10 класс.
Авторы: П.М. Бородин, Л.В. Высоцкая, Г.М. Дымшиц и др.
Издательство
М. «Просвещение» 2020
Программы для общеобразовательных учреждений. Биология 10 классов. Углубленный уровень. 2023г
Планируемые предметные результаты освоения предмета
«Биология»
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:
Обучающийся на углубленном уровне научится:
 оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в практической
деятельности людей;
 оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира, прогнозировать
перспективы развития биологии;
 устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных наук;
 обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя биологические
теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
 проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
 выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
 устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в процессах
клеточного метаболизма;
 решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК), антикодонов тРНК,
последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза,
генетическом коде, принципе комплементарности;
 делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в случае изменения
последовательности нуклеотидов ДНК;
 сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества генетического
материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
 выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой природы,
устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;

384

 обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы пластического
и энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов;
 определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах жизненного
цикла;
 решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе сцепленное с полом)
наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и закономерности сцепленного
наследования;
 раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер предупреждения
таких заболеваний;
 сравнивать разные способы размножения организмов;
 характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
 выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной изменчивости;
обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
 обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород животных и штаммов
микроорганизмов;
 обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую теорию эволюции;
 характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и как результат
эволюции;
 устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
 составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать их изменения
в зависимости от изменения факторов среды;
 аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и поведению в
природной среде;
 обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
 оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии, медицине,
экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
 выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
 представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы и делать
выводы на основании представленных данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст
биологического содержания.
Обучающийся на углубленном уровне получит возможность научиться:
 организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии (или
разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и
преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты,
делать выводы на основе полученных результатов, представлять продукт своих исследований;
 прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и экологических
требований;
 выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов растений и
типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
 анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию о современных
исследованиях в биологии, медицине и экологии;
 аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания в эпоху
информационной цивилизации;
 моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей среды;
 выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного воздействия на
экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
 использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной жизни для
приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология
как учебный предмет.
Содержание учебного курса
10 класс
Введение
Биология как наука. Биологические дисциплины, их связи с другими науками. Единство живого. Основные
свойства живых организмов. Уровни организации живой материи. Методы познания живой природы.

385

Демонстрации
Схемы и таблицы, иллюстрирующие: понятие биологических систем; уровни организации живой природы;
методы познания живой природы.
Тема 1. Молекулы и клетки
Цитология — наука о клетке. История изучения клетки. Клеточная теория. Многообразие форм и размеров
клеток в зависимости от их функций. Клетка как целостная система. Прокариоты и эукариоты. Методы
изучения клетки.
Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы. Роль ионов в клетке и организме. Роль воды.
Гидрофильные и гидрофобные молекулы.
Биополимеры. Регулярные и нерегулярные полимеры.
Строение белков. Аминокислоты. Пептидная связь. Уровни организации белковой молекулы.
Биологические функции белков.
Углеводы. Моносахариды: рибоза, дезоксирибоза, глюкоза. Дисахариды: сахароза, лактоза. Полисахариды:
крахмал, гликоген, целлюлоза, хитин. Функции углеводов.
Липиды. Химическое строение липидов. Насыщенные и ненасыщенные жирные кислоты. Жиры, воски,
фосфолипиды. Функции липидов.
Нуклеиновые кислоты. Строение нуклеиновых кислот. Типы нуклеиновых кислот. Функции нуклеиновых
кислот.
АТФ, макроэргические связи.
Демонстрации
Схемы и таблицы, иллюстрирующие: элементный состав клетки, строение молекул воды; молекул
углеводов, липидов, белков, молекул ДНК, РНК и АТФ; строение клеток животных и растений,
прокариотической и эукариотической клеток. Пространственная модель молекулы ДНК.
Тема 2. Клеточные структуры и их функции
Биологические мембраны. Строение и функции плазматической мембраны.
Мембранные органеллы. Ядро. Вакуолярная система клетки. Митохондрии. Пластиды.
Опорно-двигательная система клетки. Рибосомы. Клеточные включения.
Демонстрации
Схемы и таблицы, иллюстрирующие: строение плазматической мембраны, строение клеток животных и
растений, прокариотической и эукариотической клеток. Динамическое пособие «Строение клетки».
Тема 3. Обеспечение клеток энергией
Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Понятия метаболизма, анаболизма, катаболизма.
Источники энергии для живых организмов. Автотрофы и гетеротрофы.
Фиксация энергии солнечного света растениями. Хлорофилл. Строение хлоропласта. Фотосинтез. Световая
фаза фотосинтеза. Фотолиз воды. Темновая фаза фотосинтеза. Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий
на Земле.
Расщепление полисахаридов — крахмала и гликогена. Анаэробное расщепление глюкозы.
Цикл Кребса. Окислительное фосфорилирование. Роль кислорода. Аэробы и анаэробы.
Демонстрации
Схемы и таблицы, иллюстрирующие: обмен веществ и превращения энергии в клетке; строение
хлоропласта; процесс фотосинтеза; строение митохондрии; процесс хемосинтеза. Выделение кислорода
водорослями (в аквариуме) на свету.
Тема 4. Наследственная информация и реализация ее в клетке
Белки — основа специфичности клеток и организмов. Генетическая информация. Матричный принцип
синтеза белка. Транскрипция.
Генетический код и его свойства. Транспортные РНК. Биосинтез белка. Регуляция транскрипции и
трансляции. Удвоение ДНК. Принципы репликации. Особенности репликации ДНК эукариот. Теломераза.
Современные представления о строении генов. Геном. Строение хромосом.
Генная инженерия.
Строение вирусов. Размножение вирусов. Вирус иммунодефицита человека. Обратная транскрипция.
Демонстрации
Схемы и таблицы, иллюстрирующие: процесс репликации; генетический код; биосинтез белка; регуляцию
транскрипции у прокариот; строение вируса; строение хромосомы. Динамическая модель синтеза белка на
рибосоме.
Тема 5. Индивидуальное развитие и размножение организмов
Деление клеток про- и эукариот. Жизненный цикл клетки (интерфаза и митоз). Фазы митоза. Гомологичные
и негомологичные хромосомы. Амитоз.
Периоды онтогенеза. Развитие зародыша животных. Дифференцировка клеток. Эмбриогенез растений.

386

Постэмбриональное развитие животных и растений. Апоптоз. Многоклеточный организм как единая
система. Стволовые клетки. Регенерация. Взаимодействие клеток в организме. Контроль целостности
организма. Иммунитет.
Мейоз. Определение пола у животных. Половое и бесполое размножение. Соматические и половые клетки.
Чередование гаплоидной и диплоидной стадий в жизненном цикле. Партеногенез.
Образование половых клеток у животных и растений. Оплодотворение у животных и растений.
Демонстрации
Схемы и таблицы, иллюстрирующие: строение тканей растений и животных; способы бесполого
размножения; оплодотворение у растений и животных; стадии развития зародыша позвоночного животного;
постэмбриональное развитие. Динамические пособия «Деление клетки. Митоз и мейоз», «Гаметогенез у
животных».
Раздел II
ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И ИЗМЕНЧИВОСТИ
Тема 6. Основные закономерности явлений наследственности
Наследственность — свойство живых организмов. Генетика. Работы Г. Менделя. Гибридологический метод
изучения наследственности.
Аллели. Генотип и фенотип. Доминантные и рецессивные признаки. Единообразие гибридов первого
поколения. Закон расщепления. Гомозиготы и гетерозиготы.
Дигибридное и полигибридное скрещивания. Закон независимого наследования. Анализирующее
скрещивание.
Взаимодействие аллельных генов. Неполное доминирование. Кодоминирование. Взаимодействие
неаллельных генов. Полигенные признаки. Статистическая природа генетических закономерностей.
Сцепленное наследование. Кроссинговер. Карты хромосом. Современные методы картирования хромосом.
Наследование, сцепленное с полом. Инактивация Х-хромосомы у самок. Признаки, ограниченные полом.
Демонстрации
Схемы и таблицы, иллюстрирующие: моногибридное и дигибридное скрещивания и их цитологические
основы; перекрест хромосом; неполное доминирование; сцепленное наследование; взаимодействие генов.
Семена гороха с разным фенотипом (гладкие, морщинистые, желтые, зеленые). Динамические пособия
«Моногибридное скрещивание», «Дигибридное скрещивание».
Тема 7. Основные закономерности явлений изменчивости
Изменчивость — свойство живых организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Комбинативная изменчивость.
Мутационная изменчивость. Геномные, хромосомные, генные мутации. Генеративные и соматические
мутации. Закон гомологических рядов Н. И. Вавилова.
Внеядерная наследственность. Митохондриальные и хлоропластные гены.
Причины возникновения мутаций. Мутагенные факторы среды. Экспериментальный мутагенез.
Взаимодействие генотипа и среды. Качественные и количественные признаки. Норма реакции признака.
Модификационная изменчивость.
Демонстрации
Схемы, таблицы, фотографии и комнатные растения, иллюстрирующие: различные мутации (разные
породы собак, частичный альбинизм и необычная форма листьев у комнатных растений, если есть возможность
— культуры мутантных линий дрозофилы); механизм хромосомных мутаций; модификационную изменчивость;
центры многообразия и происхождения культурных растений. Гербарный материал злаков с гомологической
изменчивостью (остистые, безостые, высокие, карликовые растения и т. д.).
Тема 8. Генетические основы индивидуального
Функционирование генов в ходе индивидуального развития. Детерминация и дифференцировка.
Дифференциальная активность генов. Действие генов в эмбриогенезе. Перестройки генома в онтогенезе.
Иммуноглобулиновые гены млекопитающих. Мобильные генетические элементы.
Множественное действие генов. Летальные мутации.
Наследование дифференцированного состояния клеток. Химерные и трансгенные организмы.
Клонирование.
Генетические основы поведения. Генетические основы способности к обучению.
Демонстрации
Схемы и таблицы, иллюстрирующие взаимодействие генов и механизм хромосомных мутаций.
Тема 9. Генетика человека
Методы изучения генетики человека. Близнецы. Кариотип человека и хромосомные болезни. Картирование
хромосом человека. Возможности лечения и предупреждения наследственных заболеваний. Медикогенетическое консультирование.

387

Демонстрации
Схемы и таблицы, иллюстрирующие исследования в области биотехнологии. Динамические пособия
«Генетика групп крови», «Наследование резус-фактора».

Календарно-тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12.
13
14.
15
16
17
18
19.
20
21.
22

Дата

Тема урока
Основные признаки живых систем
Уровни организации живой материи
Клетка: история изучения
Клеточная теория Лабораторная работа №1 «Устройство
светового микроскопа. Техника микрокопирования»
Особенности химического состава клетки. Химические
элементы в клетке.
Неорганические вещества. Роль воды в живой системе
клетки
Функции плазмалеммы. Клеточная стенка. лабораторная
работа №4 «Физиологические свойства клеточной
мембраны»
Строение клеток. Лабораторная работа № 5: «Строение
клеток прокариот, эукариот, растений и животных».
Вакуолярная система клетки. Митохондрии. Пластиды
Немембранные органеллы клетки.
Фотосинтез. Световая фаза.
Темновая фаза фотосинтеза
Хемосинтез
Этапы энергетического обмена. Гликолиз
Дыхание. Цикл трикарбоновых кислот. Аэробы и анаэробы
Генетическая информация. Матричный принцип синтеза
белка.
Транскрипция. Генетический код и его свойства.
Транспортные РНК. Трансляция.
Регуляция транскрипции и трансляции.
Репликация ДНК и ее принципы.
Кариотип. Лабораторная работа №6: «Хромосомы
млекопитающих. Кариотип».
Решение задач на тему: «Молекулярная биология»

23
24

Генная инженерия.
Фазы митоза. Нарушения митоза. Лабораторная работа
№7 «Митоз в клетках корешках лука»

25

29

Многоклеточный организм как единая система. Стволовые
клетки. Регенерация.
Взаимодействие клеток в организме. Эндокринная и
нервная регуляция.
Гибридологический метод. Аллели. Генотип и фенотип.
Моногибридное скрещивание. Первый и второй законы Г.
Менделя
Решение задач по теме: «Моногибридное скрещивание».

30
31
32

Анализирующее скрещивание.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Г. Менделя
Решение задач по теме: «Дигибридное скрещивание

33

Повторение и обобщение по курсу биологии 10 класса

26
27
28

388

Домашнее задание
Стр. 4-6
Стр. 6-7
§ 1, стр. 9-10,
сообщения
§1, стр.10-12, отчет
по лаб. работе
§2, стр.16-18
§2, стр.18-20
§8, стр. 55-58
§8, отчет по
лабораторной работе
§9, стр. 60-65
§10
§11
§12, стр.80-83
§12, стр.83-85
§13, стр.85-87
§13, стр.87-94
Глава V, §14
§15
§16, стр.102-105
§16, стр.105-110
§17
§18
Повторить §15-18,
задания в тетради
§19
§21, стр.143-145,
отчет по
лабораторной работе
§24, стр.156-160
§24, стр.160-162
§29, стр. 187-189
§29, стр.189-192
Повторить §29,
задания в тетради
§30, стр.192-195
§30, стр.196-197
§30, задание 5 на стр.
197

34

Промежуточная аттестация. Проверочная работа.

Повторить главу ,
§47-51

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО МАТЕМАТИКЕ
«Решение нестандартных математических задач »
(углубленный уровень)
10-11 кл.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В результате изучения данного курса учащиеся должны:
- бегло и уверенно выполнять арифметические действия с рациональными числами;
- вычислять значения числовых выражений, содержащих степени и корни;
- рационализировать вычисления;
- свободно применять свои знания в ходе решения математических и практических задач , а также задач из
смежных предметов;
- использовать формулы, содержащие радикалы, степени, логарифмы, тригонометрические выражения для
соответствующих расчетов;
-преобразовывать формулы, выражая одни входящие в них буквы через
другие;
-строить графики указанных в программе функций, научиться свободно
читать графики,
а также осознать их роль в изучении явлений реальной действительности, в человеческой практике;
- решать уравнения, используя общие приемы (разложение на множители, подстановка и замена переменной,
применении функции к обеим частям, тождественные преобразования обеих частей);
-решать простейшие тригонометрические, показательные и логарифмические уравнения и неравенства;
-применять аппарат математического анализа (таблицы производных и первообразных, формулы
дифференцирования и правила вычисления первообразных) для нахождения производных, первообразных и
простейших определенных интегралов;
-исследовать элементарные функции с помощью методов математического анализа; вычислять площадь
криволинейной трапеции при помощи определенного интеграла;
-изображать изученные геометрические тела, выделять их на чертежах и моделях;
- иллюстрировать чертежом или моделью условие стереометрической задачи;
-аргументировать рассуждения в ходе решения задач ссылками на данные, изученные в курсе планиметрии и
стереометрии;
-вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей и объемов), используя изученные формулы,
применять эти знания и умения в окружающем мире.
Содержание программы
Рабочая программа элективного курса включает ведущие темы основной школы, включаемые в задания ЕГЭ и
темы, которые учащимся предстоит изучить в 11 классе в курсе алгебры и начала анализа. Темы элективных
занятий будут определяться изучаемым на уроках алгебры материалом и данной рабочей программой.
Программа курса рассчитана на 1 год обучения – 11 класс и содержит следующие модули:
Модуль «Базовые навыки»
11
Модуль «Алгебра»
14
Модуль «Функции»
4
№
урока

Дата
план

Дата
факт

Тематическое планирование
Тема занятия

389

Кол-во часов

МОДУЛЬ «БАЗОВЫЕ НАВЫКИ»
Вводное занятие. Что представляет собой ЕГЭ по математике.
Требования к уровню подготовки выпускника средней школы.
Общая характеристика заданий ЕГЭ и оценка их выполнения.
Преобразование степенных и иррациональных выражений.
Преобразование степенных и иррациональных выражений.
Преобразование степенных и иррациональных выражений.
Чтение таблиц, графиков и диаграмм реальных зависимостей.
Анализ и сопоставление данных, представленных в виде графиков,
диаграмм и таблиц
Арифметические действия с целыми числами
Арифметические действия с дробями, степенями
Перевод единиц измерения. Сравнение величин, прикидка и оценка,
соответствия между величинами и их значениями
Практические арифметические задачи с текстовым условием.
Оптимальный выбор. Практические задачи с текстовым условием на
проценты
Задачи с логической составляющей. Следствия. Делимость
Понятие вероятности. Практические задачи на вычисление
вероятностей
Диагностическая работа №1
МОДУЛЬ «АЛГЕБРА»
Формулы сокращенного умножения. Преобразование рациональных
алгебраических выражений
Формулы сокращенного умножения. Преобразование рациональных
алгебраических выражений
Основные формулы тригонометрии. Вычисление значений
тригонометрических выражений
Основные формулы тригонометрии. Вычисление значений
тригонометрических выражений
Понятие логарифма. Свойства логарифмов. Вычисление значений
логарифмических выражений
Вычисления и преобразования по данным формулам.
Подготовительные задачи. Более сложные задачи.
Диагностическая работа №2
Разбор задач диагностической работы. Решение задач
Линейные и квадратные уравнения. Дробно – рациональные
уравнения
Простейшие иррациональные уравнения
Показательные и логарифмические уравнения. Отбор корней
Тригонометрические уравнения. Отбор корней
Диагностическая работа №3
Общие сведения о неравенствах. Метод интервалов
Линейные неравенства. Квадратные неравенства. Простейшие
дробно – рациональные неравенства
Показательные и логарифмические неравенства повышенного
уровня сложности
Диагностическая работа №4
МОДУЛЬ «ФУНКЦИИ»
Функция. График функции. Возрастание, убывание, точки максимума и
минимума, наибольшее, наименьшее значение функции. Чтение
графиков функции
Графики тригонометрических функций
Графики показательной и логарифмической функций
Диагностическая работа №5
Итоговая работа

390

1
1
1
1
1
1

1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

Рабочая программа элективного курса по истории
«Эпоха. Люди. События»

(углубленный уровень)
10 класс
Срок реализации программы – 1 год
Программа курса рассчитана на 34 часа
Автор программы – учитель истории Рыбалова О.Н.
Пояснительная записка
Составлена на основе федерального компонента стандарта среднего (полного) общего образования по
истории и в соответствии с задачами модернизации содержания образования Рабочая программа элективного
курса предназначена для учащихся 10 класса.
Актуальность:
Для понимания русской истории, как и любой другой, важен учет влияния на эту историю личностей.
История населена людьми, личностями. Огромную роль в истории любого государства, в т.ч. и нашего, играют
лидеры. Чем сильнее они вторгаются в жизнь общества, тем более сильное влияние они оказывают на судьбу
страны. Учитывая сложность вопроса об исторических личностях, их роли в истории, учащимся полезно будет
разобраться, чем объясняется выдвижение того или иного человека в качестве общественного, политического,
духовного или иного лидера, на чем основаны его власть, влияние на судьбы других людей. Важно научить
учащихся понимать, насколько личность, ее идеи, достоинства и недостатки влияют на формирование
исторического процесса в государстве. Этому и способствует данный элективный курс. Кроме этого, он
пополняет и расширяет запас знаний уч-ся по истории Отечества, заставляет размышлять о судьбах,
воспитывает патриотизм и уважение к родной стране, продолжает формирование учебных навыков: участие в
дискуссии, анализ исторических документов, работа с дополнительной литературой и т.п. Актуальность
определяется важностью изучения персоналий для понимания изучаемой эпохи, а также имеет практическое
значение – подготовку к успешной итоговой аттестации.
Место данной дисциплины в системе исторического и обществоведческого образования:
Данный элективный курс дополняет и углубляет программу по истории России.
Межпредметные связи:
Содержание курса востребовано при изучении тем « «Политический лидер» в 11 классе на уроках
обществознания.
Цель курса:
Формирование исторического мышления учащихся через изучение роли личности в истории России.
Задачи:
1.
углубление знаний уч-ся об отдельных исторических деятелях России;
2.
развитие критического мышления;
3.
воспитание патриотизма и любви к Родине на примере жизни выдающихся людей нашей страны;
4.
совершенствование учебно-исследовательской деятельности через семинарские занятия, разработку
проектов способствовать развитию гражданственности учащихся, приучая их к диалогическому
многомерному восприятию общественной деятельности, сбалансированному подходу к достоинствам и
недостаткам исторических личностей, государства, общества;
5.
формировать и развивать коммуникативные навыки, которые способствуют умению работать в
группе, вести дискуссию;
6.
создавать условия для развития у учащихся интеллектуальных и практических умений в изучении
истории;
Методы: проблемное обучение, частично-поисковый, исследовательский.
Программа предусматривает значительное количество семинаров, призванных формировать историческое
мышление учащихся, совершенствовать навыки работы с различными видами исторических источников, а
также анализ проблемных, дискуссионных вопросов при изучении истории, альтернативные подходы к оценке
проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные оценки хода событий.

391

В процессе изучения курса происходит формирование общеучебных умений:
*анализ и сопоставление фактов
*работа с учебной, научно – популярной и художественной литературой
*анализ документов
*оформление сообщений и рефератов
*умение работать в системе Internet
Содержание программы предоставляет возможность , помимо формирования общеучебных умений, на
основе специфического исторического материала развивать у учащихся специальные предметные умения
и навыки
*определять достоверность исторических фактов
*устанавливать последовательность, синхронность исторических событий
*сравнивать предлагаемы исторические события, исторические личности, анализировать, оценивать,
выявляя сходства и различия
*высказывать суждения об изученном материале, версиях, существующих в различных источниках по
поводу исторических событий, фактов, личностей.
Методика работы со старшеклассниками предполагает в проведении элективного курса следующие
формы и приемы:
*лекция с последующим опросом
*лекция с обсуждением документов
*беседы
*семинары
*практические работы
*презентация
Требования к знаниям и умениям уч-ся:

учащиеся должны освоить навыки поиска, обработки, представления информации, решение
познавательных и практических проблемных задач; участия в дискуссии, анализа исторических документов,
определение характеристик изучаемого объекта, сравнение, сопоставление его признаков; использование ИКТ;

овладеть различными видами публичных выступлений.

оценивать
деятельность исторических личностей и аргументировано представлять собственное
отношение к ним.
Условия для реализации:
Занятия по изучению элективного курса проводятся в кабинете истории, имея оборудование: карты по
истории России, иллюстрированный, справочный материал научную и методическую литературу, работа с
Интернетом.
Для фиксации результатов и коррекции познавательной деятельности учащихся необходимо иметь
разнообразные виды заданий, в том числе и тестовых. Так измерителем обученности учащихся может
быть:
*исторический диктант, в котором учащиеся должны уметь правильно соотнести исторический факт с
указанием на доске названиями, историческую личность и ее деятельностью
*деформированный текст, в котором учащимся нужно вставить пропущенные слова , даты
*обобщающие вопросы и задания
*текст с ошибками, в котором учащиеся должны исправить ошибки
Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса
1.
Анисимов Е.В. Женщины на Российском престоле. Спб.: Весь, 1997.
2.
Изучение истории на профильном уровне в современной школе: сборник учебно-методических
материалов/ Под ред. доктора педагогических наук Е.Е.Вяземского. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС»,
2006. – 264с.
3.
Карпов Г.М. История России в лицах. Деятели петровской эпохи. М.: Школа-Пресс, 2002.
4.
Манько А.В. История России в лицах. Женщины на русском престоле. М.: Школьная пресса, 2002.
5.
Манько А. Выдающиеся деятели XVIII в. М,2004г.
6.
Манько А. Выдающиеся деятели XIX в. М,2004г.
7.
Морозова Л.Е. История России в лицах. Первая половина XVII века. М., Школа-Пресс, 2000.
8.
Павленко Н.И. Птенцы гнезда Петрова. М.: Издательство "Мысль", 1985.
9.
Перхавко В.П. История России в лицах. IX – начало XVII века. М.: Школа-Пресс, 2000.
10.
Справочник учителя истории. 5-11 классы/Авт.-сост. М.Н.Чернова. – М.: Издательство «Экзамен»,
2008г.. – 574с.

392

11.
Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
завед: в 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
12.
Энциклопедический справочник школьника. История России. М.: ОЛМА ПРЕСС, 2007.
13.
Энциклопедия Аванта +
Электронные пособия:
1.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки отечественной истории. XIX – XXвв.
2.
Программа «Энциклопедия истории России 862-1917». - «Интерактивный мир». АО Коминфо.
Календарно-тематический план
№
Тема занятия
Предметное содержание
Форма
Всего
п/п
занятия
часов

2

Введение. Роль личности в
истории
Первые князья и их роль в
становлении русского
государства

3.

Русь во времена Владимира
Святославовича

4.

Правление Ярослава Мудрого

5.

Владимир Мономах - великий
киевский князь

6.

Александр Невский

7.

От Калиты до Дмитрия
Донского

8.

Сергий Радонежский – русский
святой

9.

Иван III и образование единого
государства
Иван Грозный и его
современники

1

10.

11.

Феномен самозванства на Руси

12.

Борис Годунов и Смутное
время
Минин и Пожарский в истории
Смуты

13.

14.

Первые Романовы

Цели и задачи курса, основные
требования, выбор тем учащимися
Спорные вопросы появления
государства у восточных славян;
неизвестные страницы внутренней и
внешней политики Рюрика, Олега,
Игоря, Ольги, Святослава
Первые усобицы. Предпосылки
крещения Руси. Роль христианства в
истории и культуре Руси.
Появление первого посменного свода
законов и формирование феодальных
отношений,
Роль Владимира Мономаха как
реформатора и воссоздателя
единства Руси
Наступление крестоносцев.
Александр Ярославович Невский.
Выбор князя. Борьба против
шведских и немецких рыцарей
Москва – центр объединения Руси и
роль в этом процессе московских
князей.
Понять величие духовного подвига
Сергия Радонежского для духовной
жизни России. Проанализировать его
деяния, влияние на политическое
развитие Московского государства.
Создание новой системы управления
государством и свержение ига.
Формирование личности Ивана
Грозного, Избранная Рада и ее роль в
реформировании государства,
судьба членов Избранной Рады,
опричнина и опричники
История самозванства и
самозванцев: Лжедмитрий I и II,;
причины появления самозванцев
Борис Годунов как личность и
правитель.
история Смутного времени через
призму его участников; значение
второго ополчения в истории Смуты;
судьба его руководителей
Избрание новой династии. Михаил
Фёдорович и Алексей Михайлович –

393

лекция

1

практикум

1

лекция

1

лекция

1

лекция

1

лекция

1

семинар

1

презентаци
я

1

лекция

1

лекция

1

лекция

1

семинар

1

Беседа и
практикум

1

лекция

1

15.
16.

Никон и Аввакум в церковном
расколе
Петр I и его современники

17..

Женщины на российском
престоле XVIII века

18.

Золотой век Екатерины II

19.

Великие полководцы и
флотоводцы XVIII века
Ломоносов и русская культура
XVIII века
От Болотникова до Пугачёва

20.
21

22.

Александр 1- несостоявшийся
реформатор

23.
24.

Кутузов и Отечественная война
1812 года
Трагедия семей декабристов

25.

Россия при Николае I

26.

Славянофилы и западники –
спор о будущем России

27.

Крымская война и судьба
России

28.

Судьбы реформаторов в России
1 пол.19 века

29.

Золотой век русской культуры
и её представители

30.

Александр II и эпоха великих
реформ

31.

Народники в судьбе России

первые преобразования.
Борьба светской и духовной власти.
Церковная реформа. Старообрядцы.
формирование личности Петра I;
окружение Петра; дискуссионные
вопросы в истории правления Петра
Дворцовые перевороты, Екатерина I,
Анна Иоанновна, Елизавета
Петровна
Личные и государственные таланты
Екатерины II, эпоха «просвещённого
абсолютизма» и значение реформ.
Румянцев, Потёмкин, Ушаков Ф.Ф,
Суворов (на выбор учащихся)
Вклад Ломоносова в русскую
культуру XVIII века
Общее и различное в социальных
движениях XVIII века, роль личности
руководителя и влияние этих
движений на ход истории.
Анализ личности императора и его
реформаторской несостоятельности
через анализ документов и мнения
современников.
Великий полководческий талант
Кутузова и его ученики.
Страницы декабристского движения,
судьбы участников восстания
декабристов, казнь декабристов,
ссылка в Сибирь, история жен
декабристов
Попытка укрепить империю через
усиление цензуры. Теория
«официальной народности» как ответ
на рост революционных настроений.
Дискуссия о заслугах и недостатках
либерализма в России. Современная
оценка этого течения общественной
мысли.
Слава и горечь Севастополя. Заслуги
Нахимова. Корнилова и Истомина в
Крымской войне.
Сперанский М.М., Новосильцев
Н.Н.,Аракчеев А.А.,.
Канкрин Е.Ф. (на выбор учащихся)
Основные достижения русской
культуры 1 пол.19 века, эпоха
классицизма и романтизма. Наиболее
яркие представители.
Историческая необходимость отмены
крепостного права и личное
мужество императора при
проведении реформ.
Три течения народников и их
программы. Роль главных идеологов.
Влияние краха народничества на
революционное движение.

394

презентаци
я
семинар

1

Беседа и
практикум

1

презентаци
я

1

лекция

1

презентаци
я
семинар

1

1

Беседа и
практикум

1

лекция

1

семинар

1

лекция

1

беседа

1

лекция

1

семинар

1

презентаци
я

1

лекция

1

лекция

1

32.

Первые марксисты

33.

Роль «передвижников» в
культуре России
2 пол.19
века

34.

Итоговое занятие. « Я узнал,
могу, хочу…»

Рабочий класс и рабочее движение.
Плеханов и Ленин.
Эпоха освобождения и русская
культура 2 пол.19 века. Наиболее
яркие представители и их идейная
основа.
Подведение итогов.

лекция

1

презентаци
я

1

Круглый
стол

1

Рабочая программа
Элективного курса по обществознанию
«Вопросы современного обществознания»

(углубленный уровень)
10-11 класс
Пояснительная записка
1. Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897.

Рабочая программа элективного курса «Актуальные вопросы обществознания» для 10-11 класса
разработана на основании авторских программ учебного курса для обучающихся общеобразовательных школ
авторов:
Л.Н.Боголюбова, Ю.И. Аверьянова, Н.И. Городецкой. Обществознание. 10-11 класс, Москва,
Просвещение, 2016.
А.И. Кравченко. Обществознание. 10-11 класс. Москва, «Русское слово», 2015.

Образовательная программа основного общего образования СПб ГБУЗ ВЦДОиТ «Огонёк».
2. Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:
повышение качества подготовки учащихся по курсу обществознания.
Основными задачами элективного курса являются:

повышение предметной компетентности обучающихся;

закрепление навыков выполнения тестовых работ, заданий разного типа;

отработать задания, которые отличаются высоким уровнем сложности.
3. Место курса в учебном плане.
На элективный курс «Актуальные вопросы обществознания» учебным планом предусмотрено 68
учебных часов:
34 часа в 10 классе и 34 часа в 11 классе, по 1 часу в неделю в 10 и 11 классе.
4. УМК.
Элективный курс «Актуальные вопросы обществознания» включает обучение на основе учебников:

Л.Н.Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Н.И. Городецкая. Обществознание. 10-11 класс, Москва,
Просвещение, 2016.

А.И. Кравченко. Обществознание.10-11 класс. Москва, «Русское слово», 2015.
1.
П.А.Баранов, А.В.Воронцов, С.В.Шевченко. ЕГЭ. Обществознание. Новый полный справочник.
Москва, АСТ, 2017
2.
П.А. Баранов. Обществознание. Право: экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. Москва,
АСТ, 2016.
3.
П.А. Баранов. Обществознание. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. Москва, Политика,
АСТ, 2016.
4.
П.А. Баранов. Обществознание. Социальные отношения: экспресс-репетитор для подготовки к
ЕГЭ. Москва, АСТ, 2016.
5.
П.А. Баранов. Обществознание. Человек и общество: экспресс-репетитор для подготовки к
ЕГЭ. Москва, Астрель, 2016.

395

6.
П.А. Баранов. Обществознание. Экономика: экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. Москва,
Астрель, 2016.
7.
П.А. Баранов. Обществознание. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. Человек. Познание.
Москва, Астрель, 2015.
8.
П.А. Баранов. Обществознание в таблицах. 10-11 класс. Москва, Астрель, 2016.
9.
П.А. Баранов. Право. 10-11 классы. Москва, Вентана-Граф, 2015.
10.
Единый государственный экзамен 2015. Обществознание. Универсальные материалы для
подготовки учащихся. Москва, Интеллект-Центр, 2015.
11.
А.В. Клименко. Обществознание. Учебное пособие для школьников старших классов и
поступающих в вузы. Москва, Дрофа, 2016.
12.
Королькова Е.С. Обществознание: Тема «Право»: тестовые задания базового и повышенного
уровня сложности А18 - А22. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.
13.
Г.Э. Королева. Экономика: 10-11 классы. Москва, Вентана-Граф, 2016.
14.
А.Ю. Лазебникова. ЕГЭ 2016. Обществознание. Типовые тестовые задания. Москва, Экзамен,
2016.
15.
А.Ю.Лазебникова. ЕГЭ 2015. Обществознание. Репетитор. Москва, Эксмо, 2015.
16.
А.Ю. Лазебникова. ЕГЭ 2014. Обществознание. Репетитор. Москва, Эксмо, 2014.
17.
А.Ю. Лазебникова. ЕГЭ 2016. Обществознание. Типовые тестовые задания. Москва, Экзамен,
2016.
18.
А.Ю. Лазебникова. ЕГЭ 2015. Обществознание. Типовые тестовые задания. Москва, Экзамен,
2015.
19.
А.Ю. Лазебникова. ЕГЭ. Обществознание. Тематическая рабочая тетрадь. Москва, Экзамен,
2016.
20.
А.В. Махоткин. Обществознание в схемах и таблицах: Пособие для учащихся 10-11 классов
общеобразовательных учреждений и абитуриентов. Москва, Эксмо, 2016.
21.
А.В.Половникова. Обществознание. Задания с кратким ответом: часть В: Темы: «Человек и
общество», «Экономика», «Социальные отношения», «Политика», «Право». Москва, Астрель, 2016.
22.
А.В.Половникова. Обществознание: Темы: «Человек и общество», «Экономика», «Социальные
отношения», «Политика», «Право»: тестовые задания повышенного уровня сложности В4, В6, В7. Москва,
Астрель, 2015.
23.
А.В.Половникова. Обществознание: Темы: «Человек и общество», «Экономика», «Социальные
отношения», «Политика», «Право»: тестовые задания базового уровня сложности В1- В3, В5. – Москва,
Астрель, 2015.
24.
Е.Л.Рутковская. ЕГЭ 2016. Обществознание: сборник заданий. Москва, Эксмо, 2016.
25.
Е.Л.Рутковская. Обществознание. Тема «Человек и общество»: тестовые задания базового и
повышенного уровня сложности: А1 – А4. Москва, Астрель, 2016.
26.
Е.Л.Рутковская Е.Л. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного
экзамена по обществознанию. Москва, Русское слово, 2015.
27.
Е.Л.Рутковская Е.Л., Котова О.А., Лискова Т.Е. Отличник ЕГЭ. Обществознание. Решение
сложных заданий. Москва, Интеллект-Центр, 2015.
28.
О.А.Котова, Т.Е.Лискова. Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ: 2016.
Обществознание. Москва, Астрель, 2016.
29.
О.А. Котова, Т.Е. Лискова Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ: 2015.
Обществознание. Москва, Астрель, 2015.
30.
О.А. Котова, Т.Е. Лискова Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ: 2014.
Обществознание. Москва, Астрель, 2014.
31.
Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова. Человек и общество. 10-11 класс. Москва,
Просвещение, 2014.
32.
О.В. Кишенкова. Тестовый контроль на уроках обществознания в 10 – 11 классе. Москва,
Русское слово, 2015.
Ресурсы Интернета по обществознанию
http://www.constitution.ru - Конституция Российской Федерации
http:// www.uznay-prezidenta.ru - Президент России гражданам школьного возраста
http://www.rfdeti.ru - Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребёнка
http://www.youthrussia.ru - Национальный совет молодёжных и детских объединений России
http://sernyarossii.ru - Семья России
http://www.detskiedorniki.ru - Забота о детях с особыми нуждами

396

http://www.unicef.ru - Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ)
Рекомендуемые сайты
http: //evolbiol.ru/ markov_anthropogenes. htm
http: //expert.ru/
http: //slon.ru/
http: //scepsis.ru/
http: //www.antropogenez. ru/
http://www.ege.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.fipi.ru – портал федерального института педагогических измерений
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный портал
http://www.som.fio.ru - сайт Федерации Интернет - образования, сетевое объединение методистов
http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей
http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения
http://www.levada.ru – Левада-Центр изучения общественного мнения
http://www.elibrary.ru/defaultx.asp - научная электронная библиотека
5. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предлагаемый учебный курс должен помочь учащимся в приобретении учащимися опыта познавательной и
практической деятельности, в который войдут:
- работа с источниками социальной информации, с использованием современных средств коммуникации
(включая ресурсы Интернета),
- критическое осмысление актуальной социальной информации, поступающей из разных источников,
формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;
- анализ современных общественных явлений и событий;
- аргументированная защита своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях о
современных социальных проблемах;
- успешно сдать единый государственный экзамен обществознанию.
Уровень подготовки учащихся предусматривается формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами
для учебного предмета «Обществознание» на этапе среднего (полного) общего образования являются:
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для
сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
- исследование реальных связей и зависимостей;
- умение развёрнуто обосновывать суждение, давать определения, проводить доказательства (в том числе от
противного);
- объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах;
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение необходимой
информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.);
- отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной
информации;
- передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
- перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, аудиовизуального ряда в
текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и
др.);
- уверенная работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка
средств массовой информации;
владение навыками редактирования текста;
- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и
поискового характера;
- участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы:
выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приёмами исследовательской деятельности,
элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдёт, если…»);
- формулирование полученных результатов;

397

- создание собственных произведений, идеальных моделей социальных объектов, процессов, явлений, в том
числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование
разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать;
- пользование мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи,
систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической
деятельности;
- владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика),
следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута);
6. Информация об организационных формах урока.
Основные формы проведения занятий курса – лекция и практикум.
В завершении каждой темы предполагается решение тренировочных заданий, что позволит закрепить
теоретические знания на практическом уровне. Практикум предполагает знакомство со структурой
экзаменационной работы по обществознанию, а также с особенностями выполнения заданий различных
типов.
Курс реализует компетентностный, деятельностный и индивидуальный подход к обучению.
Деятельностный подход реализуется в процессе проведения самостоятельных и практических работ с
учащимися. Деятельность учителя сводится к консультированию учащихся, анализу и разбору наиболее
проблемных вопросов и тем. Индивидуализация обучения достигается за счет использования в процессе
обучения электронных и Интернет-ресурсов.
Ведущими методами изучения являются:
● речевая деятельность;
● практические умения для выполнения заданий различных видов.
Приёмы организации деятельности:
- лекция
- дискуссии
- написание эссе
- практическая работа
- самостоятельная работа
Возможны следующие виды деятельности учащихся:
- анализ источников;
- написание эссе;
- решение тренировочных заданий по обществознанию (КИМ ЕГЭ).
В процессе освоения программы, обучающиеся смогут проверить уровень своих знаний по различным
разделам школьного курса обществознания, а также пройдут необходимый этап подготовки к сдаче экзамена.
7. Средства диагностики степени достижений учащихся:

тестирование

индивидуальный устный, фронтальный опрос;

взаимопроверка

самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

различные виды заданий (на соответствие, с выбором ответа, раскрытие смысла понятия и его
применение в заданном контексте; задание на конкретизацию теоретических положений);

виды работ, связанные с анализом текста (ответы на вопросы, вставить пропущенные слова,
составление плана);

написание эссе; составление кластера, синквейна

составление презентаций;

практическая работа

самостоятельная работа
Содержание курса
10 класс
Введение (2 часа)
Тема « Человек» (5 часов)
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Философские и научные
представления о социальных качествах человека. Свобода и необходимость в человеческой деятельности.

398

Свобода как условие самореализации личности. Выбор в условиях альтернативы и ответственность за его последствия.
Мышление и деятельность. Творчество в деятельности. Мировоззрение, его место в духовном мире
человека. Типы мировоззрения. Общественное и индивидуальное сознание. Формирование образа «я».
Самосознание индивида и социальное поведение. Самооценка личности. Философия. Виды человеческих
знаний. Познавательная деятельность человека. Чувственное и рациональное познание. Проблема
познаваемости мира. Понятие истины, ее критерии. Самопознание, его формы. Научное познание, методы
научных исследований. Наука. Основные особенности научного мышления. Естественные и социальногуманитарные науки. Особенности социального познания.
Тема «Общество» (7 часов)
Системное строение общества. Представление об обществе как сложной системе: элементы и подсистемы.
Понятие о социальных институтах, нормах, процессах. Основные институты общества.
Социальный прогресс. Эволюция и революция как формы социального изменения. Понятие общественного
прогресса, его противоречивость.
Цивилизация,
формация.
Традиционное
(аграрное)
общество.
Индустриальное
общество.
Постиндустриальное (информационное) общество. Многовариантность общественного развития.
Современный мир: особенности и проблемы. Особенности современного мира. Процессы глобализации.
Антиглобализм. Компьютерная революция. Социальные и гуманитарные аспекты глобальных проблем.
Общество и природа. Противоречивость воздействия людей на природную среду. Общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XX века. Современные военные конфликты. Терроризм как важнейшая угроза
современной цивилизации.
Тема «Духовная сфера общества» (9 часов)
Цивилизация и культура. Понятие культуры. Культура материальная и духовная. Элитарная, народная,
массовая культура. Многообразие и диалог культур как черта современного мира. Традиции и новаторство в
культуре. Феномен «второй природы». Образование. Общественная значимость и личностный смысл
образования. Интеграция личности в систему национальной и мировой культуры. Знания, умения и навыки
людей в условиях информационного общества.
Религия. Свобода совести. Веротерпимость. Религиозные объединения и организации в Российской
Федерации. Опасность сектантства.
Искусство.
Мораль. Духовная жизнь человека, ценности и нормы. Мотивы и предпочтения.
Тема «Социальные отношения» (9 часов)
Социальная структура и социальные отношения. Социальная стратификация, неравенство. Социальная
мобильность, виды социальной мобильности в современном обществе. Каналы социальной мобильности.
Социальные группы, их типы.
Этнические общности. Национальное самосознание. Нации. Межнациональные отношения, этносоциальные
конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Социальные взаимодействия и общественные отношения. Социальный конфликт. Виды социальных
конфликтов, их причины. Пути и средства их разрешения.
Виды социальных норм. Социальный контроль и самоконтроль.
Отклоняющееся поведение, его типы. Наркомания, преступность, их социальная опасность
Семья как социальный институт. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема
неполных семей.
Итоговое обобщение (2 часа)
11класс
Тема « Экономика» (10 часов)
Экономика и экономическая наука. Факторы производства и факторные доходы.
Спрос и предложение. Рыночные структуры. Рынки сырья и материалов, товаров и услуг, капиталов, труда,
их специфика. Рыночные отношения в современной экономике. Совершенная и несовершенная конкуренция.
Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Естественные монополии, их роль и
значение в экономике России. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и
переменные издержки. Основные источники финансирования бизнеса. Фондовый рынок, его инструменты.

399

Акции, облигации и другие ценные бумаги. Финансовый рынок. Особенности развития фондового рынка в
России.
Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости в России.
Экономическая деятельность и ее измерители. Понятие ВВП. Экономический рост и развитие.
Экономические циклы. Общественные блага. Банковская система. Роль ЦБ в банковской системе России.
Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Роль государства в экономике. Внешние эффекты. Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции
налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства.
Кредитно-финансовая политика. Государственный бюджет. Государственный долг.
Мировая экономика. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные
экономические проблемы.
Тема « Политическая сфера общества» (9 часов)
Понятие власти. Типология властных отношений. Политическая власть. Государство как главный институт
политической власти. Функции государства. Политика как общественное явление.
Политическая система, ее структура и сущность. Политическая деятельность. Политические цели и средства
их достижения. Опасность политического экстремизма.
Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Гражданское общество и государство. Проблемы формирования правового государства и гражданского
общества в Российской Федерации.
Современный политический процесс. Политическая элита особенности ее формирования в современной
России. Политическая идеология. Основные идейно-политические течения современности. Гражданские
инициативы. Многопартийность. Политические партии и движения, их классификация. Роль партий и
движений в современной России. Законодательное регулирование деятельности партий в Российской
Федерации. Отличительные черты выборов в демократическом обществе. Роль средств массовой
информации в политической жизни общества. Влияние СМИ на позиции избирателя во время предвыборных
кампании. Характер информации распространяемой по каналам СМИ. Политический процесс. Особенности
политического процесса в России. Избирательная кампания в Российской Федерации. Законодательство
Российской Федерации о выборах.
Тема « Право» (10 часов)
Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий процесс в Российской
Федерации.
Юридическая ответственность за налоговые правонарушения.
Субъекты гражданского права. Понятия юридического и физического лица. Организационно-правовые
формы и правовой режим предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право собственности.
Основания приобретения права собственности. Право на интеллектуальную собственность. Наследование.
Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных
прав.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Виды уголовных
наказаний и порядок их назначения.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей. Трудовое законодательство РФ. Занятость и трудоустройство. Порядок
приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
Итоговое обобщение (5 часов)

Тематическое планирование
№
Тема
10 класс
1
Введение
2
Человек
3
Общество
4
Духовная сфера общества
5
Социальные отношения
6
Итоговое обобщение
Итог

Количество часов
2
5
7
9
9
2
34
400

11 класс
1
Экономика
2
Политическая сфера общества
3
Право
4
Итоговое обобщение
Итог
Всего

10
9
10
5
34
68

Приложение
к рабочей программе по предмету "Обществознание"
(элективный курс «Современные вопросы обществознания»)
для 10-11 классов
Календарно-тематическое планирование на 2023-2024 учебный год

Тема урока

№ урока

Дата
факт

Дата
план

№ урока по
теме

Дата

10 класс
Введение (2 часа)
03.09

03.09

1

Структура работы по обществознанию

1

10.09

10.09

2

Алгоритм написания эссе

2

Тема «Человек» (5 часа)
17.09

17.09

3

Природное и общественное в человеке

1

24.09

24.09

4

Понятие истины, ее критерии

2

01.10

01.10

5

Мышление и деятельность. Потребности человека

3

08.10
15.10

08.10
15.10

6-7

Решение заданий по теме

4-5

№ урока по
теме

Тема урока

№ урока

Дата
факт

Дата
план

Дата

Тема «Общество» (7 часов)
22.10

23.10

8

Системное строение общества. Социальные институты

1

12.11

12.11

9

Понятие общественного прогресса

2

19.11

19.11

10

Многовариантность общественного развития

3

26.11
03.12

26.11
03.02

11
-12

Глобализация. Глобальные проблемы

10.12

10.02

13-14

Решение заданий по теме

401

4
5
6-7

17.12

17.02

Тема «Духовная сфера общества» (9 часов)
24.12

24.02

15

Понятие культуры. Формы и разновидности культуры

1

14.01

14.01

16

Наука

2

21.01

21.01

17

Образование. Система образования РФ

3

28.01

28.01

18

Религия

4

04.02
11.02

18.02
04.03
11.03

18.02
04.03
11.03

№ урока по
теме

Дата
факт

04.02
11.02

Тема урока

№ урока

Дата
план

Дата

19

Искусство

20

Мораль

21-23

Решение заданий по теме

5
6
7-9

Тема «Социальные отношения» (9 часов)
18.03
01.04

18.03
01.04

24
25

Социальная стратификация и мобильность
Социальные группы

1
2

08.04

08.04

26

Этнос. Межнациональные отношения

3

15.04

15.04

27

Социальный конфликт

4

22.04

22.04

28

Социальные нормы и социальный контроль

5

№ урока по
теме

Дата

Дата
план

Дата
факт

№ урока

Тема урока

29.04

29.04

29

Отклоняющееся поведение и его типы

6

06.05
13.05
20.05

07.05
13.05
20.05

30

Семья и брак

31-32

Решение заданий по теме

7
8-9

Итоговое обобщение (2 часа)
Итоговое обобщение
Тема урока

402

у
р
о
к
а
п
о
те
м
е

1-2
№

у
р
о
к
а

Дата

№

33-34

Дата
факт

Дата
план
11 класс

Тема «Экономика» (10 часов)
05.09

05.09

12.09

12.09

2

19.09

19.09

3

Экономика и экономическая наука. Факторы производства. 1
Экономические системы
2
Рынок и рыночный механизм. Спрос и предложение
3
Банковская система. Ценные бумаги

26.09

26.09

4

Рынок труда. Безработица

03.10

03.10

5

10.10

10.10

17.10

17.10

7

24.10
07.11
14.11

24.10
07.11
14.11

8-10

5
Экономический рост и развитие. Инфляция
Роль государства экономики. Налоги. Государственный 6
бюджет
7
Мировая экономика
8-10
Решение заданий по теме

1

6

4

Тема урока

№ урока

Дата
факт

Дата
план

№ урока по
теме

Дата

Тема «Политическая сфера общества» (9 часов)
11

Понятие власти. Государство и его функции

1

05.12

05.12

12

Политическая система

2

12.12

12.12

13

Типология политических режимов. Демократия

3

19.12

19.12

14

26.12

26.12

16.01

16.01

23.01

23.01

17

30.01
06.02

30.01
06.02

18-19

4
Гражданское общество и правовое государство
Политические партии и движения. Избирательная кампания 5
в РФ
Политический
процесс.
Политическое
участие. 6
Политическая элита
7
Органы государственной власти РФ
8-9
Решение заданий по теме

Дата
факт

Дата
план

Дата

15
16

№ урока
по теме

28.11

№ урока

28.11

Тема урока

Тема «Право» (10часов)
13.02

13.02

20

Право в системе социальных норм

1

20.02

20.02

21

Система российского права. Законотворческий процесс в РФ

2

403

27.02

27.02

22

Юридическая ответственность

3

06.03

06.03

23

4

13.03

13.03

20.03

20.03

25

Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые
формы
деятельности
Административное право

03.04

03.04

10.04
17.04
24.04

10.04
17.04
24.04

26
27

Уголовное право
Семейное и трудовое право

28-29

Решение заданий по теме

24

предпринимательской 5
6
7
8
9-10

№
урока
по теме

Тема урока

№
урока

Дата
факт

Дата
план

Дата

Итоговое обобщение (5 часов)
08.05

08.05

30

Зачетное занятие по теме «Человек и общество»

1

15.05

15.05

31

Зачетное занятие по теме «Экономика»

2

22.05

22.05

32

Зачетное занятие по теме «Социальные отношения»

3

22.05

22.05

33

Зачетное занятие по теме «Политическая сфера»

4

22.05

22.05

34

Зачетное занятие по теме «Право»

5
Итого:

68 часов

Рабочая программа элективного курса по геометрии
«Решение планиметрических задач»
для обучающихся 10 -11 классов

(углубленный уровень)
Пояснительная записка.
Целями и задачами элективного курса «Решение планиметрических задач» являются:
- подготовка учащихся к успешной сдаче ЕГЭ;
- развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности
мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности;
- овладение математическими знаниями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных
естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для продолжения образования;
- формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений
и процессов;
Общую характеристику учебного предмета.
Большинство задач требует применения разнообразных теоретических знаний, доказательства утверждений,
справедливых лишь при определенном расположении фигуры, применение различных формул.
Приобрести навыки в решении задач можно, лишь решив достаточно большое их количество, ознакомившись с
различными методами, приёмами и подходами.
Программа для общеобразовательных школ по геометрии не акцентирует внимание на методах решения задач,
особенно на их частные случаи. Искусство же решать задачи основывается на хорошем знании теоретической
части курса, знании достаточного количества геометрических фактов, в овладении определённым арсеналом
приёмов и методов решения геометрических задач.

404







Материал курса способствует развитию у школьников логического мышления, пространственного
воображения и позволяет им глубже понять учебный материал по этой теме. В нем увеличивается теоретическая
значимость изучаемого материала, расширяются его внутренние логические связи, заметно повышается роль
дедукции.
Для эффективной реализации курса необходимо использовать разнообразные формы, методы и
приёмы обучения, делая особый упор на развитие самостоятельности, познавательного интереса и творческой
активности учащихся. Для этой цели проводятся занятия в виде:
консультации;
самостоятельной работы;
практикума;
семинара;
компьютерный практикум.
Цель курса: расширить представления учащихся
геометрических задач по планиметрии и стереометрии

о

методах,

приемах,

подходах

решения

Задачи курса
1. Познакомить учащихся с некоторыми методами решения задач:
а) методом опорного элемента;
б) методом площадей;
в) методом введения вспомогательного параметра;
г) методом восходящего анализа;
д) методом подобия;
е) методом дополнительного построения;
2. Познакомить учащихся с некоторыми теоремами планиметрии и свойствами фигур, не рассматриваемыми в
курсе геометрии 7-9 классов.
3. Развивать универсальные учебные действия учащихся, логическое мышление, алгоритмическую культуру,
математическое мышление и интуицию, повысить их уровень обученности.
4. Развивать творческие способности школьников, готовить их к продолжению образования и сознательному
выбору профессии.
Методические рекомендации по организации элективного курса.
Изучение курса «Решение геометрических задач» складывается из трёх частей: теоретической, практической,
контроля знаний и умений учащихся. Конструирование программного содержания на занятиях по курсу
проводится по алгоритму:

обобщение первоначальных знаний;

систематизация, конкретизация и углубление теоретических знаний;

проектирование и организация практической деятельности учащихся по применению базисных
знаний.
Теоретическая часть элективного курса заключается в изложении материала учителем по каждой изучаемой
теме с приведением примеров и сообщения учащимся дополнительных формул и теорем, не входящих в
программу средней школы. Практическая часть элективного курса – в применении учащимися полученных
знаний при решении задач. После каждой темы проводится дифференцированная самостоятельная работа, в
результате которой оцениваются знания и умения, учащихся по пятибалльной системе оценок. В конце каждого
года проводится итоговая контрольная работа.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Программа элективного курса «Решение планиметрических задач» предназначена для изучения в 10- 11
классах и рассчитана на 17 часов.
Содержание курса.
1) Некоторые сведения из планиметрии (3 ч.)
Треугольник, параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат. Их свойства и площади.
Окружность и круг. Величина угла, градусная мера угла, соответствие между величиной угла и длиной дуги
окружности. Площадь круга и сектора и длина окружности.
Правильные многоугольники. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
2) Прямые и плоскости в пространстве (3 ч.)
Взаимное расположение прямых в пространстве, прямой и плоскости, плоскостей.
Теорема о трёх перпендикулярах.

405

Расстояние от точки до прямой, от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между
параллельными плоскостями. Угол между прямыми в пространстве; угол между прямой и плоскостью.
3) Многогранники (3 ч.)
Призма, её основания, боковые рёбра, высота, боковая поверхность. Прямая призма. Правильная призма.
Параллелепипед. Куб. Симметрии в кубе и параллелепипеде.
Пирамида, её основание, боковые рёбра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида. Правильная
пирамида.
4)Тела и поверхности вращения (3 ч.)
Цилиндр. Конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка.
Шар и сфера, их сечения.
5) Объемы тел и площади их поверхностей (2 ч.)
Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды и
конуса.
Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса.
Формулы объема шара и площади сферы.
6) Координаты и векторы (3 ч.)
Декартовы координаты на плоскости и в пространстве. Формула расстояния между двумя точками. Уравнения
сферы.
Вектор. Модуль вектора Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на число.
Координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Угол между векторами.
Коллинеарные и компланарные векторы.

№ п\п

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
Разделы, темы
Количество часов
Примерная
учебная
программа
Некоторые сведения из планиметрии
Прямые и плоскости в пространстве
Многогранники
Тела и поверхности вращения
Объемы тел и площади их поверхностей
Координаты и векторы

1.
2.
3.
4.
5.
6.

ИТОГО:

Рабочая
программа
3 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
2 ч.
3 ч.
17 ч.

Планируемые результаты изучения предмета
В результате изучения элективного курса выпускник научится:
- распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их
описаниями, изображениями;
- описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
- изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
- решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических величин
(длин, углов, площадей, объемов);
- использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
- определять координаты точки; проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора,
угол между векторами;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

1. Геометрия, 10-11 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений \ Мерзляк А.В.и др. – М.: Просвещение,
2010.

406

2. Кодификатор элементов содержания по математике. Кодификатор требований к уровню подготовки выпускников
по математике. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения ЕГЭ в 2023году.
3. ЕГЭ: 3000 задач с ответами по математике. Все задания группы В \ под ред. А.Л. Семёнова, И.В. Ященко. – М.:
Издательство «Экзамен», 2012.
4. ЕГЭ: 1000 задач с ответами и решениями по математике. Все задания группы С "Закрытый сегмент" / И.Н.
Сергеев, В.С. Панферов. - М. : Издательство "Экзамен", 2013.






Информационные средства
www.math.ru
www.allmath.ru
http://reshuege.ru/teacher
alexlarin.net
neznaika-vl.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
элективного курса
«География человеческой деятельности»

(углубленный уровень)
класс 10
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативную правовую основу настоящей примерной программы по элективному курсу «География
человеческой деятельности» составляют следующие документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(далее – Федеральный закон об образовании);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с
изменениями и дополнениями);
Примерная основная образовательная программа среднего общего образования, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня
2016 г. № 2/16-з);
Федеральный компонент государственного стандарта по географии, утвержденного Приказом
Министерства образования РФ от 05.03.2004 года № 1089;
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утвержденный приказом Министерства
образования РФ № 1312 от 09.03.2004г.;
Примерная программа среднего (полного) общего образования по географии. (Сборник нормативных
документов. География/сост.- Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев - М.: Дрофа, 2008г);
Федеральный перечень учебников рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.
Общая характеристика элективного курса.
Элективный курс «География человеческой деятельности» изучается по выбору обучающимися 10 класса. Он
рассчитан на 17 часов (1 полугодие). Данный курс является, с одной стороны, пропедевтическим в изучении
общей и региональной характеристики мира, с другой стороны, дополняет
школьное географическое
образование, рассматривая конкретные вопросы :экономики, культуры, политики
на современном этапе
общественного развития России и других стран мира.
Курс является синтетическим. Успешное его восприятие зависит от уровня подготовки учащихся по курсам
экономической географии России, а также экономической и социальной географии мира. Именно эти курсы
школьной географии являются отправными точками для успешного восприятия учеником содержания настоящей
программы.
В условиях становления рыночной экономики и активизации международных контактов предъявляются
новые требования к уровню экономической образованности выпускников школы, которые должны быть хорошо
информированы в области экономики, права, обществознания и других предметов социально-экономического
цикла.

407

Специфика географии – её естественно-общественная сущность. География обуславливает интеграцию
различных дисциплин в познании пространства: естественных, общественных и технических. Современная
география изучает пространственно- временные взаимосвязи и взаимодействия
в географической
действительности, представляющей собой целостную систему «человек – природа – хозяйство - окружающая
среда».
В эпоху расширения и углубления взаимодействия человека с окружающей средой, обострения
экологического конфликта между обществом и природой школьная география – это единственный учебный
предмет, который рассматривает прямые и обратные связи между природными и социально – экономическими
объектами, явлениями и процессами в условиях современной цивилизации.
Изучение данного курса позволит использовать общеобразовательный и культурологический потенциал
географии как учебного предмета, поможет выпускникам на основе системы географических знаний, умений
навыков самоопределиться в стремительно меняющемся окружающем мире, помочь в выборе профессиональных
предпочтений.
Актуальность изучения данного курса, лежащего на стыке социально - экономической географии и
социальной экономики, диктуется логикой развития общества и потребностью современного образования,
заключается в расширении общественных знаний по географии.
Новизна курса заключается в системе работы, назначение которой – помочь в изучении материала в тесной
связи с жизнью, пробудить интерес к исследовательской деятельности и овладении умениями, необходимыми в
учебной и будущей профессиональной деятельности. Учащиеся учатся собирать информацию, работать с
информацией, заложенной в тексте, учатся четко формулировать, логично излагать и аргументированно
доказывать собственную точку зрения.
Курс должен способствовать восприятию мироздания в целом, а развитие природы и общества - как единый
совместный процесс, ведущий из прошлого в будущее. Поскольку данный курс носит синтетический характер,
призван обеспечить систематизацию представлений школьников о действительности и объединить в единое целое
естественнонаучные и гуманитарные знания. Выполняя практические задания, содержащиеся в данном
элективном курсе, учащиеся выступают в роли исследователей и экспертов. Данные практические работы
помогают учащимся связать свои познания об окружающем мире с анализом самых острых проблем
современности – демографических, политических, культурных, экономических и экологических.
В предлагаемом курсе география занимается глобальными проблемами, в том числе, подчиняемым
экономическим законам. Размещение экономики и общества в современном мире отражает результат
человеческой деятельности, преобразующей неоднородное в природном отношении пространство в соответствии
с объективными экономическими законами. Такой подход помогает каждому школьнику выстроить знания о
современном мире в структурную схему, понять пространственную логику развития экономики выявить место
человека в ней.
Цели и задачи курса:

освоение системы знаний о размещении (географии) производства в современных условиях

развитие и воспитание личности, способной к самостоятельному и ответственному действию;

развитие способности к самоопределению и самореализации в социально – экономической сфере
жизнедеятельности общества;

воспитание географического мышления, организованности;

овладение умениями и навыками поиска, систематизации и анализа полученных знаний, опытом
разработки и выполнения проектов и исследований.
Предлагаемые для классной и домашней работы задания способствуют развитию навыков самостоятельного
добывания знаний и информации (работа с научными и публицистическими текстами, реферирование, анализ
информации по картам учебника и атласа, работа с контурной картой, картографирование социальноэкономических показателей, анализ территориальной статистики, поиск необходимой информации, а также в СМИ и
Интернете, в смежных науках, например, в школьных учебниках и атласах по истории и экономике).
Подобный подход способствует становлению творческой и инициативной личности, воспитывает умение
видеть проблемы и принимать решения. Поэтому учитель при работе по данной программе выступает как
руководитель процесса познания и консультант, нежели передатчик информации, изложенной в тексте учебника.
При изучении курса используются нескольких типов занятий: лекция, семинар, конференция (диспут),
практикум. Цель большинства занятий — самостоятельное изучение учащимися фактического материала в результате выполнения практических заданий в классе.
Аттестация учащихся проводится в виде итогового мини-проекта (творческой работы).
Формы работы:

408

- интерактивная лекция (получение знаний)
- семинары (анализ, систематизация данных)
- беседы
- практические работы с картами и статистическим материалом
- творческие работы (расширение кругозора, заинтересованность в информации).
Ожидаемые результаты курса (для учащихся):
1.
Обосновать важность овладения учащимися географическими знаниями и методами географического
анализа для будущей профессиональной деятельности.
2.
Дополнить и углубить знания о природных, социальных и экономических факторах, влияющих на
пространственную организацию хозяйства.
3.
Формирование информационной культуры учащихся.
4.
Творческие отчёты (различные формы) о полученных знаниях.
Программой предусмотрены различные формы и методические приемы проведения занятий: лекционные,
практические (лекция, семинар, беседа, деловая игра и т. д.), а также вариантность при отборе фактографического
материала и определении темы практического занятия.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
В результате изучения географии на элективном курсе ученик должен:
знать/понимать:
- основные географические понятия и термины;
- численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику;
различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной
урбанизации;
- географические аспекты глобальных проблем человечества;
- особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в
международном географическом разделении труда;
уметь:
- определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных,
политических, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
- оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую
ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных,
антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;
- применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за
природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями под влиянием разнообразных факторов;
- составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы, картосхемы,
диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные взаимодействия;
- сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;
- нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы,
геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических
событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и
регионах мира, тенденций их возможного развития;
- понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации,
стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных
видов человеческого общения;
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, овладение
ими универсальными способами деятельности:
— умения работать с картами различной тематики и разнообразными статистическими материалами;
— определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для
сравнения сопоставления, оценки и классификации объектов;
— поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, в том числе в
геоинформационных системах;
— обоснование суждений, доказательств; объяснение положений, ситуаций, явлений и процессов;

409

— владение основными видами публичных выступлений; презентации результатов познавательной и
практической деятельности.
Требования к результатам обучения
Выпускник научится: определять роль современного комплекса географических наук в решении
современных научных и практических задач; выявлять и оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших природных, социально- экономических и экологических процессов; проводить
простейшую географическую экспертизу разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов; прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве; прогнозировать закономерности и
тенденции развития социально-экономических и экологических процессов и явлений на основе картографических
источников информации; использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки
информации;
интерпретировать природные, социально-экономические и экологические характеристики
различных территорий на основе картографической информации;
прогнозировать изменение численности и
структуры населения мира и отдельных регионов; выявлять особенности современного геополитического и
геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда; понимать
принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной
экономической зоной России; давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Выпускник получит возможность научиться: выявлять основные процессы и закономерности
взаимодействия географической среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого
взаимодействия в странах и регионах мира; выявлять и характеризовать взаимосвязанные природнохозяйственные системы на различных иерархических уровнях географического пространства; выявлять и
оценивать географические аспекты устойчивого развития территории, региона, страны; формулировать цель
исследования, выдвигать и проверять гипотезы о взаимодействии компонентов природно- хозяйственных
территориальных систем.
Требования к результатам обучения
Личностными результатами освоения программы элективного курса по географии являются:
• сформированность общечеловеческих и общенациональных ценностей, гражданственности и национальной
идентичности, патриотизма, гордости за свою страну, свой народ, интерес к изучению географии;
• сформированность основ географической культуры, географического мышления как частей целостного
научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и практики, основанного на
диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
• толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
• готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, потребности к самореализации,
творческой деятельности, построению и стремлению к реализации своих жизненных планов на протяжении всей
жизни;
• принятие и реализация ценностей эстетического отношения к миру, здорового и безопасного образа жизни
в окружающей среде, умений противостоять социально опасным явлениям общественной жизни;
• готовность к осознанному выбору профессии, непрерывному самообразованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
• сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности.
Метапредметными результатами освоения программы элективного курса по географии являются:
• умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях;
• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания, в том числе умений работать с текстами, тематическими картами
разного содержания, статистическими данными, геоинформационными системами, ресурсами Интернета;
• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая
умение ориентироваться в различных источниках информации, самостоятельному поиску, анализу, отбору

410

географической информации, еѐ оценке, преобразованию, сохранению, передаче и презентации в разных формах,
в том числе с помощью технических средств и информационных технологий;
• владение языковыми средствами, коммуникативными навыками взаимодействия с людьми, готовностью к
пониманию собеседника, ведению корректных дискуссий — умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения; умения правильно оценивать собственные поступки и поступки других людей;
• владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств
их достижения для объяснения, оценки и прогнозирования различных явлений и процессов современного мира на
основе приобретѐнных географических знаний и умений.
Предметными результатами освоения программы элективного курса по географии являются:
• владение представлениями о современной географической науке, еѐ участии в решении важнейших
проблем человечества;
• владение географическим мышлением для определения картографических представлений о размещении
основных географических объектов и выявления географических аспектов природных, социально-экономических
и экологических процессов и проблем;
• сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
• владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
• владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций,
получения нового географического знания о природных, социально-экономических и экологических процессах и
явлениях;
• владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
• владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению еѐ
условий;
• сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.
Содержание программы
Тема 1. Политическая карта мира (5 ч.)
Принципы и подходы к классификации типологии стран мира. Показатели уровня развития стран. Методика
типологии: многопризнаковые классификации. Экономически развитые страны. Страны с переходной
экономикой. Развивающиеся страны. Наименее развитые страны мира. Место и роль стран различных социальноэкономических типов в мировой экономике. Политико-экономическая типология стран мира. Геополитическая
панорама мира. Непризнанные и самопровозглашенные государства. Несамоуправляющиеся территории.
Территориальные споры. Территориальные споры в Европе, Азии, Африке, Америке. Вооруженные конфликты и
«горячие точки». Политическая география и геополитика. Отражение современных политических процессов на
политической карте мира.
Практическая работа
1.
Составление рейтинга стран, имеющих максимальные и минимальные объемы ВВП на душу населения,
обозначение их на контурной карте
2.
Обозначение на контурной карте стран, входящих в Содружество; несамоуправляющихся территорий;
непризнанных и самопровозглашенных государств
Тема 2. Население мира (3 ч.)
Численность населения, основные показатели: абсолютные и относительные. Динамика численности
населения. Качество населения, уровень жизни, его оценка. Демографическая политика. Понятие религиозных и
социальных конфликтов. Городское и сельское население. Гипотезы возникновения городов. Крупные города
древности и современности. Урбанизация как глобальный процесс, общие черты. Уровни и темпы урбанизации, и
их регулирование. Агломерации и мегалополисы мира. Занятость населения. Оценка и баланс трудовых ресурсов.
Проблемы занятости и безработицы в странах мира.
Практическая работа
1.
Составление простейших прогнозов роста населения мира, отдельных регионов, стран и прогнозов
расселения населения

411

Тема 3. Международная экономика и международные отношения (5 ч.)
Применение достижений НТР в экономике. Понятие о международном географическом разделении труда.
Международная экономическая интеграция; главные региональные и отраслевые группировки. Крупнейшие
транснациональные компании мира. Мировые центры коммуникаций, рекламы и финансов. Региональные
особенности туризма. Центры экономической мощи и «полюсы» бедности.
Тема 4. География культуры, религий, цивилизаций (3ч.)
География культуры и цивилизаций. Цивилизации Запада и Востока. Всемирное природное и культурное
наследие человечества. Объекты ЮНЕСКО. Туристические макрорегионы мира: Европейский, АзиатскоТихоокеанский, Средневосточный, Южноазиатский, Американский, Африканский. Мировая и национальная
культура.
Тема 5. Насущные проблемы человечества (1 ч.)
Предмет изучения глобальной географии. Проблемы, которые следует считать глобальными.
Первоначальное представление многих процессов и явлений глобального характера на более низких
географических уровнях – континентальном, региональном, зональном, национальном, локальном.
Географические аспекты глобальных проблем и их проявление в различных регионах мира. Природные
явления глобального характера. Глобальные проблемы, создающие непосредственную угрозу человечеству.
Важнейшие экологические проблемы, связанные с мировым хозяйством. Сырьевая и энергетическая проблемы.
Продовольственная проблема человечества.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«География человеческой деятельности» (17 ч.)
№ урока
Раздел, тема, тип урока
п/п
Тема 1. ПОЛИТИЧЕКАЯ КАРТА МИРА (5 часов)
1
Принцип и подходы к классификации
типологии стран мира (лекция с элементами
беседы)
Политико-экономическая типология стран
мира
Практическая работа «Составление
2
рейтинга стран, имеющих максимальные и
минимальные объемы ВВП на душу
населения, обозначение их на контурной
карте»
3
Геополитическая панорама мира.
Территориальные споры в Азии, Африке,
Америке. Горячие точки" планеты и
вооруженные конфликты
4
Непризнанные и самопровозглашенные
государства (семинар)
Несамоуправляющиеся территории
(комбинированный урок)
Практическая работа «Обозначение на
5
контурной карте стран, входящих в
Содружество; несамоуправляющихся
территорий; непризнанных и
самопровозглашенных государств»
Тема 2. НАСЕЛЕНИЕ МИРА (3часа)
Показатели качества и количества жизни
населения. Подходы к классификации.
Оценка трудовых ресурсов и уровня
6
обеспеченности ими в разных регионах
мира. Проблема занятости и безработицы в
странах мира (урок-исследование)
Практическая работа «Составление

Кол-во
часов
1

1

1

1
1

1

412

Дата проведения

Корректировка

простейших прогнозов роста населения
мира, отдельных регионов, стран и
прогнозов расселения населения»
Геоурбанистика. Урбанизация как
1
7
глобальный процесс, его черты, темпы,
уровни, регулирование
8
Крупнейшие города мира. Современные
1
города мира. Технополисы и технопарки
Тема 3. МЕЖДУНАРОДНАЯ ЭКОНОМИКА И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ (5 часов )
9
НТР и ее роль в становлении мирового
1
хозяйства. Применение достижений НТР в
экономике
Международная экономическая интеграция.
1
Мировые организации и союзы.
10
Транснационализация мирового хозяйства.
Международная экономическая интеграция
России
Международная экономическая интеграция
1
в Европе: Европейский Союз (состав,
11
принципы, взаимодействия стран).
Международная экономическая интеграция
в Азии: ШОС, АСЕАН
12
Международная экономическая интеграция
1
в Африке, Америке, Австралии.
Транснациональные компании мира
13
Мировые центры рекламы и финансов.
1
Региональные особенности туризма. Центры
экономической мощи и «полюсы» бедности.
Тема 4. ГЕОГРАФИЯ КУЛЬТУРЫ, РЕЛИГИЙ, ЦИВИЛИЗАЦИЙ ( 3 ч.)
14
Цивилизации Востока. Туристические
1
макрорегионы. Памятники ЮНЕСКО.
15
Цивилизации Запада. Туристические
1
макрорегионы. Памятники ЮНЕСКО
Американский туристический макрорегион.
1
16
Африканский туристический макрорегион
Тема 5. НАСУЩНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА (1 ч.)
Круглый стол "Насущные проблемы
1
человечества". Глобальные проблемы
современности (проблема демилитаризации
и сохранения мира, продовольственная
17
проблема и ее географические аспекты,
проблемы стихийных бедствий,
экологические проблемы в фокусе
современного мирового развития).
Итого: 17 ч.
Средства обучения
Карты
Политическая карта мира
Политическая карта Европы
Политическая карта Северной Америки
Экономическая карта США
Экономическая карта Южной Америки
Экономическая карта Африки
Экономическая карта Австралии
Электронный обучающий диск по географии мира, 10 класс
Видеофрагменты об экономике и населении стран мира

413

Видеофрагменты «Памятники природного и культурного наследия ЮНЕСКО»
Интернет-ресурсы
Материалы СМИ
Литература для учителя
1.
Гладкий Ю.Н. Глобальная география. 10-11 кл.: учеб.пособие / Ю.Н. Гладкий, С.Б.Лавров. – М.: Дрофа,
2007
2.
Голубчик М.М. Глобализация: новый этап географии мира. География в школе. №5, 2002
3.
Лопатников Д.Л. География. Экономическая и социальная география мира. 10-11 классы: учеб. Для
общеобразоват. Учреждений (базовый и углубленный уровни). В 2 ч. – М.: Мнемозина, 2013
4.
Максаковский В.П. Географическая картина мира: в 2 кн. Кн. 1: Общая характеристика зарубежного мира.
– 4-е изд., испр. И доп. – М.: Дрофа, 2008
5.
Максаковский В.П. Географическая картина мира: в 2 кн. Кн. 2: Региональная характеристика мира. – 4-е
изд., испр. И доп. – М.: Дрофа, 2009
6.
Холина В. Н. География человеческой деятельности: экономика, культура, политика. Учебник для 10 – 11
классов с углубленным изучением гуманитарных предметов. – М. Просвещение. 2002 г.
7.
Холина В.Н. География. 10 класс. Углубленный уровень : рабочая тетрадь к учебнику В.Н. Холиной
«География.10 класс. Углубленный уровень» - М.: Дрофа, 2016
8.
Холина В.Н. География. 11 класс. Углубленный уровень : рабочая тетрадь к учебнику В.Н. Холиной
«География.11 класс. Углубленный уровень» - М.: Дрофа, 2015
9.
Энциклопедия для детей. Т.З. География. – 3-е изд., испр. (Глав. ред. М.Д.Аксенова. – М.: Аванта +, 2003.
10. Интернет-ресурсы:
www.un.org – официальный сайт Организации Объединенных Наций
www.demoscope.ru - Демоскоп Weekly(еженедельная демографическая газета)
www.gsk.ru – официальный сайт Федеральной службы государственной статистики РФ
www.evrazes.com – официальный сайт ЕвразЭС
www.sectsco.org – официальный сайт ШОС
www.statinfo.biz – международная экономическая статистика
www.cis.minsk.by – официальный сайт СНГ
Литература для учащихся
1. Большой справочник по географии (для школьников и поступающих в вузы).- М.:
Дрофа, 2005
2. Большой энциклопедический словарь. М.: БРЭ, 2002
3. Максаковский В.П. Географическая картина мира: в 2 кн. Кн. 1: Общая характеристика
зарубежного мира. – 4-е изд., испр. И доп. – М.: Дрофа, 2008
4. Максаковский В.П. Географическая картина мира: в 2 кн. Кн. 2: Региональная
характеристика мира. – 4-е изд., испр. И доп. – М.: Дрофа, 2009
5. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира: Учеб. Для 10 кл.
общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2005. – 350 с.: ил., карт
6. Морозова Л. П. Олимпиады по географии. 10 класс. – Волгоград: ИТД «Корифей»
7. Поспелов Е. М. Школьный словарь географических названий. - М.: Профиздат, 2000.
8. Реймерс Н. Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь- справочник. - М.:
Просвещение, 1992
9. Энциклопедия для детей. Т.З. География. – 3-е изд., испр. (Глав. ред. М.Д.Аксенова. – М.:
Аванта +, 2003
10. Интернет-ресурсы:

www.un.org – официальный сайт Организации Объединенных Наций

www.demoscope.ru - Демоскоп Weekly(еженедельная демографическая газета)

www.gsk.ru – официальный сайт Федеральной службы государственной статистики РФ

www.evrazes.com – официальный сайт ЕвразЭС

www.sectsco.org – официальный сайт ШОС

www.statinfo.biz – международная экономическая статистика
www.cis.minsk.by – официальный сайт СНГ

414

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
элективного курса по литературе
«Сочинение как самовыражение»
класс 11
Программа элективного курса «Сочинение как самовыражение» для учащихся 11 класса составлена на основе
программы элективного курса Л.А Кобзаревой «Теория и практика сочинения-рассуждения на основе
прочитанного текста» и учебно–методических пособий Н. А. Сениной и А. Г. Нарушевич, Г. Т. Егораевой, Е. С.
Симаковой и других. Программа рассчитана на 17 часов в первом полугодии учебного года, режим занятий- 1
час в неделю.
Актуальность ведения данного курса возрастает в связи с подготовкой обучающихся 11 класса к Итоговому
сочинению (изложению).
Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, прежде всего они должны быть культурными людьми, а
по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, так и
свободно и грамотно говорить. Поэтому главной целью школы, отвечающей требованиям настоящего времени,
является успешная социализация выпускника в обществе, и здесь на первое место выходят социальнокоммуникативные компетенции школьников. Это является ещё одной предпосылкой введения в
образовательный процесс элективного курса «Сочинение как самовыражение».
«Сочинение требует от учащегося развёрнутого высказывания, даёт возможность предъявить собственное
понимание мыслей писателя, выразить своё отношение к проблемам, поднимаемым писателем, обосновать свои
суждения обращением к произведению, продемонстрировать понимание художественного своеобразия произведения. Написание сочинения требует большой меры познавательной самостоятельности и в полной мере
отвечает специфике литературы как учебной дисциплины, ставящей своими целями формирование
квалифицированного читателя с развитым эстетическим вкусом и потребностью к духовно-нравственному и
культурному развитию». (Выдержки из Положения по написанию сочинения).
Одна из главных целей творческой работы - мотивировать учеников на чтение, пробудить в них прежний
интерес к литературе как к предмету.
Чтение и сочинение - это две грани одного процесса: именно письменная работа по литературе позволяет
проявить собственное творческое начало, соприкоснуться с произведениями великих писателей, потому что
именно на этапе написания сочинения происходит глубинное осмысление, анализ и синтез усвоенного
материала, что приводит к высокому уровню развития коммуникативной компетенции. Письменно
высказываясь, ученик мобилизует все свои интеллектуальные резервы, что способствует дальнейшему
интеллектуальному и духовному развитию. Л.Н.Толстой писал: «Не бывает никогда ни у кого, чтобы было
легко писать, чтобы «лилось из-под пера». Писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит».
Новизна программы

в определенном планировании занятий (но вовсе не обязательном), так как распределение часов
для подготовки учащихся во многом зависит от уровня подготовленности учащихся;

в представлении большого количества разнообразных заданий, которые можно использовать
выборочно. Отбор предложенных для анализа текстов осуществлен с точки зрения нравственного и
эстетического воспитания старшеклассников. Варианты заданий и занятий в целом позволяют учителю
использовать материал в зависимости от психолого-педагогических особенностей класса или группы учащихся;

в акцентировании внимания на взаимопроверке, рецензировании, редактировании текстов;

в систематизировании занятий для постепенного накопления умений: осмысление авторского
текста, создание текста с опорой на образец, написание собственного текста;

в отсутствии необходимости обеспечения дополнительной литературой как учителя, так учащихся.
Все, что необходимо для работы, содержится в методическом обеспечении к данному элективному курсу.
Значимость данной программы – в углублении лингвистических знаний, овладении культурой устной и
письменной речи и искусством речевого общения, формировании умений применять полученные знания на
практике, обеспечении сознательного усвоения материала, развитии навыков активных речевых действий и
риторических способностей, логики мышления, подготовки конкурентоспособного ученика.
Практическая направленность курса проявляется в том, что теоретический материал постигается
учащимися через опыт анализа текста, при этом особое внимание уделяется развитию устной и письменной
монологической речи.
Материал построен таким образом, что соблюдается единство программы, ощущается взаимосвязь между
отдельным занятием и всем курсом в целом. С целью предотвращения перегрузки учебный материал
распределен так, что практически не требуется домашней подготовки.

415

Цели и задачи курса: освоение знаний о языке и речи, литературных нормах, видах речевой деятельности,
функциональных стилях русской речи, стилистических ресурсах русского языка, коммуникативных качествах
речи, нравственной стороне речевой деятельности, речевом этикете.
Развивающие:

развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности, логики
мышления;

развивать речевую культуру, бережное и сознательное отношение к языку;
Практические:

совершенствовать коммуникативных умения;

адекватно передавать содержание текста, определять авторскую позицию, выражать собственное
мнение по заявленной проблеме, подбирать убедительные доказательства своей точки зрения; логично и
образно излагать свои мысли, составлять связное высказывание, создавать собственное письменное
высказывание по заданной модели; совершенствовать и редактировать текст; применять полученные знания в
работе над разработанной устной и письменной информацией.
Кроме того, данный курс помогает решать задачи литературного образования: воспитывать внимательного
читателя, учить его размышлять над прочитанным, извлекая нравственные уроки.
Доминирующей идеей курса « Сочинение как самовыражение» является формирование у учащихся высокой
коммуникативной, языковой, лингвистической, эстетической и нравственной компетенции.
Занятия данного курса базируется на знаниях, полученных на уроках литературы и русского языка в V – Х
классах.
Теоретической основой данного курса являются:

лингвистический, стилистический анализ текста;

система языковых понятий и функционирование;

различные виды упражнений и заданий, стимулирующих активные речевые действия и задачи.
Принципы, на которых базируется программа:

учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся;

уважение к результатам их деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

комплексный подход при разработке занятий;

вариативность содержания и форм проведения занятий;

научность, связь теории и практики;

преемственность;

наглядность;

систематичность и последовательность;

прочность полученных знаний;

активность и сознательность обучения.
Применяемые технологии:

технологии исследовательской деятельности учащихся;

технологии критического мышления;

технологии проблемного обучения.
Роль программы в образовательном маршруте обучающего заключается в том, что в процессе обучения по
данной программе ученик

овладевает глубокими и систематизированными знаниями;

способен работать над разнообразной информацией;

может корректно выразить свое мнение по различным проблемам;

способен аргументированно доказать собственную точку зрения.
Обоснование отбора содержания и общей логики и последовательности его изучения
Основное содержание курса составляют знания о языке, литературных нормах, видах речевой деятельности,
функциональных стилях русской речи, средствах художественной выразительности, коммуникативных
качествах речи, тексте, нравственной стороне речевой деятельности, речевом этикете. Значительное внимание в
содержании программы уделено формированию практических навыков анализа авторского текста, в
составлении собственного текста.
Материал рассматривается в порядке усложнения: последовательно формируются навыки по составлению
собственного текста-рассуждения.
В результате обучения написанию творческой работы по данной программе ученик должен
иметь представление:

о коммуникативной функции языка;

416




о литературном языке как основе художественной литературы;
о языковых нормах и их признаках;

знать:

смысл понятий: речь устная и письменная, ситуация речевого общения, тема текста, идея,
проблема, авторская позиция, аргументы;

стили речи и их признаки;

особенности жанра рассуждения;

признаки текста и его функционально смысловые типы;

основные нормы русского литературного языка;

основные нормы речевого этикета;
уметь применять на практике:

определять авторскую позицию, адекватно и корректно выражать собственное мнение к фактам и
явлениям окружающей действительности;

подбирать убедительные доказательства своей точки зрения, адекватно выражать собственное
мнение;

свободно, правильно, логично и образно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдая нормы построения текста;

создавать собственное письменное высказывание по заданной модели;

осуществлять речевой самоконтроль: находить ошибки и исправлять их, совершенствовать и
редактировать текст;

извлекать необходимую информацию из различных источников, включая жизненные ситуации и
средства массовой информации, свободно использовать её в творческой работе;

применять полученные знания в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения.

Содержание контроля
Перечень разделов и
тем

Уровень
контроля

Требования к знаниям

Основные цели и
задачи курса.
Основные требования
к творческой работе.
Основные аспекты
анализа текста.

Уровень
знакомства
(распознава
ния)

Знать основные
требования к работе.
Композиция
творческой работы,
смысл понятий: речь
устная и письменная,
ситуация речевого
общения

Разбираться в
нормах оценки

Оформлять записи в
тетради

Работа с авторскими
текстами

Репродукти
вный
уровень

Понятия: стили речи,
типы речи, тема
текста, проблема,
авторская позиция.
Корректное
изложение
собственного мнения
по проблеме,
аргументы.

Производить
лингвистический
анализ текста с
помощью учителя.

Оформлять записи в
тетради. Находить
необходимую
информацию в
тексте.

Обучающие работы
над созданием
собственного текста

Уровень
полноценны
х знаний

Понятия: тема текста,
проблема, авторская
позиция, корректное
изложение
собственного мнения
по проблеме,
аргументы.
Композиция текста.
Основные нормы

Выражать
собственное
мнение по
заявленной
проблеме,
подбирать
убедительные
доказательства
своей точки зрения,

Планировать работу.
Аргументированно
выражать
собственное мнение.

417

Требования к
умениям

Обще учебные
навыки

Самостоятельное
создание
собственного текста

Уровень
трансформа
ции

литературного языка,
основные нормы
речевого этикета.

уметь составлять
текст по заданной
модели.

Понятия: тема
сочинения, проблема,
авторская позиция.
Корректное
изложение
собственного мнения
по проблеме,
аргументы.
Композиция текста.

Самостоятельно
производить
лингвистический
анализ текста,
уметь составлять
собственный текст
по заданной
модели. Уметь
совершенствовать
редактировать
текст.

Планировать работу,
выбирать
необходимую
информацию из
различных
источников, логично
и образно излагать
свои мысли,
составлять связное
высказывание

Формы организации занятий:

индивидуальные;

фронтальные;

групповые.
Система оценивания
Учащиеся, посетившие не менее 70% занятий, усвоившие основные знания и овладевшие материалом,
принимающие активное участие в различных видах деятельности получают «зачёт/незачёт».
При оценке сочинения используется система зачёт/незачёт, принятая при оценивании Итогового сочинения.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
«Сочинение как самовыражение»
Тема 1. Основные цели и задачи курса. Основные требования к итоговому сочинению. Жанры итоговых
сочинений (сочинение-рассуждение литературоведческого характера, сочинение-рассуждение проблемного
характера на литературную тему, сочинение-эссе по афористическому высказыванию на нравственно-философскую или иную проблемную тему). Особенности формулировки тем Итогового сочинения в 2022-2023
учебном году.
Критерии и нормативы оценки творческой работы (1 час).
Тема 2. Композиция сочинения-рассуждения. План итогового сочинения («Когда суть дела обдумана заранее,
слова приходят сами собой» Гораций). Вступление и его виды. Основная часть. Заключение и его виды.
Корректное изложение собственного мнения по проблеме. Абзацное членение. Речевые обороты (1 час).
Тема 3. Раздел закрытого банка тем ИС «Духовно-нравственные ориентиры в жизни человека»: темы,
аспекты, комментарий. От темы к формулировке проблемы. План сочинения.
Литературные источники.
Самостоятельная работа. Исследование «Актуальность проблемы духовно-нравственных ориентиров в
жизни человека» (по личным наблюдениям и материалам СМИ).
Обсуждение домашнего сочинения (3 ч.)
Тема 4. Раздел закрытого банка тем ИС «Семья, общество, Отечество в жизни человека»: темы, аспекты,
комментарий.
Самостоятельная работа «Подбор тематических текстов». Подборка вступлений и заключений. Обсуждение
домашнего сочинения (3 часа).
Тема 5. Раздел закрытого банка тем ИС «Природа и культура в жизни человека»: темы, аспекты,
комментарий. Самостоятельная работа «Подбор тематических текстов». Подборка вступлений и заключений.
Обсуждение домашнего сочинения (3 часа).
Тема 6. Типичные ошибки в работе учеников. Анализ ученических работ, получивших «незачёт» (1 ч.).
Тема 7. Как проверить написанное? Классификация ошибок по критерию «Грамотность» (1 ч.)
Тема 8. Контрольное сочинение, анализ затруднений (4 ч.).

Календарно-тематический план

418

№
п\п

Тема занятия

1

Основные цели и задачи курса.
Основные требования к ИС.
Жанры ИС

2

3/5

Композиция сочинениярассуждения. План итогового
сочинения
Темы раздела № 1 «Духовнонравственные ориентиры в жизни
человека»: от темы к
формулировке проблемы.
Аспекты. Словарная работа.
Комментарий.
Литературные источники.

6/8

Темы раздела № 2 «Семья,
общество, Отечество в жизни
человека»: аспекты, словарная
работа. Комментарий.
Обзор литературных источников

9/11

Темы раздела № 3 «Природа и
культура в жизни человека» :
аспекты, словарная работа.
Комментарий.
Обзор литературных источников.

Всего
часов

Вид занятия

Дата
плани
руемая

Факт

Лекция
1
1

3

3

3

Лекция 0,5
Практика 0,5
Лекция с элементами
практической и
исследовательской
деятельности
Практика: сочинение,
редактирование
собственной творческой
работы.
Лекция с элементами
практической и
исследовательской
деятельности.
Практика: сочинение,
редактирование
собственной творческой
работы.
Беседа с элементами
практической и
исследовательской
деятельности.
Практика: редактирование
собственной творческой
работы.

12

Типичные ошибки в работе
учеников. Анализ ученических
работ, получивших «незачёт»

1

Практическая и
исследовательская
деятельность

13

Как проверить написанное?
Классификация ошибок по
критерию «Грамотность»

1

Лекция с элементами
практической деятельности

14/17

Итоговое сочинение.
Анализ затруднений

3

Практикум

Итого:

17

Примечание: проведение контрольного сочинения спланировано за счёт перераспределения часов по литературе
в 11 классе во 2 четверти учебного года.
Литература для учителя
1. Астраханцева Т.С. , Семёнов А.Н. Информационно-аналитические и методические материалы для
подготовки к единому государственному экзамену по русскому языку и литературе. Ханты-Мансийск: РИЦ
ИПКиРРО, 2014г.

419

2. Богуславская Н.Е. , Купина Н.А. , Матвеева Т.В. Сборник упражнений по культуре речи, стилистике и
риторике. – Екатеринбург: Сократ. 2012.
3. Драбкина С.В., Д.И.Субботин. Итоговое сочинение по литературе. –М, 2017 г.
4. Егорова Н.В. , Дмитриева А.П. , Золотарёва И.В. Поурочные разработки по литературе. Классическая
программа и подготовка к ЕГЭ. –М: ВАКО, 2012.
5. Шерстинов Е.Е. , Арцев М.Н. Методические рекомендации по разработке авторских учебных программ //
Практика административной работы в школе. – 2013. -№5.- с.3-12.
6. Сенина Н.А. «Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2012», Легион, Ростов-на-Дону, 2012
7. Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки», ЛегионМ, Ростов-на-Дону2012
8. НарушевичА.Г.«Русский язык. Сочинение на ЕГЭ». Просвещение. Москва,2014
9. Цыбулько И.П., ГостеваЮ.Н., ВасильевыхИ.П.. «Отличники ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных
заданий», ФИПИ, Интеллект-Центр, Москва, 2014
Литература для учащихся
1.Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки», Легион-М,
Ростов-на-Дону2014.
1.
А.Г.Нарушевич «Литература. Сочинение». Просвещение. Москва,2009
2.
И.П.Цыбулько, ЮН.Гостева, И.П.Васильевых. «Русский язык. Решение сложных заданий», ФИПИ,
Интеллект-Центр, Москва, 2013
Интернет-ресурсы
http:/www.fipi.ru
http:/www.gramota.ru
http://4ege.ru
https://infourok.ru/ Л.Н.Белая Рабочая тетрадь для подготовки к итоговому сочинению 2022-2023 года «Этапы
работы над итоговым сочинением».

ПРОГРАММА
элективного курса
по русскому языку
"Шаг за шагом к ЕГЭ"
часть 1 (17 ч.)
10-11 кл
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа элективного курса по русскому языку "Шаг за шагом (подготовка к ЕГЭ)" (базовый
уровень) ориентирована на сопровождение и поддержку изучения основного предмета "Русский язык" в 11
классе (в дополнение к "Рабочей программе учебного предмета «Русский язык» для 11 класса (базовый уровень)
на основе Программы курса «Русский язык». 10-11 классы. Базовый уровень/ авт.-сост. Н. Г. Гольцова. – М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2020);разработана на основе:
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с
изменениями и дополнениями 2015-2016 г.);
Федерального компонента государственного образовательного стандарта;
Положения о рабочей программе по учебному предмету (элективному курсу) МБОУ Березовская СОШ
Учебного плана МБОУ Березовская СОШ на 2023-2024 учебный год.
Элективный курс по русскому языку "Шаг за шагом (подготовка к ЕГЭ)" используется в качестве обобщающего
учебного курса по русскому языку для учащихся 11 класса при подготовке к единому государственному
экзамену, учитывает специфику КИМов и носит итоговый характер. Данный курс обобщает, закрепляет
важнейшие умения, которые должны быть сформированы у выпускников средней школы. Содержание курса
опирается на знания, умения и навыки учащихся старших классов, сформированные в основной школе.
Содержание программы предполагает расширение и углубление теоретического материала, формирование
практических навыков выполнения тестовых заданий ЕГЭ. Курс способствует психологической адаптации

420

учащихся на экзамене. Позволяет выпускникам легко ориентироваться в тестовой работе, подготавливает ребят
к написанию сочинения-рассуждения, знакомит с правильным оформлением бланков на экзамене. Вместе с тем,
курс даёт выпускникам средней школы целостное представление о богатстве русского языка, помогает
использовать в повседневной практике нормативную устную и письменную речь. Особенностью данного
курса является то, что он акцентирует внимание на наиболее характерных ошибках, а также на особенно
сложных случаях орфографии, пунктуации и стилистики.
Рабочая программа элективного курса предназначена для подготовки учащихся к экзамену по русскому языку и
составлена из расчета 0,5 часов в неделю (17 часа в год). Содержание курса опирается на знания, умения и
навыки учащихся старших классов, сформированные в основной школе. Содержание программы предполагает
расширение и углубление теоретического материала, позволяющее формирование практических навыков
выполнения тестовых заданий на ЕГЭ.
Цели и задачи элективного курса
Главная цель курса – обеспечить поддержку освоения содержания учебного предмета «Русский язык» всеми
выпускниками средней школы, сформировать умения и навыки выполнения тестовых и коммуникативных
заданий
на
уровне,
позволяющем
и
учителю,
и
(что
самое
важное)
выпускникам
прогнозировать положительные результаты выполнения экзаменационной работы с учетом способностей и
языковой подготовки обучающихся.
Цели курса - совершенствование приобретенных учащимися знаний, формирование языковой,
коммуникативной, лингвистической компетенции, развитие навыков логического мышления, расширение
кругозора школьников, воспитание самостоятельности в работе, подготовка старшеклассников к выполнению
заданий экзаменационной работы на более высоком качественном уровне, формирование устойчивых
практических навыков выполнения тестовых и коммуникативных задач на ЕГЭ, а также использование в
повседневной практике нормативной устной и письменной речи.
Задачи курса:
-изучение нормативных и методических документов по организации и проведению ЕГЭ по русскому языку;
-овладение основными нормами литературного языка;
-создание прочной базы языковой грамотности учащихся, формирование умения выполнять все виды языкового
анализа;
-дифференциация освоения алгоритмов выполнения тестовых и коммуникативных задач учащимися с разным
уровнем языковой подготовки;
-обучение старшеклассников осознанному выбору правильных ответов тестовых заданий;
-освоение стилистического многообразия и практического использования художественно-выразительных
средств русского языка;
-обучение анализу текста, его интерпретации;
-совершенствование лингвистической компетенции выпускников при выполнении экзаменационной работы;
-развитие речевой культуры.
Планируемые результаты освоения элективного курса
Рабочая программа элективного курса по русскому языку "Шаг за шагом (подготовка к ЕГЭ)" направлена на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
осознание феномена русского языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя
как языковой личности; понимание зависимости успешной социализации человека, способности его
адаптироваться в изменяющейся социокультурной среде, готовности к самообразованию от уровня владения
русским языком;
понимание роли родного языка для самореализации, самовыражения личности в различных областях
человеческой деятельности;
представление о речевом идеале; стремление к речевому самосовершенствованию; способность анализировать и
оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания;
увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых
языковых и речевых средств.
Метапредметные результаты:
владение всеми видами речевой деятельности в разных коммуникативных условиях;
владение разными видами чтения и аудирования; способностью адекватно понять прочитанное или
прослушанное высказывание и передать его содержание в соответствии с коммуникативной задачей; умениями
и навыками работы с научным текстом, с различными источниками научно-технической информации;

421

владение умениями выступать перед аудиторией старшеклассников с докладом; защищать реферат, проектную
работу; участвовать в спорах, диспутах, свободно и правильно излагая свои мысли в устной и письменной
форме;
владение умениями строить продуктивное речевое взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию, договариваться и
приходить к общему решению; осуществлять коммуникативную рефлексию;
владение разными способами организации интеллектуальной деятельности и представления ее результатов в
различных формах: приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умениями определять
цели предстоящей работы (в том числе в совместной деятельности), проводить самостоятельный поиск
информации, анализировать и отбирать ее;
способность пользоваться русским языком как средством получения знаний в разных областях современной
науки, совершенствовать умение применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне;
готовность к получению высшего образования по избранному профилю, подготовка к формам учебнопознавательной деятельности в вузе;
овладение социальными нормами речевого поведения в различных ситуациях неформального межличностного
и межкультурного общения, а также в процессе индивидуальной, групповой, проектной деятельности.
Предметные результаты:
в результате изучения курса учащиеся должны знать:
- сведения о языке, соответствующие государственным образовательным программам по предмету;
- содержание заданий ЕГЭ;
-связь языка и истории, культуры русского и других народов;
-смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
-основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
-орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного
русского языка; нормы речевого поведения в социально- культурной, учебно-научной, официально- деловой
сферах общения.
уметь:
- применять знания о языке в практике правописания, при анализе языковых единиц и явлений, при создании
собственного текста;
- понимать и интерпретировать текст;
-создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по поводу прочитанного текста;
- аргументировать своё мнение, опираясь на жизненный или читательский опыт;
- проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих
неоднозначную интерпретацию;
- проводить лингвистический анализ деловых, публицистических, разговорных и художественных тестов;
- использовать в собственной речи разнообразные грамматические и лексические средства языка;
- создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по поводу прочитанного текста;
- формулировать и комментировать проблему, поставленную автором текста;
- формулировать позицию автора, объясняя, почему согласны или не согласны с автором прочитанного текста;
- оценивать речь с точки зрения языковых норм русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
словообразовательных, морфологических, синтаксических);
- применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике
правописания;
- соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка;
- адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения
(текста, микротекста);
- понимать и интерпретировать содержание исходного текста;
- оформлять письменную речь в соответствии с грамматическими и пунктуационными нормами литературного
языка и соответствующими требованиями к письменной экзаменационной работе.
По окончании курса «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку» учащиеся должны знать:
- теоретическое содержание основных разделов курса русского языка.
По окончании курса «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку» учащиеся должны уметь:
- выполнять тестовые задания части 1-2 минимум на 60-70%;
- анализировать содержание текста, выделять его проблематику;
- определять тип и стиль речи предложенного текста;
-создавать собственное письменное высказывание в форме рассуждения (формулировать и комментировать
одну из проблем текста, выявлять авторскую позицию и аргументированно выражать свою).

422

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Нормы оценки призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по курсу
«Подготовка к ЕГЭ по русскому языку». В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон
владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной
грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы
оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за
различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали к
моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Раздел II. Содержание тем учебного курса.
Данный курс разработан с учётом последних официальных документов и берёт в основу демонстрационные
тесты ЕГЭ 2023-24 года, а также перечень заданий КИМов 2023-24 года.
Структура тестов ЕГЭ такова, что, кроме заданий по орфографии и синтаксису, они содержат задания по теории
языка, требуют знаний, умений и навыков по различным разделам языкознания – от орфоэпии до культуры
речи. Отдельным блоком ЕГЭ является задание, связанное с конкретным текстом. Для его выполнения надо
уметь анализировать текст, а также создавать свой текст на основе данного.
Подготовка к экзамену в форме ЕГЭ требует особого подхода. Прежде всего, это систематическое повторение
всех разделов лингвистики и постоянная тренировка в выполнении разных тестов и творческих заданий. Все
задания группируются определённым образом и не выходят за рамки школьной программы, что способствует
освоению приёмов работы с тестами. Программа предусматривает не только повторение пройденных разделов
лингвистики, но и комплекс тренировочных упражнений для отработки навыков по решению заданий с
изменениями 2024 г.
Содержание элективного курса "Шаг за шагом (подготовка к ЕГЭ)"
11 класс (17 часа)
Введение (1 час)
Содержание ЕГЭ по русскому языку. Спецификация экзаменационной работы. Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников для проведения ЕГЭ по
русскому языку. Структура КИМ ЕГЭ-24 по русскому языку. Перечень элементов содержания,
проверяемых на ЕГЭ по русскому языку. Демонстрационная версия. Критерии и нормы оценки
тестовых заданий и сочинения.
Орфографические нормы (3 часа)
Принципы русской орфографии. Трудные случаи русской орфографии: правописание корней и
приставок.
Правописание корней. Безударные гласные корня.
Гласные и, ы после приставок.
Правописание падежных окончаний. Правописание личных окончаний и суффиксов глаголов и
глагольных форм.
–Н- и –НН- в суффиксах различных частей речи; правописание суффиксов различных частей речи
(кроме –Н-/-НН-).
Слитное и раздельное написание не с различными частями речи. Правописание служебных слов.
Слитное, дефисное и раздельное написание омонимичных слов и сочетаний слов.
Пунктуационные нормы (3 часа)
Использование алгоритмов при освоении пунктуационных норм. Трудные случаи пунктуации.
Пунктуация в простом предложении: знаки препинания в предложениях с однородными членами, при
обособленных членах.
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с
членами предложения.

423

Пунктуация в сложных предложениях: Сложное предложение с разными видами связи.
Текст (2часа)
Структура, языковое оформление. Смысловая и композиционная целостность текста.
Последовательность предложений в тексте. Разноаспектный анализ текста. Логико-смысловые
отношения между частями микротекста.
Средства связи предложений в тексте.
Лексические средства связи.
Морфологические средства связи.
Синтаксические средства связи.
Основная и дополнительная информация микротекста. Информационная обработка письменных
текстов различных стилей и жанров.
Функционально-смысловые типы речи (3часа)
Функционально-смысловые типы речи, их отличительные признаки.
Повествование.
Описание.
Рассуждение.
Предупреждение ошибок при определении типов речи.
Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Группы
слов по происхождению и употреблению.
Функциональные стили речи (2 часа)
Функциональные стили речи, их основные особенности: назначение каждого из стилей, сфера
использования. Разговорный стиль речи. Его особенности.
Официально-деловой стиль речи. Его основные признаки, назначение, сфера использования,
своеобразие лексики, синтаксиса и построения текста.
Публицистический стиль, его особенности. Средства эмоциональной выразительности. Жанры
публицистического стиля.
Научный стиль, его особенности.
Художественный стиль речи. Предупреждение ошибок при определении стиля текста.
Речь. Языковые средства выразительности. (3часа)
Речь. Изобразительно-выразительные средства языка. Выразительные средства лексики и
фразеологии.
Тропы, их характеристика. Умение находить их в тексте.
Стилистические фигуры, их роль в тексте.
Зачетная итоговая работа (часть 1) – 1 час
ПРОГРАММА
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«Шаг за шагом» часть 1
11 класс (17 часов)
Календарно-тематическое планирование

424

№ п/п

Раздел. Тема занятия.

Количе
ство
часов

По
плану

11класс – 17 часов
Введение(1 час)
1

Содержание ЕГЭ по русскому языку.
Кодификатор элементов содержания и
требований к уровню подготовки
выпускников для проведения ЕГЭ по
русскому языку. Структура КИМ ЕГЭ по
русскому языку. Перечень элементов
содержания, проверяемых на ЕГЭ по
русскому языку. Структура
экзаменационной работы и критерии ее
оценивания. Демоверсия ЕГЭ 2024 г.
Орфографические нормы (3 часа)

2

Дата проведения

Принципы русской орфографии.
Трудные случаи русской орфографии:
правописание корней и приставок.
Правописание корней. Безударные
1
гласные корня.
Гласные и, ы после приставок.
Правописание падежных окончаний.
Правописание личных окончаний и
суффиксов глаголов и глагольных форм.

3

–Н- и –НН- в суффиксах различных 1
частей речи; правописание суффиксов
различных частей речи (кроме –Н-/-НН).

4

Слитное и раздельное написание не с 1
различными частями речи.
Правописание служебных слов.
Слитное, дефисное и раздельное
написание омонимичных слов и
сочетаний слов. Тест.
Пунктуационные нормы (3 часа)

5

Использование алгоритмов при
освоении пунктуационных норм.
1
Трудные случаи пунктуации.
Пунктуация в простом предложении:
знаки препинания в предложениях с
однородными членами, при
обособленных членах.

6

Знаки препинания в предложениях со 1
словами и конструкциями,
грамматически не связанными с
членами предложения.

425

1

По
факту

Примеч
ание

7

Пунктуация в сложных предложениях: 1
Сложное предложение с разными
видами связи. Тест.
Текст (2часа)

8

Структура, языковое оформление.
Смысловая и композиционная
1
целостность текста.
Последовательность предложений в
тексте. Разноаспектный анализ текста.
Логико-смысловые отношения между
частями микротекста. Средства связи
предложений в тексте.

9

Средства связи предложений в
1
тексте.
Лексические средства связи.
Морфологические средства связи.
Синтаксические средства связи.
Основная и дополнительная
информация микротекста.
Информационная обработка
письменных текстов различных стилей и
жанров.
Функционально-смысловые типы
речи (3часа)

10

Функционально-смысловые типы речи,
их отличительные признаки.
1
Повествование. Описание.

11

Рассуждение.
Предупреждение ошибок при
определении типов речи.

12

1
Лексическое
значение слова. Синонимы. Антонимы.
Омонимы. Фразеологические обороты.
Группы слов по происхождению и
употреблению.

1

Функциональные стили речи (2часа)
13

Функциональные стили речи, их
основные особенности: назначение
каждого из стилей, сфера
использования. Разговорный стиль речи.
Его особенности.
Официально-деловой стиль речи. Его 1
основные признаки, назначение, сфера
использования, своеобразие лексики,
синтаксиса и построения текста.
Научный стиль, его особенности.

14

Публицистический стиль, его

1

426

особенности. Средства эмоциональной
выразительности. Жанры
публицистического стиля.
Художественный стиль речи.
Предупреждение ошибок при
определении стиля текста. Тест.
Изобразительно-выразительные
средства языка (3 часа)
15
16

17

Речь. Изобразительно-выразительные 1
средства языка. Выразительные
средства лексики и фразеологии.
Тропы, их характеристика. Умение 1
находить их в тексте.
Стилистические фигуры, их роль в
тексте.
Итоговый тест.

1

Список использованной и рекомендуемой литературы
1. ЕГЭ 2024 Русский язык. Тренировочные задания /И.П.Цыбулько, С.И.Львова, В.А.Коханова, - М .:Эксмо, 2024.
2. Русский язык: сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов/ ФИПИ
авторы составители: И.П. Цыбулько, В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, А.Ю. Бисеров, Ю.Н. Гостева, В.В. Львов, И.Б.
Маслова, Н.В. Соколова – М.: Эксмо, 2023
Интернет-ресурсы

fipi.ru - портал информационной поддержки мониторинга качества образования, здесь можно найти
Федеральный открытый банк заданий, а также демоверсии заданий ЕГЭ по всем предметам

edu.ru - Центральный образовательный портал, содержит нормативные документы Министерства,
стандарты, информацию о проведение эксперимента, сервер информационной поддержки Единого
государственного экзамена.

ege.edu.ru/ - Официальный портал Единого Государственного Экзамена, содержит общую информацию о
ЕГЭ, экзаменационные материалы, нормативные документы.

gia.edu.ru/ — Официальный портал Государственной итоговой аттестации, содержит общую информацию
о ГИА, экзаменационные материалы, нормативные документы.

ege.ru Сервер
информационной
поддержки
«ЕДИНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО
ЭКЗАМЕНА» Базовые тесты по предметам; инструкции по подготовке и участию выпускников ОУ в ЕГЭ;
кодификаторы элементов содержания по базовым школьным предметам, проверяемые на ЕГЭ; нормативные
документы

ctege.info/ — сайт информационной поддержки ЕГЭ. Нововведения ЕГЭ 2015. Правила ЕГЭ 2015.
Расписание ЕГЭ 2015. Горячая линия ЕГЭ — телефоны. Демоверсии ЕГЭ 2015. ЕГЭ и ШКОЛА. ЕГЭ и ВУЗ.
АПЕЛЛЯЦИЯ ЕГЭ: как подать? Форум ЕГЭ. Блог абитуриентов. Википедия ЕГЭ (словарь). Каталог полезных
ссылок ЕГЭ. Программы для подготовки к ЕГЭ.

reshuege.ru — образовательный портал для подготовки к ЕГЭ по 14 предметам! Онлайн тесты и подробное
пояснение к задачам и вопросам

reshuoge.ru - образовательный портал для подготовки к ГИА по 14 предметам! Онлайн тесты и подробное
пояснение к задачам и вопросам

ege.yandex.ru — официальный проект Яндекс. ЕГЭ. Здесь опубликованы пробные варианты тестов с
ответами, пояснениями и возможностью решения онлайн. Тесты предназначены для подготовки к ЕГЭ и ГИА2015: они помогут получить представление о содержании и формулировках заданий, оценить свои знания и
уровень подготовки, научиться решать отдельные типы вопросов. Все задания разработаны специально для
Яндекса группой экспертов и соответствуют требованиям Министерства образования и науки Российской
Федерации.

live.mephist.ru/show/tests/ - Это система тестирования, разработанная МИФИ, где любой желающий
может пройти тесты ЕГЭ (Единого государственного экзамена) по математике, физике, информатике и другим
предметам. А еще здесь есть много разных тестов помимо вариантов ЕГЭ. И все их можно проходить
совершенно бесплатно. Кроме того, здесь методом коллективного разума решаются задачи по математике из

427

банка открытых задач (те, что будут в ЕГЭ в части В) После прохождения тестов и решения задач
выстраивается рейтинг участников. Попробуй!

4ege.ru - ЕГЭ портал, всё последнее к ЕГЭ и ОГЭ. Вся информация о ЕГЭ и ОГЭ

examen.ru/ — Все о ГИА и ЕГЭ. Онлайн тестирование.

school.edu.ru - Российский общеобразовательный портал: основная и средняя школа - Проект
«Подготовка к ЕГЭ». ЕГЭ- тесты онлайн.

ПРОГРАММА
элективного курса
по русскому языку
«Текст как речевое произведение» часть 2
10-11 кл
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современной школе, когда приоритеты отданы развивающему обучению, основными средствами развития
стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логическисловесной переработки готовых знаний: составления плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких
источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей
деятельностью понимают умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и произведения других
авторов. Работа над сочинением также является элементом развивающего обучения
Единый государственный экзамен по русскому языку - это важный стимул для интенсивного комплексного
повторения всего изученного в школьном курсе материала по предмету. При подготовке к ЕГЭ необходимо
целенаправленное и обобщающее повторение материала, что, в свою очередь, требует новых подходов к
методике и практическому оформлению.
Структура ЕГЭ по русскому языку определена. Контрольные измерительные материалы (КИМы) состоят из
трех частей: 1) тесты по основным разделам школьного курса (фонетике, лексике, орфографии и т.п.); 2)
многоаспектный языковой анализ текста; 3) небольшое письменное высказывание (сочинение-размышление) в
форме отзыва на прочитанный и проанализированный текст.
Среди тестовых заданий, предлагаемых контрольными измерительными материалами, трудным и полезным
является творческое задание 2, которое ориентировано на анализ (интерпретацию) научно-популярного,
художественного или публицистического текста и написание сочинения-рассуждения по нему. Предлагается
выразить свое отношение к проблеме, затронутой автором, выявить авторскую позицию, корректно и
доказательно выразить собственное отношение к прочитанному. Кроме того, необходимо оценить речевое
оформление текста, отметить наиболее яркие языковые средства, позволившие автору точно и выразительно
передать свои мысли.
Для написания творческой работы необходимо понять проблемную сущность предлагаемого текста, уметь
анализировать его в неразрывном единстве формы и содержания и пользоваться для анализа необходимым
минимумом сведений из теории литературы, как то: рецензия, тема произведения, проблема, основная мысль,
языковые средства выразительности и т. п. Большой объем информации необходимо систематизировать,
упорядочить.
Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы,
дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к творчеству, позволяя
выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.
Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они, прежде всего, должны быть культурными людьми, а
по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как
свободно и грамотно говорить. Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства — и
устно, и письменно. А развитие личности — это необходимая предпосылка решения социальных и
экономических задач
Не случайно и в КИМ ЕГЭ по русскому языку в 11-м классе говорится, что часть 2 - сочинение-рассуждение —
предназначено для проверки не только подготовленности выпускников по русскому языку, но и общей
культуры. Кроме того, сочинение-рассуждение является и вариантом задания 2 на ЕГЭ по другим предметам
образовательного цикла.

428

Таким образом, научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или сочинение-размышление —
одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в
каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем не самореализовывался.
Учитывая вышеизложенное, считаю необходимым предложить программу элективного курса «Текст как
речевое произведение».
Цель
курса – совершенствование приобретенных учащимися знаний, формирование языковой,
коммуникативной, лингвистической компетенции, развитие навыков логического мышления, актуализация и
углубление знаний, ранее полученных учащимися в процессе изучения русского языка, обеспечение
качественной подготовки учащихся 11 класса к прохождению итоговой аттестации,
предоставление
возможности старшеклассникам приобрести конкретные практические навыки для выполнения задания с
развернутым ответом (часть) контрольно-измерительных материалов и подготовиться к сдаче ЕГЭ по русскому
языку.
Задачи:
- обобщить и систематизировать учебный материал по русскому языку, необходимый для сдачи экзамена в
формате ЕГЭ;
-закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки создания текстов;
- обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний
учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования, практическое использование лингвистических
знаний и умений при работе с исходным текстом;
- способствовать развитие речи и мышления учащихся;
- формировать умение создавать собственный текст о тексте (сочинение уровня С).
Элективный курс «Текст как речевое произведение» адресован учащимся 11 класса общеобразовательного
уровня, сдающим ЕГЭ по русскому языку, и рассчитан на 17 часов.
Курс не замещает уроки русского языка, а дополняет их, опирается на межпредметные связи с литературой.
Несмотря на то, что многие разделы курса русского языка уже повторяли на уроках, не будет лишним
акцентировать внимание на каких-либо трудных случаях, повторить теоретический материал. Занятия
позволяют систематизировать полученные и повторенные во время уроков знания.
Задание 2 проверяет следующие составляющие коммуникативной компетенции:
1) умение воспринимать информацию, содержащуюся в тексте;
2) умение анализировать содержание читаемого текста;
3) умение анализировать форму текста;
4) умение выражать собственную позицию;
5) умение последовательно излагать мысли;
6) умение использовать в речи разнообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;
7) орфографические и пунктуационные умения;
8) владение нормами современного литературного языка
Но именно это задание традиционно оказывается для учащихся наиболее сложным.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе изучения совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для
учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение,
синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение
осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение
работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Ученики должны иметь представление
- о структуре экзаменационной работы, кодификаторе и спецификации ЕГЭ по русскому языку;
- знать сведения о языке, соответствующие государственным программам и Обязательному минимуму
содержания среднего (полного) общего образования по предмету;
- содержание заданий ЕГЭ;
уметь:
-применять знания о языке в практике правописания, при анализе языковых единиц и явлений, при создании
собственного текста;
- оценивать высказывания с точки зрения соблюдения языковых норм;
-понимать и интерпретировать текст;

429

-создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по поводу прочитанного текста;
-аргументировать своё мнение, опираясь на жизненный или читательский опыт.
В результате изучения данного спецкурса выпускники научатся:

понимать и интерпретировать читаемый текст (адекватно воспринимать информацию,
содержащуюся в тексте);

определять его основную тему, важнейшие мысли, позицию автора;

оценивать позицию автора, на этой основе формировать замысел собственного высказывания,
определять его основную мысль;

выстраивать композицию письменного высказывания, подчиняя её логике выражения своего
коммуникативного намерения;

выбирать нужный для данного случая стиль и тип речи;

отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи;

соблюдать нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные;
осуществлять орфографический и пунктуационный самоконтроль;

самостоятельно определять свою, личностную, позицию и корректно выражать ее, соблюдая
принятые в культурном обществе нормы речевого поведения.
Особенность содержания данного элективного курса состоит в том, что он не отражает какого-либо одного
специального раздела науки о языке. Этот курс строится на развитии одного из разделов школьного предмета –
русского языка, раздела, который принято называть в методике «Развитие связной речи учащихся» и который
опирается на данные таких филологических дисциплин и прикладных предметов, как литературоведение,
стилистика, литературное редактирование, культура речи.
Исходя из содержания программы, занятия организуются прежде всего в форме практикумов, тренингов,
семинарских занятий, где предполагается совершенствование практических навыков грамотного построения
текста сочинения.
Формы оценивания: зачет/ незачет. Заканчивается элективный курс итоговой зачетной работой.
Критерием успешной работы учителя должно служить качество подготовки школьников, выполнение
поставленных образовательных и воспитательных задач, а не формальное использование какого-то метода,
приема, формы или средства обучения.
Примечание. При составлении программы элективного курса учитывалась логика построения курса русского
языка в 11 классе. Выполнение третьей части работы является обязательным для тех, кто претендует на
отметку «4» или «5» и собирается поступать в ВУЗ.
Требование к оснащению: большая часть занятий проводится в компьютерном классе
Программа элективного курса составлена на основе следующих нормативных документов: Закон «Об
образовании в Российской Федерации», “Обязательного минимума содержания основного общего образования
по русскому языку” (Приказ МО от 15.05.98 № 1236) и “Обязательного минимума содержания среднего
(полного) общего образования по русскому языку” (Приказ МО от 30.06.99 № 56). Кроме того, при составлении
использована программа для 10-11 классов Пахновой Т.М. «Основы редактирования», опубликованная в сб.
«Программно-методические материалы. Русский язык. 10 – 11 кл.\ Сост.Рыбченкова Л.М.. – 2-е изд.» (М.:
Дрофа, 1999), а также методические пособия и разработки: «Методические рекомендации по оцениванию
заданий с развернутым ответом»; «Материалы для проведения зачета по оцениванию заданий с развернутым
ответом: Русский язык»; «Единый государственный экзамен. Русский язык. Практикум для подготовки к
выполнению задания с развернутым ответом (часть 2)» (Колупаева О.В.).
ПРОГРАММА
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«Текст как речевое произведение»
11 класс (17 часов)

№
1,2

Часть 2 (Сочинение – размышление)
Кол-во
Тема занятия
Форма занятий
часов
Жанр сочинения-рассуждения
(рецензия, эссе, отзыв): общее и
различное.

2

Мини-лекция,
Интерактивный практикум
«Я – эксперт»

430

Виды деятельности
Элементы
сочинения, анализ
текстов

3

4

Требования, предъявляемые к сочинениюразмышлению. Критерии оценки. Типы
ошибок (+презентация №1, 2,3).
Тематические блоки (ключевые слова,
тезисы, афоризмы, аргументы)
Критерии оценивания по содержанию
исходного текста.
К1. Понимание содержания исходного
текста (ИТ). Формулировка проблем ИТ
(практич. работа). Клише, помогающее
начать сочинение, ввести тему и
сформулировать проблему текста.
К2. Как определить основные положения
содержания ИТ и избежать пересказа.
Комментарий к сформулированной
проблеме ИТ. (Клише)

1

Мини-лекция, практикум
Интерактивный практикум
«Я – эксперт»

Работа с исходными
текстами. Элементы
сочинения, анализ
текстов

1

Мини-лекция, практикум
тренинг.

Работа с исходными
текстами.
Элементы
сочинения, анализ
текстов
Работа с исходными
текстами.
Элементы
сочинения, анализ
текстов
Работа с исходными
текстами. Работа на
компьютере

4

К3. Отражение позиции автора ИТ. Как
выявить позицию автора?
(+ презентация)

1

Мини-лекция, практикум
«Я-эксперт»

5,6

Медиа –урок. Практическая работа по
анализу предложенного текста.
Отработка навыка вступления,

2

Самостоятельная
практическая работа

7,8

9,10

11

12

13

формулировки и комментария проблемы
текста. (К 1- К3)
К4. Формулирование и изложение 2
собственной позиции по поставленной
проблеме. Как аргументировать свою
позицию. Какие аргументы можно
использовать в сочинении. Что такое
жизненный
и
читательский
опыт?
(Речевые
клише).
Как
заканчивать
сочинение?
Практическая работа по
2
формулированию и изложению
собственной позиции. (Презентация К3,
К4)
Критерии оценивания по речевому
оформлению исходного текста.
К5. Смысловая цельность и
композиционная стройность сочинения
Как начать и как закончить сочинение К6.
Точность, богатство и выразительность
речи. Как работать над точностью и
выразительностью речи
Критерии оценивания по грамотности
исходного текста.
К7. Соблюдение орфографических норм.
Работа по предупреждению
орфографических ошибок.
К8 Соблюдение пунктуационных норм.
Работа по предупреждению
пунктуационных ошибок
К 9. К 10. Соблюдение языковых и

Мини-лекция, практикум
Интерактивный практикум
«Я – эксперт»

Работа с исходными
текстами.
Элементы
сочинения, анализ
текстов

Практическая работа
Интерактивный практикум
«Я – эксперт»

Работа с исходными
текстами. Работа на
компьютере

1

Мини-лекция, практикум

Элементы
сочинения, анализ
текстов

1

Мини-лекция, практикум

Элементы
сочинения, анализ
текстов

1

Мини-лекция, практикум

Элементы

431

14

15,
16

17

речевых норм. Работа по предупреждению
грамматических и речевых ошибок. К
11.К12. Этические нормы. Фактические
ошибки.
Медиа-урок. Учимся анализировать
готовые сочинения.
Многоаспектный анализ предложенных
сочинений-рассуждений по критериям
оценивания.
Зачетная работа. Итоговое сочинениерассуждение (комплексный контроль
лингвистической и языковой
компетенции)
резерв

тренинг

сочинения, анализ
текстов.

1

Семинар – мастерская
Интерактивный практикум
«Я – эксперт»

Элементы
сочинения, анализ
текстов. Анализ и
оценка сочинений

2

Контроль знаний

Сочинение по
предложенному
тексту

1

Список использованной и рекомендуемой литературы
1.Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и
написание рецензии. Курс подготовки к написанию сочинения (задание 2) – М., Айрис Пресс, 2006.
2.Вакурова О.Ф., Львова С.И., Цыбулько И.П. Готовимся к единому государственному экзамену. Русский язык. М.: Дрофа, 2003.
3.Голуб И.Б. Стилистика русского языка. - М.: Рольф; Айрис-пресс, 1997.
4.ЕГЭ-2009. Русский язык: сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов/
ФИПИ авторы составители: И.П. Цыбулько, В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, А.Ю. Бисеров, Ю.Н. Гостева, В.В.
Львов, И.Б. Маслова, Н.В. Соколова – М.: Эксмо, 2008
5. Единый государственный экзамен по русскому языку: эта непростая часть С…: Метод. пособие для учителя. –
Воронеж: - ВОИПКРО, 2003.
6. Единый государственный экзамен. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ
авторы составители: В.И. Капинос, И.П. Цыбулько– М.: Интеллект-Центр, 2009.
7. Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 2 . - М.: «Экзамен», 2006.
8. Нарушевич А.Г. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии. М.: Просвещение, 2008
9..Капинос В.И., Пучкова Л.И., Цыбулько И.П., Гостева Ю.Н. Методические рекомендации по оцениванию заданий
с развернутым ответом: Русский язык. – М.: «Уникум-Центр», 2003.
10 .Капинос В.И., Пучкова Л.И., Цыбулько И.П., Гостева Ю.Н., Львов В.В., Львова С.И., Васильевых И.П..
Материалы для проведения зачета по оцениванию заданий с развернутым ответом: Русский язык. – М.: «УникумЦентр», 2004.
11. Колупаева О.В. Единый государственный экзамен. Русский язык. Практикум для подготовки к выполнению
задания с развернутым ответом (часть С) – Томск: ТПУ ЦДП, 2005.
12. Рахимкулова Г.Ф., Черкасова М.Н., Черкасова Л.Н. Пособие для подготовки к Единому государственному
экзамену и Централизированному тестированию по русскому языку. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003.

Рабочие программы по курсу внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности
«Аспекты финансовой грамотности»
10-11 класс
1 Пояснительная записка
Программа элективного курса «Аспекты финансовой грамотности» для учащихся 10-11 классов для
создания развивающего пространства, способствующего формированию универсальных учебных
действий школьников на экономическом содержании образования
432

при введении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (ФГОС СОО).
Актуальность и целесообразность курса
Социально-экономическое развитие страны и ее регионов характеризуется динамичными
процессами в различных секторах жизнедеятельности. На процесс синхронизации развития секторов
экономики и социальной сферы, а также всех государственных институтов существенное влияние
оказывает состояние финансовой грамотности населения.
Финансовая грамотность - сложная сфера, предполагающая понимание ключевых финансовых
понятий и использование этой информации для принятия разумных решений, способствующих
экономической безопасности и благосостоянию людей. К ним относятся принятие решений о тратах
и сбережениях, выбор соответствующих финансовых инструментов, планирование бюджета,
накопление средств на будущие цели, например, получение образования или обеспеченная жизнь в
зрелом возрасте. Важно отметить, что финансовая грамотность предполагает необходимость
эффективного реагирования на постоянно изменяющиеся личные и внешние социальноэкономические и политические обстоятельства. Обобщенное понятие финансовой грамотности
определяется как умение эффективно использовать знания и навыки по управлению финансовыми
ресурсами для достижения финансового благополучия. Другими словами, индивид на основе
полученной им информации о существующих финансовых продуктах использует ее в процессе
принятия решения о получении финансовых услуг, либо их предоставления.
Очевидно, что повышение финансовой грамотности обеспечивается финансовым образованием и
защитой прав потребителей финансовых услуг. В этой связи можно утверждать, что причиной
невысокой финансовой грамотности населения, является неадекватная современным требованиям
система финансового образования.
По данным Национального агентства финансовых исследований (далее – НАФИ), которое
регулярно проводит измерение уровня финансовой грамотности населения России, ее уровень можно
охарактеризовать как невысокий.
Потребители финансовых услуг в отличие от потребителя обычных товаров не обладают
достаточными компетенциями и не знают, где они могут получить достоверную и понятную
информацию, например, о переходе на накопительное пенсионное страхование, о состоянии и
преимуществах финансового рынка, принятие самостоятельного решения о выборе управляющей
компании для накопительной части пенсии часто становится неразрешимой проблемой.
Казалось бы, существующая в течение многих лет система страхования широко используется
населением, однако, как показывают исследования, около 20% населения при покупке финансовых
услуг не читали контракт или не до конца понимали его смысл, но все равно подписывали его; 14%
взрослого населения не умеет пользоваться платежными терминалами, каждый десятый вообще не
знает о такой возможности или не имеет платежного терминала на расстоянии пешей доступности.
Инвестируют свои средства в акции, облигации и другие финансовые инструменты сегодня менее
2% россиян.
Низкий уровень финансовой грамотности приводит к отрицательным последствиям для
потребителей финансовых услуг, сдерживает развитие финансовых рынков, подрывает доверие к
финансовым институтам и в целом государственной политике в этой сфере, обуславливает
дополнительную нагрузку на бюджет, приводит к снижению темпо экономического роста.
С точки зрения экономики в целом недостаточный уровень знаний в области финансовых услуг
означает низкую степень вовлечения широких слоев населения в их потребление, а, значит,
ограничивает уровень и качество сбережений и инвестиций, определяющих потенциал
экономического роста.
Финансовое образование молодежи способствует принятию грамотных решений, минимизирует
риски и, тем самым, способно повысить их финансовую безопасность. Низкий уровень финансовой
грамотности и недостаточное понимание в области личных финансов может привести не только к
банкротству, но и к неграмотному планированию выхода на пенсию, уязвимости к финансовым
мошенничествам, чрезмерным долгам и социальным проблемам, включая депрессию и прочие
личные проблемы.
433

Цель финансового просвещения молодежи - доставка понятной качественной информации о
финансовых инструментах «точно в срок» до каждого нуждающегося в ней потребителя.
Финансовая грамотность - это совокупность способностей, которые, хотя и приобретаются в
процессе финансового образования в школе и вузе, но осваиваются и проверяются на практике в
течение жизни.
Рассматривая финансовую грамотность и инвестиционную культуру, как составляющую
социально-экономических компетенций современного человека, основной целью предлагаемого
пособия является помощь педагогу в формировании у сегодняшних подростков и молодежи
практических навыков использования финансовых инструментов. Главная образовательная и
воспитательная задача – подготовить молодых людей к жизни в реальных условиях рыночной
экономики, научить их эффективно использовать возможности, предоставляемые современным
обществом, в том числе и финансовые услуги для повышения собственного благосостояния и
успешности в целом.
Именно овладение основами финансовой грамотности поможет учащимся применить полученные
знания в жизни и успешно социализироваться в обществе.
Содержание программы существенно расширяет и дополняет знания старшеклассников об
управлении семейным бюджетом и личными финансами, функционировании фондового рынка и
банковской системы, полученные при изучении базовых курсов обществознания и технологии, а
выполнение творческих работ, практических заданий и итогового проекта позволит подросткам
приобрести опыт принятия экономических решений в области управления личными финансами,
применить полученные знания в реальной жизни.
Кроме того, задачи с финансово-экономическим содержанием включены в материалы итоговой
аттестации за курс основной школы, ЕГЭ.
Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт образования
определяет в качестве главных результатов - предметные, метапредметные, личностные
результаты.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию, что достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися
социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Универсальные учебные действия (УУД) - это обобщённые действия, обеспечивающие умение
учиться. Обобщённым действиям свойственен широкий перенос, т.е. обобщенное действие,
сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при
изучении других предметов. В этой связи, реализация программы «Аспекты финансовой
грамотности», выступает развивающим пространством способствующим формированию
универсальных учебных действий школьников на экономическом содержании образования.
Целесообразность программы «Аспекты финансовой грамотности» заключается в овладении
различными видами деятельности (самостоятельной проектной, исследовательской деятельностью и
др.) обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде
целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.
3. Целевая аудитория
В осуществлении данного курса участвуют обучающиеся 10-11 классов.
4. Цели и задачи реализации программы «Аспекты финансовой грамотности» С целью
обучения школьников разработана программа «Основы финансовой
грамотности».
Новизной данной программы является направленность курса на формирование финансовой
грамотности старшеклассников, на основе построения прямой связи между получаемыми знаниями и
их практическим применением, пониманием и использованием финансовой информации. На
настоящий момент и в долгосрочном периоде и ориентирует на формирование ответственности у
подростков за финансовые решения с учетом личной безопасности и благополучия.
434

Отличительной особенностью программы данного элективного курса является то, что он
базируется на системно-деятельностном подходе к обучению, который обеспечивает активную
учебно-познавательную позицию учащихся, базовые знания в финансовой сфере.
Главная задача преподавания экономики на современном этапе – целенаправленность обучения на
достижение конкретного конечного результата.
Это определило цели данного курса:
- содействие формированию разумного финансового поведения старшеклассников, их
ответственного отношения к личным финансам, повышению финансовой безопасности и
эффективности защиты их интересов как потребителей финансовых услуг.
Задачи:
1) проинформировать школьников об основных финансовых инструментах и услугах, доступных
всему населению страны;
2) показать реальные возможности по повышению личной финансовой защищенности и росту
уровня материального благополучия семьи;
3) способствовать формированию у школьников нового типа мышления, содержащего установки на
активное экономическое поведение, соответствующее их финансовым возможностям;
4) научить школьников основам личного финансового планирования и формирования
сбалансированных семейных бюджетов, позволяющим повышать свою финансовую независимость и
материальное благосостояние на основе оптимального использования личных средств и внутренних
резервов семейного потребления.
5. Методы и формы обучения
Так как метод обучения – это обобщающая модель взаимосвязанной деятельности учителя и
учащихся и она определяет характер (тип) познавательной деятельности учащихся, то методы обучения
реализуются в следующих формах работы:
Экскурсии. Игры.
Использование технических средств обучения, ресурсов интернета. Работа с
источниками экономической информации.
Интерактивные
технологии.
Индивидуальная работа.
Принцип отбора материала в соответствии со спецификой аудитории связан с необходимостью выделить те
темы, которые будут способствовать формированию финансовой культуры, освоению базовых финансовых
понятий и развитию базовых навыков эффективного и ответственного ведения личного бюджета,
практических навыков принятия ответственных решений, необходимых для ориентации и социальной
адаптации учащихся к происходящим изменениям в жизни российского общества, а также для
профессиональной ориентации выпускников.
На занятиях необходимо использовать игровые моменты, групповые, индивидуальные, коллективные,
исследовательские и проектные формы работы.
Курс «Аспкты финансовой грамотности» имеет интегрированный характер, что осуществляется
межпредметными связями с математикой (решение математических задач с экономическим содержанием),
историей (например, история денег и т.д), обществознанием (основы экономики), технологией.
Оценка результатов обучения
Учащиеся проходят процедуру оценки результатов обучения в форме итогового тестирования.
Дифференциация при составлении теста позволяет выполнить задания каждому школьнику на уровне его
возможностей.
Для проверки практической части программы учащиеся защищают проекты по финансовой грамотности.
Критерии оценивания результатов
1. Тестирование. Задание считается выполненным, если учащийся отметил правильный ответ. Выполненное
задание оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов.
2. Защита проекта. Процедура защиты предусматривает доклад учащегося по материалам проекта
(исследования) с демонстрацией презентации (5-7 минут).
Доклад должен быть тщательно продуман и отрепетирован как устное выступление. Не следует делать его
"по бумажке", зачитывая текст; исключение может составить только чтение цифровых данных и
заключительных выводов доклада. Не следует перегружать доклад обзорными и заимствованными
материалами, лучше сосредоточиться на собственных исследованиях и результатах. Перечень возможных
форм презентаций.

435

6. Планируемые результаты обучения
Предметные результаты изучения данного курса – приобретение школьниками компетенций в области
финансовой грамотности, которые имеют большое значение для последующей интеграции личности в
современную банковскую и финансовую среды. Кроме того, изучение курса позволит учащимся
сформировать навыки принятия грамотных и обоснованных финансовых решений, что в конечном итоге
поможет им добиться финансовой самостоятельности и успешности в бизнесе.
Метапредметные результаты – развитие аналитических способностей, навыков принятия решений на
основе сравнительного анализа сберегательных альтернатив, планирования и прогнозирования будущих
доходов и расходов личного бюджета, навыков менеджмента.
Личностными результатами изучения курса следует считать воспитание мотивации к труду, стремления
строить свое будущее на основе целеполагания и планирования, ответственности за настоящее и будущее
собственное финансовое благополучие, благополучие своей семьи и государства.
Таким образом, элективный курс способствует самоопределению учащегося в жизни, что повышает его
социальную и личностную значимость, и является актуальным как с точки зрения подготовки
квалифицированных кадров, так и для личностного развития ученика.

7. Деятельность педагога и функциональные обязанности учащихся
Организационная, методическая деятельность педагога, и функциональные обязанности участников системы
образования, а также порядок взаимодействия между ними представлены в таблицах 1 , 2 :
Таблица 1. Деятельность педагога при организации занятий с детьми
Предмет Деятельность педагога деятельности
Подготовка к Пользуется сценарным планом, предоставляющим ему свободу в занятиям выборе форм,
способов и приемов обучения.
использует учебник и методические рекомендации, Интернет-ресурсы, материалы коллег.
Основные этапы Самостоятельная деятельность обучающихся. деятельности
Главная цель педагога Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия;
постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), заданий для сравните, выразите
символом, создайте схему или модель, обучающихся продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите
решение или (определение способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. деятельности
детей) д.
Форма занятий Групповая, индивидуальная.
Нестандартное Занятие ведут два и/или несколько педагогов. ведение занятий
Взаимодействие с Информированность родителей обучающихся. Они имеют родителями возможность
участвовать в образовательном процессе. Общение обучающихся педагога с родителями школьников
может осуществляться при
помощи Интернета.
Образовательная Создается обучающимися (дети изготавливают учебный среда материал, проводят
презентации).
Результаты обучения Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные.
Создание портфолио.
Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки.
Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя.
8. Психолого-педагогические принципы, на основе которых построено содержание
программы
• соответствие возрастным особенностям обучающихся;
• преемственность с технологиями учебной деятельности;
• опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности; • опора на
ценности системы воспитательной работы образовательного учреждения; • свободный выбор на основе
личных интересов и склонностей ребенка;
• доступность и наглядность;
связь теории с практикой;
• сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
9. Содержание программы элективного курса «Основы финансовой
грамотности»

436

Освоение содержания элективного курса «Финансовая грамотность» осуществляется с опорой на
межпредметные связи с курсами базового уровня обществознания, истории, технологии, математики,
предметами регионального компонента. Программа курса рассчитана на 34 ч.: по 0,5 ч в неделю в 10 классе и
11 классе,
10 класс
Тема 1. Банковские продукты (5ч.)
Банковская система. Кредит: зачем он нужен и где его получить. Банки и золото: как сохранить
сбережения в драгоценных металлах. Какой кредит выбрать и какие условия предпочесть. Виды депозитов и
банка.
Тема 2. Фондовый рынок: как его использовать для роста доходов (5ч)
Что такое ценные бумаги и какие они бывают. Профессиональные участники рынка ценных бумаг.
Граждане на рынке ценных бумаг. Зачем нужны паевые инвестиционные фонды и общие фонды
банковского управления. Операции на валютном рынке: риски и возможности.
Тема 3. Налоги: почему их надо платить и чем грозит неуплата (4ч)
Что такое налоги и почему их нужно платить. Основы налогооблажения граждан. Налоговые вычеты,
или как вернуть налоги в семейный бюджет (2ч).
Тема 4. Страхование: что и как надо страховать (3ч.)
Страховой рынок России: коротко о главном. Имущественное страхование: как защитить нажитое
состояние. Здоровье и жизнь- высшие блага: поговорим о личном страховании.
11 класс
Тема 1. Страхование: что и как надо страховать (2ч)
Если нанесён ущерб третьими лицами. Доверяй, но проверяй, или несколько советов по выбору
страховщика.
Тема 2 .Собственный бизнес: как создать и не потерять (5ч)
Создание собственного бизнеса: что и как надо сделать пишем бизнес-план. Расходы и доходы в
собственном бизнесе. Налогообложение малого и среднего бизнеса. С какими финансовыми рисками может
встретиться бизнесмен.
Тема 3. Риск в мире денег: как защититься от разорения (5ч)
Финансовые риски и стратегии инвестирования. Финансовая пирамида. Как не попасть в сети мошенников.
Виды финансовых пирамид. Виртуальные ловушки, или как не потерять деньги при работе в Интернет.
Сюжетно- ролевая обучающая игра.Ток-шоу «Все слышат»
Тема 4. Обеспеченная старость: возможность пенсионного накопления (5ч)
Думай о пенсии с молоду, или как формируется пенсия. Как распорядиться своими пенсионными
накоплениями. Как выбрать негосударственный пенсионный фонд. Обучающая игра «Выбери свой
негосударственный пенсионный фонд ». Итоговый контроль по курсу.

11. Календарно-тематическое планирование
10 класс
№

Тема занятия

Кол- Тип урока
во
час
2
Тема I. Банковские продукты 5 часов
1
Банковская
1
Открытие
система. Виды
новых
3
депозитов и банка.
знаний
437

Кредит:
зачем он

1

д
р
а
1г
Открытие нуже
о
ц
е
Комбинир
Банки и золо

нных
металлах

4

5

Какой кредит
выбрать и какие
условия
предпочесть.
Виды депозитов и
банка.

Краткое содержание
Краткое содержание

1

Практикум

1

Открытие
новых
знаний

Виды кредитов.
Ипотечное
кредитование.
Принципы
кредитования
Необходимые
документы при
оформлении кредита
Федеральный закон
«О кредитных
историях».
Кредитное бюро,
кредитная история

Виды платежей по
кредитам
Банковские
депозиты: виды,
особенности и
доходность

Планируемые
результаты
Планируемые
результаты
Различать виды
кредитования

Научиться
анализировать и
сравнивать условия по
кредиту в различных
банках
Формирование
осознанной
необходимости
соблюдения
платежной
дисциплины во
избежание личного
банкротства, поиска
легитимных способов
решения возможных
проблем совместно с
банком
Уметь рассчитывать
размеры выплат по
различным видам
кредитов
Приводить примеры
виды банковских
депозитов

11 классТема
1.
Страхование: что и
как надостраховать
(2ч)
1

Еслинанесён
1
ущерб третьимилицами.

Информация о
Заполнение основных
налоговойинспекции. разделов налоговой
Отдел учета иработы декларации
с
налогоплательщикам
и

438

2

Доверяй, но
1
проверяй, илинесколько
советов
по выбору
страховщика.
Тема 2
.Собственный
бизнес: как создать
и не потерять(5ч)

Открытие
новых
знаний

Деньги. Финансовое
планирование.
Номинальные и
реальные доходы

3

Создание
собственного
бизнеса: что и как
надо сделать.

Практикум

Личный бюджет.

4

5

6

7

Пишем бизнес-план.

Расходы идоходы в
собственном
бизнесе
Налогообложение
малого и среднего
бизнеса.
Скакими
финансовыми
рисками может
встретиться
бизнесмен.

1

1

1

Практикум

Урок–
проект

1

1

Итоговый
урок

Личныефинансовые
цели,
предварительная
оценка их
достижимости

Личный финансовый
план(ЛФП). Этапы
построения ЛФП
Представление
личногофинансового
плана Итоговое
тестирование.
(Приложение 1)
Защита
исследовательскихи
творческихпроектов

Тема 3. Риск
в мире денег: как
защититься
отразорения (5ч)
8

Финансовые рискии1
стратегииинвестировани
я.

Открытие
новых
знаний

9

Финансовая
пирамида.

Открытие
новых
знаний
Открытие
новых
знаний

10

Как непопастьв
сетимошенников

1

1

439

Представление
личного
финансового плана

Защита личного
пространства

Формулиро
вание
финансовы
х целей,
предварите
льная
оценка их
достижимос
ти

Составление
текущего и
перспективног
о
личногофинанс
ового бюджета
Разработка
стратегии
сокращения
расходнойчас
ти личного
бюджета
иувеличения
его
доходнойчаст
и(на
конкретных
примерах)
Личный
финансовый
план
Индивидуал
ьный
проект«Личн
ый
финансовый
план»
Прохождени
е теста.
Индивидуал
ьный проект

Индивидуальный
проект«Личный
11
Виды финансовых
пирамид.

1

финанс
овый
Открытие
новых
знаний
Открытие
новых
знаний

план»
Познавательный
уровень

12

Виртуальные
ловушки, иликакне
потерятьденьгипри
работе в Интернет.

13

Сюжетно- ролевая
1
обучающая
игра.Ток-шоу «Все
слышат»
Тема
4.
Обеспеченная
старость:
возможность
пенсионного
накопления (5ч)

14

Думайопенсиис1
молоду, или как
формируется
пенсия.

Решение
познавательныхи
практических задач

15

. Как распорядиться 1
своими
пенсионнымин
акоплениями.
Как выбрать
1
негосударственныйпенс
ионный фонд
Обучающая
игра1
«Выбери
свойнег
осударственныйпенсион
ныйфонд».
Итоговыйконтроль
по курсу.

Решение
познавательныхи
практических задач

16

17

1

440

Решение
познавательныхи
практических задач,
отражающих
типичные
экономические
ситуации

12. Перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы Основные
источники
1.
Гражданский Кодекс РФ
2.
Зеленцова, А. В. Повышение финансовой грамотности населения: международный опыт и
российская практика / А. В. Зеленцова, Е.А. Блискавка, Д. Н. Демидов. – М: КноРус, 2012.
3.
Бокарев, А. А. Повышение уровня финансовой грамотности населения в Российской
Федерации / А. А. Бокарев // Финансы. - 2010. - № 9..
4.
Налоговый Кодекс РФ
5.
Прутченков, А. Личная финансовая безопасность. Как ее можно обеспечить: ["шк. финансовая
неделя": обучение финансовой грамотности школьников, родителей и педагогов] / А. Прутченков //
Народное образование. - 2008. - № 10.
Дополнительная литература
1.
Завьялов, С. С. Повышение финансовой грамотности населения: опыт Главного управления
Банка России по Курганской области / С.С. Завьялов // Деньги и кредит. -2008. - № 9.
2.
Карпунин, М. А. "Свои деньги" - проект по повышению финансовой грамотности населения / М.
А. Карпунин // Деньги и кредит. - 2008. - № 2.
1.
А.П. Архипов Азбука страхования: Для 10-11 классов общеобразовательных учреждений
М.: Вита-Пресс, 2010 г.
2.
В.С. Антономов «Введение в экономику». Учебник для 10-11 класса, М.: Вита-пресс, 2014
5. Ю.В. Брехова, Д. Ю. Завьялов, А. П. АлмосовФинансовая грамотность. 10-11 классы. Учебная программа
М.: Вита-Пресс, 2016 г.
6.Н.И. Берзон Основы финансовой экономики. Учебное пособие. 10-11классы М.: Вита-Пресс, 2011 г.
1.
А. Горяев, В. Чумаченко Финансовая грамота М.: Юнайтед Пресс, 2012 г.
2.
И.В. Лисиц «Экономика, 1-2 часть. Учебник для 10-11 класса, М.: Вита-пресс, 2014 3.
Н.
Розанова Банк: от клиента до президента: Учебное пособие по элективному курсу для 8-9 классов М.:
Вита-Пресс, 2008 г.
4.
В.С. Савенок Как составить личный финансовый план и как его реализовать М.: Манн, Иванов
и Фербер, 2011 г.

441

Программа внеурочной деятельности
«Россия – моя история»
10-11 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа элективного курса «Россия - моя история» составлена на основе:
- Программы «История России с древнейших времён до конца ХIХ в.» 10 А.Н. Сахаров, А.Н. Боханов,
С.И. Козленко (базовый уровень). М.: «Русское слово», 2008г;
- Программы «История России. XX – начало XXI вв.», 11 класс, А.А. Левандовский, Ю.А. Щетинов,
В.С. Морозова М: Просвещение 2011.
Программа внеурочной деятельности рассчитана на 1 учебный час в неделю. При 34 учебных неделях
общее количество часов на изучение курса «Моя родина – Россия» в 10 классе отводится 34 часов.
Цели:
- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений
учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных,
этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин.
- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного
мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои
взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
- освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного
представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической
информации;
- овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической
информации;
- формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки
зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических
событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и
современности.
Образовательные задачи:
▪ способствовать формированию повышенного интереса учащихся к исторической науке;
• формировать коммуникативные навыки, которые способствуют развитию умению работать в группе,
вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.
• помочь понять, что история – это ключ к культуре любых эпох и цивилизаций;
• приобщать к ценностям мировой и национальной культуры;
Развивающие задачи:
▪ развивать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности обучающихся;
▪ развивать историческое мышление обучающихся на базе материала курса;
Воспитательные задачи:
• воспитывать у учащихся уважительное отношение к истории своей Родины;
• воспитание гордости и уважения к живущим рядом ветеранам войны и труда.
Данная программа ориентирована на формирование и развитие следующих видов универсальных
учебных действий.
Личностные УУД:
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению
своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
Метапредметные УУД:
Регулятивные:
- формирование ответственного отношения к учению;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, а также находить средства её осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации; определить наиболее эффективные способы достижения
результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на
основе оценки и с учетом характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности.
Познавательные:
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и
др.);
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
заданий;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
собственную;
Коммуникативные:
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение
основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и
др.;
- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план,
тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные источники информации, в том числе материалы
на электронных носителях.
Предметные:
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
- рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их
участниках;
- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи;
- раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в
учебной литературе;
- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в
создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по
поиску и охране памятников истории и культуры).
Содержание курса «Россия - моя история»
10 класс
Тема 1. «Древнерусское государство в IX-XIII вв.»
Восточные славяне в VI—IX вв. Образование Древнерусского государства. Территория России до
появления восточных славян. Происхождение славян, их расселение. Освоение славянами Восточной
Европы. Хозяйственная деятельность восточных славян: земледелие, торговля. Язычество древних славян.
Перемены в общественных отношениях у восточных славян в VI—IX вв. и предпосылки образования
государства. Проблемы происхождения Древнерусского государства и названия «Русь». Призвание
варягов. Норманнская теория. Объединение Новгорода и Киева под властью Олега.
Основные понятия: союз племен, соседская община, язычество, норманнская теория, полюдье, дань.
Киевская Русь. Деятельность первых русских князей (и княгини) Олега, Игоря, Ольги, Святослава,
Владимира, Ярослава Мудрого. Развитие государственности. Государственное управление, роль князей
и веча. Княжеская дружина. Социальная структура древнерусского общества. Русская Правда как
источник по изучению социальной структуры общества. Крещение Руси и его значение. Народные
движения и заговоры аристократии. Усложнение межкняжеских отношений, усобицы сыновей Ярослава
Мудрого. Восстановление относительного единства Руси при Владимире Мономахе. Основные
направления внешней политики Киевской Руси: южное (войны и мирные отношения с Византией), югозападное (борьба с Хазарским каганатом, набегами печенегов, половцев), западное (дипломатические
отношения с европейскими странами), северо-западное (походы русских князей в Прибалтику). Причины
распада Киевской Руси.

1

Основные понятия: раннефеодальное государство, раннефеодальная монархия, феодальная рента,
вотчина, бояре, внеэкономическое принуждение, «лествичная система», вече, дружина.
Культура Киевской Руси. Особенности древнерусской культуры: связь с религиозным культом,
анонимность, отличие от средневековой культуры Западной Европы. Фольклор, былины и их герои.
Создание славянской письменности Кириллом и Мефодием. Распространение письменности на Руси.
Первые русские книги: Остромирово Евангелие, Изборник Святослава и др. Летописи. Нестор и его
«Повесть временных лет». «Слово о Законе и Благодати» Иллариона. Жития первых русских святых.
Архитектура. Первые русские каменные постройки: Десятинная церковь в Киеве, Софийские соборы в
Киеве, Новгороде, Полоцке. Древнерусская живопись.
Основные понятия: культура, фольклор, былины, изборник, летописи, житие, крестово-купольный
храм, икона, иконопись, мозаика, фреска.
Русские земли в XII—XIII вв. Причины наступления периода раздробленности Руси.
Положительные и отрицательные последствия раздробленности. Характерные черты политического строя
отдельных русских земель. Владимиро-Суздальская Русь, особенности края и его колонизация славянами.
Разви-ие Владимиро-Суздальской Руси в годы правления Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского и
Всеволода Большое Гнездо. Новгородская боярская республика: государственное устройство,
политическая жизнь, объединения жителей. Галицко-Волынское княжество: борьба князей с боярством.
Деятельность князей Ярослава Осмомысла, Романа Мстиславича и Даниила Галицкого.
Т е м а 2. «Образование единого Русского государства в XIV—XV вв.»
Русь Московская. Усиление Московского княжества в XIV — первой половине XV в. Различные
судьбы русских земель после монгольского нашествия. Русские земли в составе Великого княжества
Литовского. Борьба за первенство в Северо-Восточной Руси. Московское княжество. Деятельность князей
Даниила Александровича и Юрия Даниловича. Борьба Москвы и Твери. Князь Иван Калита. Отношения с
Золотой Ордой. Причины возвышения Москвы. Начало правления Дмитрия Донского. Дальнейшее
усиление Москвы. Войны с Литвой. Ослабление Золотой Орды. Открытый вызов Орде со стороны
Московского княжества. Битва на Воже. Подготовка к решающему столкновению. Роль Православной
церкви. Деятельность митрополита Алексея и Сергия Радонежского. Куликовская битва и ее значение.
Нашествие Тохтамыша и восстановление ордынского ига. Значение деятельности Дмитрия Донского.
Присоединение земель к Московскому княжеству. Правление Василия I. Василий II и феодальная война.
Обретение автокефалии Русской православной церкви.
Основные понятия: религиозный центр, национальное самосознание, общежительный устав,
феодальная война, уния, автокефалия.
Образование единого Русского государства. Начало правления Ивана III. Завершение присоединения
большинства русских земель к Московскому княжеству. Покорение Новгорода. Битва на Шелони.
Присоединение Твери. Ликвидация мелких княжеств и уделов. Продвижение на Урал и в Западную
Сибирь. Сущность ересей и политика Ивана III по отношению к еретикам. Судебник 1497 г. и его
значение для укрепления единого государства. Начало формирования системы крепостного права. Этапы
закрепощения крестьян. Причины создания крепостнической системы. Становление поместного землевладения и его роль в укреплении государства. Внешняя политика Ивана III. Походы на Казань. Стояние
на Угре. Свержение ордынского ига. Войны с Великим княжеством Литовским и присоединение
западнорусских земель. Борьба в Прибалтике. Предпосылки, причины и особенности образования единого
Русского государства. Начало складывания самодержавия.
Основные понятия: единое Русское государство, централизация, поместье, помещик, дворянин,
Боярская дума, Судебник, крепостное право, самодержавие, ересь.
Русская культура XIV—XV вв. Литература: повести о борьбе с монгольскими завоевателями,
памятники Куликовского цикла («Задонщина», «Сказание о Мамаевом побоище»), жития святых,
«хождения», летописи. Деревянное зодчество. Московская архитектура. Роль итальянских архитекторов в
развитии русского зодчества. Перестройка Московского Кремля. Особенности архитектуры Новгорода и
Пскова. Живопись. Творчество Феофана Грека, Андрея Рублева и Дионисия.
Основные понятия: повесть, Куликовский цикл, «хождение».
Т е м а 3. «Россия в XVI—XVII вв.»
Россия в XVI в. Территория и население России в XVI в. Факторы, оказывавшие положительное и
отрицательное влияние на развитие сельского хозяйства, ремесла, торговли. Изменения в положении
различных сословий России. Правление Василия III. Формирование московской идеологии: споры
иосифлян и нестяжателей, теория «Москва — Третий Рим». Правление Елены Глинской и ее реформы.
Последствия боярского правления. Начало правления Ивана Грозного. Восстание в Москве. Венчание на
царство. Реформы Избранной рады и их значение. Государственный строй. Зарождение сословнопредставительной монархии и ее особенности в России. Земские соборы. Становление новых центральных
органов управления. Приказы. Опричнина Ивана Грозного и ее смысл. Опричный террор и его

2

последствия. Внешняя политика Ивана Грозного. Взятие Казани. Присоединение Астраханского ханства.
Поход Ермака и начало освоения Сибири русскими людьми. Борьба с набегами из Крыма. Ливонская
война: ее ход и результаты. Итоги правления Ивана Грозного. Царствование Федора Ивановича.
Возвышение Бориса Годунова. Введение заповедных лет и 5-летнего срока сыска беглых крестьян.
Учреж-дение патриаршества. Гибель царевича Дмитрия. Избрание царем Бориса Годунова.
Основные понятия: реформы, сословие, сословно-представительная монархия, Земский собор, царь,
приказы, кормления, стрельцы, Избранная рада, иосифляне, нестяжатели, опричнина, террор,
патриаршество, засечная черта, казачество.
Русская культура в XVI в. Факторы, влияющие на развитие русской культуры: освобождение и
объединение России, становление самодержавной власти. Создание обобщающих трудов: Великие Четьи
минеи, Степенная книга, Стоглав, Домострой, Лицевой летописный свод. Публицистика: Максим Грек,
Иван Пересветов, переписка Ивана Грозного и Андрея Курбского. Начало книгопечатания. Иван Федоров.
Подъем архитектуры. Рождение шатрового стиля (церковь Вознесения в селе Коломенском, храм Василия
Блаженного и др.). Архитектура Соловецкого монастыря. Живопись. Годуновская и строгановская школы
иконописи. Миниатюры. Художественное ремесло.
Основные понятия: Великие Четьи минеи, Домострой, публицистика, книгопечатание, шатровая
архитектура, школы иконописи.
Смутное время. Причины Смуты: ухудшение положения крестьян, династический кризис, борьба в
верхах общества, стихийные бедствия, вмешательство зарубежных сил. Правление Бориса Годунова.
«Голодные годы» и их последствия. Поход Лжедмитрия I и причины его победы. Внутренняя и внешняя
политика самозванца. Свержение Лжедмитрия I и воцарение Василия Шуйского, «крестоцеловальная
запись». Восстание под предводительством Ивана Болотникова: причины, ход, подавление. Поход
Лжедмитрия II, тушинский лагерь. Польская интервенция, вмешательство Швеции. Падение Василия
Шуйского. Семибоярщина. Захват Москвы поляками. Национальный подъем. Первое ополчение. Второе
ополчение. К. Минин и Дм. Пожарский. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. и избрание царем
Михаила Романова. Окончание Смутного времени.
Основные понятия: Смута, династический кризис, междуцарствие, самозванец, «крестоцеловальная
запись», Семибоярщина, Совет всей земли, интервенция, национальный подъем, ополчение.
Россия после Смуты. Внутренняя политика первых Романовых. Последствия Смуты. Консолидация
общества при Михаиле Романове. Деятельность патриарха Филарета. Правление Алексея Михайловича.
Развитие сельского хозяйства, ремесла. Первые мануфактуры. Торговля. Начало складывания
всероссийского (внутреннего) рынка. Политика протекционизма. Восстановление и укрепление армии.
Дворянская конница и полки «иноземного (нового) строя». Увеличение срока сыска беглых крестьян.
Поиски новых источников государственных доходов, увеличение налогов. Эксперименты в сфере
финансов и причины их неудач. Освоение Сибири, русские землепроходцы. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права. Городские восстания, их причины и последствия.
Восстание под предводительством С. Т. Разина: причины, ход, результаты. Патриарх Никон. Церковная
реформа и раскол в Русской православной церкви. Старообрядцы. Дело патриарха Никона. Усиление
самодержавия
Основные понятия: консолидация общества, полки «иноземного (нового) строя», «белая
слобода», тягло, ясак, мануфактура, всероссийский (внутренний) рынок, протекционизм, Соляной бунт,
Медный бунт, Соборное уложение, раскол, старообрядчество.
Внешняя политика России в XVII в. Заключение Столбовского мира со Швецией и Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Смоленская война: причины, ход, результаты. Поляновский мир с Речью
Посполитой. Восстание под предводительством Б. М. Хмельницкого. Борьба украинского и белорусского
народов за независимость и политика России. Переяславская рада и решение о воссоединении Украины с
Россией. Левобережная Украина в составе России. Русско-польская война 1654—1667 гг. Успехи и
неудачи русских войск. Итоги войны. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656—1661 гг. и
ее результаты. Обострение отношений с Турцией. Чигиринские походы. Бахчисарайский мир с Турцией.
Результаты внешней политики России в XVII в.: успехи и нерешенные задачи.
Основные понятия: Запорожская Сечь, уния, реестр, гетман, воссоединение.
Русская культура XVII в. Новые идеи в русской культуре: изменение отношения к властям,
обмирщение культуры, усиление светских элементов, интерес к достижениям западноевропейской
культуры. Развитие образования. Школы. Открытие Славяно-греко-латинской академии. Издание
учебников, других книг. Новые жанры в литературе — сочинения о Смутном времени (Авраамий
Палицын, Иван Тимофеев), сатирические повести, автобиографии («Житие» Аввакума). Новое в
архитектуре: московская, ярославская, строгановская школы зодчества, московское (нарышкинское)
барокко. Усиление светских мотивов в живописи. Симон Ушаков.
Основные понятия: академия, автобиография, сатирическая повесть, обмирщение культуры,
светскость, нарышкинское барокко.

3

Т е м а 4. «Россия в XVIII веке»
Начало правления и реформы Петра I. Причины борьбы за престол в 70—80-е гг. XVII в. Стрелецкий
бунт. Правление царевны Софьи, ее внутренняя и внешняя политика. Крымские походы В. В. Голицына и
их результаты. Воспитание Петра I, формирование круга его соратников. Приход Петра к власти.
Значение поездки Петра I за границу в составе Великого посольства. Первые преобразования. Причины
преобразований всех сторон жизни России. Создание регулярной армии, новая система ее комплектования
— рекрутские наборы. Перемены в положении дворянства. Указ о единонаследии. Уравнение поместий и
вотчин. Введение подушной подати. Перепись населения. Меры по развитию мануфактурного
производства. Особенности российских мануфактур. Рабочая сила петровских мануфактур. Политика
протекционизма и меркантилизма. Реформы государственного управления. Бюрократизация
государственного строя. Учреждение
Сената как высшего законосовещательного и контрольного органа. Система коллегий, особенности
коллегиального управления. Дальнейшее подчинение церкви государству. Святейший синод. Создание
системы надзора (фискалы, прокуратура). Реформа местного управления: образование губерний.
Провозглашение Петра I императором. Табель о рангах и ее значение для социального развития России.
Основные понятия: «потешные полки», рекрутский набор, регулярная армия, единонаследие,
подушная подать, перепись населения, приписные и посессионные крестьяне, меркантилизм,
бюрократизация, Сенат, коллегия, Синод, фискал, прокурор, обер-прокурор, губерния, империя, Табель о
рангах.
Внешняя политика Петра I. Необходимость для России получения выхода к морям. Азовские
походы, их результаты. Рождение российского военно-морского флота. Константинопольский мир.
Заключение Северного союза, подготовка войны со Швецией. Начало Северной войны. Поражение
русских войск под Нарвой. Борьба за Прибалтику. Основание Санкт-Петербурга. Поход Карла XII на
Россию. Полтавская битва и ее значение. Петр I как полководец. Дальнейшие победы русской армии и
флота. Прутский поход, причины его неудачи. Окончание Северной войны. Ништадтский мир и его
значение для России. Тяготы войны. Народные восстания (Астраханское восстание под руководством К.
Ф. Булавина).
Основные понятия: военно-морской флот, Северный союз, морская держава.
«Культурная революция» в России в начале XVIII в. Причины петровских преобразований в области
культуры и быта. Новшества в быту: введение западноевропейской одежды, бритье бород. Переход на
новое летоисчисление. Новые формы досуга высших слоев общества: ассамблеи. Необходимость развития
образования. Учеба дворян за границей. Создание новых учебных заведений. Введение гражданской
азбуки, распространение книгопечатания. Первая русская печатная газета «Ведомости». Меры Петра I по
развитию науки. Создание первых публичных библиотек и музея (Кунсткамеры). Учреждение Академии
наук, ее задачи. Общественная мысль петровского времени. Идеология. Публицистический характер
указов Петра I. Обоснование необходимости реформ в публицистике Феофана Прокоповича. «Книга о
скудости и богатстве» И. Т. Посошкова. Противники Петра. Дело царевича Алексея. Новые черты в
культуре. Перемены в архитектуре и градостроительстве. Становление русской реали-стической
живописи (И. Никитин, А. Матвеев). Значение преобразований Петра I в сфере культуры и быта.
Основные понятия: европеизация, гражданская азбука, Кунсткамера, Академия наук.
Эпоха дворцовых переворотов. Хронологические рамки эпохи дворцовых переворотов, условия и
причины переворотов. Первые преемники Петра I (Екатерина I, Петр II), борьба за власть. Верховный
тайный совет и его политика. Попытка ограничения самодержавия в пользу олигархии («затейка»
верховников). Правление Анны Иоанновны. Сущность и содержание бироновщины. Меры в интересах
дворянства. Приход к власти Елизаветы Петровны, ее фавориты. Внутренняя политика Елизаветы
Петровны. Усиление крепостничества. Отмена внутренних таможен. Правление Петра III. Манифест о
вольно-сти дворянской и его последствия. Свержение Петра III и приход к власти Екатерины II.
Основные понятия: дворцовый переворот, фаворит, Верховный тайный совет, кондиции, олигархия,
бироновщина, шляхетский корпус, таможенные пошлины, манифест.
Внутренняя политика Екатерины II. Просвещенный абсолютизм. Путь Екатерины II к престолу.
Екатерина II и просветители. Приближенные Екатерины II. Влияние идей просвещенного абсолютизма на
внутреннюю политику. Уложенная комиссия: причины созыва, порядок формирования; деятельность,
результаты деятельности. Губернская реформа Екатерины II. Структура местного управления. Политика
Екатерины II по отношению к дворянству: укрепление дворянского землевладения, расширение
привилегий дворянства и их власти над крепостными крестьянами. Жалованная грамота дворянству.
Создание дворянских корпоративных организаций. Политика Екатерины II по отношению к городам:
меры по стимулированию промышленности и торговли, упразднение монополий. Жалованная грамота

4

городам. Создание новой системы городского управления. Итоги внутренней политики Екатерины II.
Крестьянская война под предводительством Е. И. Пугачева: причины, ход, особенности, результаты.
Основные понятия: просвещенный абсолютизм, эпоха Просвещения, просветители, Уложенная
комиссия, генерал-губернатор, монополия, жалованная грамота, корпоративная организация, дворянское
собрание, гильдия, мещанство, городская дума, крестьянская война.
Внешняя политика России в XVIII в. (1725—1796). Главные направления внешней политики России
после Петра I: борьба за выход к Черному морю, присоединение земель Речи Посполитой, участие в
«большой» европейской политике. Русско-турецкая война 1735—1739 гг.: основные события, результаты.
Русско-турецкая война 1768—1774 гг.: причины войны, победы русской армии и флота. КучукКайнарджийский мир и его результаты. Полководческое искусство П. А. Румянцева. Освоение
Новороссии. Деятельность Г. А. Потемкина. Присоединение Крыма к России. Русско-турецкая война
1787—1791 гг.: причины, ход боевых действий на суше и на море, условия Ясского мира. Полководческое
искусство А. В. Суворова. Флотоводческое искусство Ф. Ф. Ушакова. Значение получения Россией
выхода к Черному морю и возможности освоения Северного Причерноморья и Северного Кавказа.
Разделы Речи Посполитой: причины, инициаторы, участники. Восстание в Польше в 1794 г. пpи его
подавлении. Значение присоединения к России Белоруссии, Правобережной Украины, Литвы и
Курляндии. Участие России в Семилетней войне: действия русской армии, ее победы, выход России из
войны. Начало борьбы России с последствиями Великой французской революции конца XVIII в. Итоги
внешней политики России в XVIII в.
Основные понятия: Новороссия, разделы Речи Посполитой, коалиция.
Царствование Павла I. Личность Павла I, его взгляды, стремление к наведению порядка в
государстве. Внутренняя политика Павла I. Указ о престолонаследии, указ о трехдневной барщине,
частичное упразднение дворянских привилегий. Внешняя политика Павла I. Участие во II
антифранцузской коалиции. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Победы флота Ф. Ф.
Ушакова на Средиземном море. Причины выхода России из антифранцузской коалиции и сближения с
Францией. Недовольство Павлом I в верхах общества, заговор против императора. Переворот 11 марта
1801 г. и убийство Павла I.
Основные понятия: престолонаследие, деспотизм.
Русская культура XVIII в. Развитие образования после Петра I. Сословный характер образования
(шляхетские корпуса, Смольный институт). Основание Московского университета, его роль в развитии
образования, науки и культуры России. Попытки Екатерины II создать стабильную систему народного
просвещения. Открытие новых школ, училищ. Успехи книгоиздания. Просветительская и издательская
деятельность Н. И. Новикова. Развитие науки. М. В. Ломоносов и его вклад в науку и культуру России.
Становление исторической науки (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов, И. Н. Болтин). Успехи в изучении
географии России. Русские изобретатели И. И. Ползунов и И. П. Кулибин. Общественная мысль.
Идеология просвещенного абсолютизма. Журнальная полемика Н. И. Новикова и Екатерины II.
«Путешествие из Петербурга в Москву» А. Н. Радищева. Взгляды М. М. Щербатова на положение России.
Развитие русской литературы. Классицизм в литературе (В. К. Тредиаковский, А. П. Сумароков, Д. И.
Фонвизин, Г. Р. Державин). Сентиментализм в литературе (Н. М. Карамзин). Начало русского театра. Ф.
Г. Волков. Становление русской композиторской школы. Успехи в живописи. Портретная живопись (А.
П. Антропов, Дм. Г. Левицкий, Ф. С. Рокотов, В. Л. Боровиковский). Русская скульптура. Ф. И. Шубин.
Архитектура: стиль барокко (В. В. Растрелли), классицизм (В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, И. Е. Старов).
Итоги развития русской культуры XVIII в.
Основные понятия: система народного просвещения, сословное образование, университет, гимназии,
идеология, классицизм, сентиментализм, барокко.
Т е м а 5. «Россия в первой половине XIX в.»
Экономическое и социальное развитие России в конце XVIII — первой половине XIX в. Новое в
экономике России. Рост внутренней и внешней торговли. Развитие промышленности. Крепостная
мануфактура и мануфактура с вольнонаемным трудом. Начало промышленного переворота в России:
причины, основные достижения и их влияние на экономику. Состояние сельского хозяйства. Крепостное
хозяйство и влияние на него рыночных отношений. Взаимоотношения между сословиями, влияние
развития рыночных отношений на социальные слои.
Основные понятия: рыночные отношения, товарная продукция, промыслы, отходничество,
конкуренция, предприниматели, промышленный переворот, фабрика, капиталистические отношения,
ярмарка, экспорт, импорт.
Реформы Александра I. Воцарение Александра I. Его взгляды. «Молодые друзья». Негласный
комитет. Внутренняя политика Александра I. Создание министерств. Крестьянский вопрос. Указ о
«вольных хлебопашцах». Реформы в сфере просвещения. Реформаторы и проекты реформирования
государства. М. М. Сперанский, его проекты. «Записка о древней и новой России» Н. М. Карамзина.

5

Основные понятия: министерство, университетский устав, автономия, самоуправление, «вольные
хлебопашцы».
Борьба с Наполеоном. Основные направления, способы реализации, результаты
внешнеполитической деятельности России. Участие в коалициях против наполеоновской Франции.
Тильзитский мир и его последствия. Подготовка Франции и России к войне. Войны со Швецией, Турцией,
Ираном. Присоединение Финляндии, Бессарабии, части Кавказа. Накануне Отечественной войны 1812 г.
Силы сторон. Причины, основные события войны. Бородинская битва. Полководцы войны 1812 г. (М. И.
Кутузов, М. Б. Барклай де Толли, П. И. Багратион), герои (Д. В. Давыдов, Н. Н. Раевский). Итоги войны
1812 г. Причины победы России. Заграничные походы русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс.
Участие России в создании и деятельности Священного союза. Восточный вопрос в царствование
Александра I.
Основные понятия: контрибуция, континентальная блокада, партизаны, конгресс, Восточный
вопрос.
Внутренняя политика второй половины царствования Александра I. Восстание декабристов.
Причины изменения внутриполитического курса. Попытки продолжения реформ. А. А. Аракчеев и
аракчеевщина. Казенный мистицизм. А. Н. Голицын. Движение декабристов (участники, цели,
программные документы, судьбы декабристов). Выступление декабристов 14 декабря 1825 г. на
Сенатской площади. Восстание Черниговского полка. Следствие и суд над декабристами.
Основные понятия: аракчеевщина, военные поселения, казенный мистицизм, цензура, тайное
общество, военный переворот, пропаганда, общественное мнение, конституционная монархия,
республика, имущественный ценз, федерация, военная диктатура, диктатор, каторга.
Внутренняя политика Николая I. Император Николай I. Особенности николаевской системы
управления. Теория «официальной народности». С. С. Уваров. Меры по укреплению самодержавия. Свод
законов Российской империи. Социально-экономические преобразования. Финансовая реформа Е. Ф.
Канкрина. Крестьянский вопрос: основные проблемы и попытки их решения. Реформа государственных
крестьян. Инвентарная реформа. «Мрачное семилетие».
Основные понятия: канцелярия, государственная безопасность, теория «официальной народности»,
жандармы, обязанные крестьяне, кодификация, ассигнации, кредитный билет, прямые и косвенные
налоги, монополия, откупщик.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в. Крымская война. Кавказская война. Россия и
Европа во второй четверти XIX в.: основные направления взаимодействия и противоречия. Польское
восстание. Восточное направление внешней политики России. Русско-иранская и русско-турецкая войны.
Нарастание противоречий между Россией и Англией и Францией в Восточном вопросе. Крымская война:
цели, причины, основные события, результаты. Оборона Севастополя. Герои Крымской войны (В. А.
Корнилов, П. С. Нахимов, Э. И. Тотлебен). Кавказская война: ход, результаты, последствия. А. П.
Ермолов. Имам Шамиль и его государство.
Основные понятия: конвенция, нейтрализация, мюридизм, имам, имамат, газават.
Общественное движение в годы царствования Николая I. Причины активизации духовной жизни,
способы организации, основные идеи участников. Дружеские кружки 20—30-х гг. XIX в. и их участники.
«Философическое письмо» П. Я. Чаадаева. Западники, славянофилы, их взгляды и деятельность. Русский
утопический социализм. А. И. Герцен. Петрашевцы.
Основные термины: социализм, либерализм, западничество, славянофильство.
Русская культура первой половины XIX в. Становление национального самосознания. Развитие
просвещения, создание системы народного просвещения. Печать и библиотеки. Развитие науки,
становление научных школ, главные открытия российских ученых и их влияние на жизнь общества (И. И.
Лобачевский, П. Л. Чебышев, М. В. Остроградский, Н. Н. Зинин, А. М. Бутлеров, В. В. Петров, П. П.
Аносов, П. Л. Шилинг, Б. С. Якоби, Н. И. Пирогов и др.). Историческая наука (Н. М. Карамзин, С. М.
Соловьев). Русские первооткрыватели: основные направления исследований, открытия, их использование
в экономике и культуре. Открытие Антарктиды. Расцвет русской литературы, становление основных
направлений, жанров, стилей: романтизм, реализм. Великие русские поэты, писатели, драматурги (А. С.
Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, И. С. Тургенев, А. Н. Островский и др.). Ведущие театральные
школы, выдающиеся актеры и лучшие роли (П. С. Мочалов, М. С. Щепкин). Поиски самобытных путей в
музыке, русские композиторы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Живопись и скульптура: характерные
черты, известные творцы и их произведения (О. А. Кипренский,
В. А. Тропинин, А. Г. Венецианов, К. П. Брюллов, П. А. Федотов, А. А. Иванов, И. П. Мартос).
Архитектура: господствующие стили, наиболее известные архитектурные ансамбли и их создатели.
Особенности русского классицизма в архитектуре, переход к стилю эклектики. Быт различных слоев
населения.
Основные понятия: система народного просвещения, романтизм, реализм, эклектика.

6

Т е м а 6. «Россия во второй половине XIX в.»
Начало правления Александра II. Крестьянская реформа 1861 г. Александр II. Предпосылки и
необходимость Крестьянской реформы. Подготовка Крестьянской реформы, разработка ее условий.
Деятели Крестьянской реформы: Я. И. Ростовцев, Н. А. Милютин. Содержание Крестьянской реформы.
Выкупная операция. Осуществление реформы, деятельность мировых посредников. Новая организация
крестьянского управления и суда. Реформы и процесс модернизации в России: значение Крестьянской
реформы.
Основные понятия: Крестьянская реформа, отрезки, временнообязанные крестьяне, выкупная
операция, мировые посредники, сельский и волостной сходы, сельское общество, староста, волостной
старшина.
Социально-экономическое развитие России после Крестьянской реформы. Развитие сельского
хозяйства. Влияние реформы на крестьянское хозяйство. Роль крестьянской общины. Влияние реформы
на эволюцию помещичьего хозяйства. Изменения во взаимоотношениях помещиков и крестьян. Причины
застоя в сельском хозяйстве. Промышленное производство. Влияние реформы на легкую и тяжелую
промышленность. Завершение промышленного переворота и его влияние на жизнь государства и
общества. Промышленный подъем конца XIX в. Новые промышленные районы России. Роль
экономической политики государства. С. Ю. Витте. Формирование классов индустриального общества —
буржуазии и пролетариата. Начало рабочего движения. Развитие внутренней и внешней торговли,
транспорта, рост городов, их благоустройство. Итоги социально-экономического развития.
Основные понятия: отработки, аренда, капитал, буржуазия, предприниматели, пролетариат, стачка.
Реформы 60—70-х гг. XIX в. Земская и городская реформы. Формирование и основы деятельности
земств и городских дум. Роль земств в развитии страны. Взаимоотношения органов самоуправления и
государственной власти. Судебная реформа: новая судебная система и новый процесс следствия и
судопроизводства. Суд присяжных. Военная реформа. Дм. А. Милютин. Всеобщая воинская повинность.
Реформы в других сферах жизни (финансы, просвещение, печать).
Основные понятия: земство, земская управа, курия, городская управа, мировой суд, коронный суд,
апелляция, кассация, адвокат, присяжные заседатели, всеобщая воинская повинность, классические и
реальные гимназии.
Общество и власть во второй половине 50-х — начале 80-х гг. XIX в. Отношение общества к
реформам 60—70-х гг. Появление политически активных слоев общества, способы влияния на политику
самодержавия. Консервативные, либеральные, , радикальные течения в общественной мысли, их
представители. Разночинцы. «Земля и воля» 60-х гг. XIX в. Н. Г. Чернышевский. Прокламационная
кампания. Нигилизм. Ишутинцы. «Нечаевщина». Истоки народничества, его основные идеи. Три течения
в народничестве. М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев. Народнические организации, их состав, способы и формы борьбы: «хождение в народ» и его результаты. Террор и его последствия. «Земля и воля»
70-х гг. XIX в. «Народная воля». Борьба власти с политической активностью общества: реорганизация
репрессивных органов, преследования, попытки сотрудничества с общественностью («бархатная
диктатура»). «Конституция» М. Т. Лорис-Меликова. Убийство Александра II.
Основные понятия: либералы, разночинцы, прокламации, подполье, артель, катехизис,
народничество, административная ссылка, конституция, Учредительное собрание.
Внутренняя политика и общественное движение в царствование Александра III. Начало правления
Александра III. Укрепление государственной власти. Попытки контрреформ (земские начальники, земская
контрреволюция и др.). Ограничения в сфере просвещения и печати. Попечительская политика. Начало
рабочего законодательства. Особенности общественного движения. Кризис революционного
народничества. Либеральное народничество. Рабочее движение. Группа «Освобождение труда». Г. В.
Плеханов. Проникновение марксизма в Россию. Российская социал-демократия. Начало политической
деятельности В. И. Ленина. Либеральное движение, его представители.
Основные понятия: контрреформы, чрезвычайное положение, циркуляр, рабочая инспекция.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Основные направления. Борьба за пересмотр
Парижского мирного договора и ее итоги. А. М. Горчаков. Другие направления внешней политики: «Союз
трех императоров», продажа Аляски США, договоры с Китаем и освоение Дальнего Востока. Обострение
Восточного вопроса: причины, попытки дипломатического разрешения противоречий. Причины русскотурецкой войны 1877—1878 гг. Ход военных действий (осада Плевны, оборона Шипки). Герои войны. М.
Д. Скобелев. Сан-Стефанский договор и Берлинский конгресс. Александр III — миротворец. Обострение
противоречий между Россией и Германией в 80—90-е гг. XIX в. Русско-французское сближение.
Присоединение Казахстана и Средней Азии к России: ход событий и результат
ты для Российского государства и азиатских народов. Влияние внешнеполитической деятельности
Российского государства на развитие экономики и культуры страны.

7

Основные понятия: суверенитет, национально-освободительное движение, займы, Туркестанский
край.
Русская культура второй половины XIX в. Демократизация культуры. Реформирование системы
образования: расширение сети образовательных учреждений и их доступности для различных слоев
населения, ориентация на выпуск специалистов, необходимых в хозяйстве страны. Начало высшего
женского образования в России. Создание условий для самообразования и повышения уровня культуры
россиян (книжный бум, музеи и их создатели). Российские меценаты (П. М. Третьяков и др.). Важнейшие
открытия русских ученых и их значение для развития общества (Дм. И. Менделеев, И. М. Сеченов, И. П.
Павлов, А. Г. Столетов, В. В. Докучаев, П. Н. Яблочков, А. Н. Лодыгин, М. О. Доливо-Добровольский, А.
С. Попов, К. Э. Циолковский и др.). Развитие исторической науки (С. М. Соловьев, В. О. Ключевский, Н.
И. Костомаров, Н. И. Кареев и др.). Географические открытия русских географов (П. П. Семенов-ТянШанский, Н. М. Пржевальский, Н. Н. Миклухо-Маклай и др.). Литература. Великие русские писатели (Л.
Н. Толстой, Ф. М. Достоевский, М. Е. Салтыков-Щедрин, И. А. Гончаров, Н. С. Лесков и др.). Основные
направления, темы и жанры литературы, отражение в ней общественных противоречий. Расцвет реализма
в литературе. Театральное искусство. Эпоха А. Н. Островского. Вы-дающиеся русские артисты и
особенности их творчества (П. М. Садовский, М. Н. Ермолова и др.). Расцвет русской национальной
музыки. Творчество композиторов «Могучей кучки» и П. И. Чайковского. Новые тенденции в
архитектуре. Изменения в технологии строительства. Творчество передвижников. Основные темы в
живописи (И. Н. Крамской, В. Е. Маковский, Н. А. Ярошенко, Г. Г. Мясоедов, Н. Н. Ге, В. Г. Перов, А. К.
Саврасов, И. И. Шишкин, А. И. Куинджи, И. И. Левитан, В. И. Суриков, В. М. Васнецов, К. Е. Маковский,
И. Е. Репин и др.). Творческие союзы и их влияние на культурную жизнь российского общества. Влияние
российской культуры второй половины XIX в. на мировую культуру.
Основные понятия: передвижники, меценаты.
Тема 7. Итоговое повторение «Основные факторы, определяющие своеобразие русской истории»
Формы работы: лекции, практикум, выступления с докладами или с содокладами, дополняющими
лекционные выступления учителя; семинар, тренинг, дискуссия, деловая игра.
Вид контроля:
o
контрольная работа по материалу
o
презентация своего короткого рассказа
o
написание анализа текста
o
выполнение творческих заданий по темам
o
написание эссе

Тематический план
10 класс
№ темы

Тема, раздел

Кол-во
часов

1

Древнерусское государство в IX-XIII вв.

4

2

Образование единого русского государства в XIV-XV вв.

3

3

Россия в XVI-XVII вв.

8

4

Россия в XVIII веке

10

5

Россия во I половине XIX века

10

6

Россия во второй половине XIX века

10

7

Итоговое повторение История России с древнейших времен до
конца XIX века

1

ИТОГО

34

8

Календарно-тематическое планирование
10 класс
№

Тема, раздел

Кол-во
часов

Тема 1. «Древнерусское государство в IX-XIII вв.»

4

1

Древняя Русь. Деятельность первых князей

1

2

Киевская Русь. Русская правда. Культура Киевсой РусиXXI вв.

1

3

Политическая раздробленность на Руси

1

4

Монголо- татарское иго

1

Тема 2. «Образование единого русского государства в
XIV-XV вв.»

3

5

Русь Московская. Политика московских князей

1

6

Образование единого русского государства

1

7

Русская культура XIV-XV вв

1

Тема 3. «Россия в XVI-XVII вв.»

8

8

Россия в XVI веке. Правление Ивана Грозного

1

9

Внешняя политика Ивана Грозного

1

10

Правление Федора Иоановича. Смутное время в России

1

11

Деятельность народных ополчений Земский собор 1613 г. 1
и восстановление самодержавия. Начало династии
Романовых.

12

Правление Михаила Федоровича Романова

1

13

Правление Алексея Михайловича Романова

1

14

Правление Федора Алексеевича Романова

1

15

Бунташный век

1

Тема 4.Россия в XVIII веке

8

16

Личность Петра I Великого Россия в эпоху Петра
Великого

1

17

Реформы Петра I Великого Внешняя политика Петра I
Великого

1

18

Народные выступления

1

19

Дворцовые перевороты в России

1

20

Внутренняя политика в период дворцовых переворотов

1

9

Дата

21

Внешняя политика в период дворцовых переворотов

1

22

Просвещённый абсолютизм

1

23

Восстание Е. И. Пугачёва

1

Тема 5. «Россия во I половине XIX века»

5

24

Внутренняя политика Александра I Реформы системы
государственного управления

1

25

Внешняя политика Александра I Отечественная война
1812 г. и заграничный поход русской армии.

1

26

Внутренняя политика Николая I

1

27

Внешняя политика Николая I Крымская война

1

28

Движение декабристов и его оценки в российской
исторической науке

1

Тема 6. «Россия во второй половине XIX века»

5

29

Внутренняя политика Александра II

1

30

Отмена крепостного права

1

31

Внешняя политика Александра II

1

32

Русско- турецкая война

1

33

Внутренняя политика Александра III Внешняя политика
Александра III

1

Тема 7. Итоговое повторение История России с
древнейших времен до конца XIX века
34

Итоговое повторение «Россия с IX – по XVIII века»
Итоговое повторение «Россия в XIX веке»

10

1
1

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания является приложением к ООП СОО и размещена на сайте

http://berezovka.tomschool.ru
Рабочая программа воспитания среднего общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Березовской средней общеобразовательной школы Первомайского
района (далее – МБОУ Березовская СОШ) разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учётом
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий
по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
- Федеральным законом от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации";
- стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400);
- приказа Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
- приказа Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
- приказа Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
- приказа Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об утверждении
порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»;
- приказа Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;
- письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об
актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с примерной программой
воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему
образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной политики
в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с примерными
рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности с
целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определённых ФГОС.
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том числе
советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического, духовнонравственного, эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.

2.3.1. Целевой раздел
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал -высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий

11

ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания обучающихся: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих
основных задач:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ Березовской СОШ планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ Березовской СОШ по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к
другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.

12

Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ среднего
общего образования установлены в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.

Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России,
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране. Проявляющий
интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов
России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.

Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные
ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного
выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания
последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака
как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей. Проявляющий
интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры

своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.

13

Физическое воспитание,
благополучия

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и
иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
стрессовым ситуациям.

Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации,
своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.

Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области
охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности

Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных
интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая,
читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

2.3.2. Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
МБОУ Березовская СОШ находится в деревне Березовка. Деревня удалена от районного центра на 42
км, областного - на 130 км. В деревне имеется 2 магазина, необходимое количество организаций сферы
обслуживания, Дом культуры, ФАП, почта. Учреждения дополнительного образования отсутствуют.
Проживает различный социальный контингент: семьи рабочих, частных предпринимателей,
безработных.
Социальный состав семей обучающихся 10-11 классов разнороден: малообеспеченные, многодетные,
неполные семьи, семьи с опекаемыми детьми, неблагополучные семьи. Как положительный факт можно
отметить, что более 70% семей, дети из которых обучаются, - полные, большинство семей (94%)
социально благополучные. В результате родители правильно понимают проблемы школы и детей и
помогают их решать.

14

Образовательное пространство основной школы охватывает детей с 15-16 лет до 18 лет,
проживающих на территории деревни Березовка. На старшую ступень принимаются дети,
проживающих на территории деревни Малиновка.
Школа активно участвует в жизни села, разрабатывая и реализуя важные социально-педагогические
проекты, входит в региональную сеть образовательных организаций:
ОГБОУ ДО «Областной центр дополнительного образования»:
- «Центр экологического образования и формирования экологической культуры населения Томской
области» (действует ЦЭО «ЭкоДобро»);
На базе школы созданы историко-краеведческий музей имени Г.М. Рейле, первичное отделение
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников».
Школа взаимодействует с учреждениями дополнительного образования с. Первомайское:
МБОУ ДО «Первомайская ДЮСШ»:
- дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы спортивной направленности
«Волейбол», «Шахматы»;
МБОУ ДО «Центр дополнительного образования детей»:
- дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа туристско-краеведческой
направленности «Школьный музей», «Витязь».
Ученики 10-11 классов занимаются в творческих объединениях Дома культуры д. Березовка:
хореографическая студия «Солнышко», вокальная группа «Родничок».
Социальные партнеры школы разнообразны. Социальное партнерство мы не отождествляем только с
благотворительностью. Это не только привлечение средств, но и выход школы в окружающее ее
социальное пространство, которое мы используем для внеурочной деятельности школьников,
прохождения ими социальных практик, профессиональных проб, участия в проектной, социально
значимой, практической деятельности.
Таким образом, мы реализуем Рабочую программу воспитания за счет объединения ресурсов
организаций: ОГБУ «Региональный центр развития образования» (г. Томск),
МБОУ ДО «Детскоюношеская спортивная школа» (с. Первомайское), МБОУ ДО «Центр дополнительного образования для
детей» (с. Первомайское); Дом культуры д. Березовка; Совет ветеранов муниципального образования
Куяновское сельское поселение», ООО «Первомайское РАЙПО», ООО «Жили-были».
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов,
существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при создании
ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой
обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;

- системность,
эффективности.

целесообразность

и

нешаблонность

воспитания

как

условия

его

Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

15

- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
С сентября 2022 года появились новый традиции – еженедельное поднятие (внос) флага РФ и
исполнение гимна в понедельник, и снятие (вынос) флага РФ в пятницу. Также традиционным стало
проведение каждый понедельник (первым уроком) классного часа «Разговоры о важном». В школе
имеется собственная символика (герб, гимн, флаг). Важные школьные мероприятия начинаются с вноса
флага РФ и флага школы. есть находиться в знаменной группе имеют учащиеся школы, проявившие
себя в учебе, спорте, конкурсном движении. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
-организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны,
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки»
и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений
с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.

16

- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
-привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса
в целом;
-помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между
ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников; создание и организация работы родительских комитетов
классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
-привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
В рамках данного модуля осуществляется наставничество через такие формы как «ученикученик», «педагог-ученик».
Деятельность педагога-наставника направлена на помощь отстающим по учебным предметам,
проведение тренингов и мастер-классов, направленных на раскрытие потенциала обучающихся,
поддержку инициатив активных обучающихся и вовлечение их в учебную деятельность в качестве
организатора, соорганизатора или координатора события.
Направления деятельности:
- обучающийся выступает консультантом, наставником в выполняемом другими обучающимися или
группой обучающихся проекте или исследовании, передает свой опыт и знания, курирует все этапы
работы, в том числе в центрах гражданского и этнокультурного образования (форма «ученик-ученик»,
направление «менеджер-проектная команда»);
- обучающийся оказывает поддержку другому обучающемуся в развитии его навыков, реализации его
идей, помогает адаптироваться в коллективе, организует совместную работу над каким-то проектом,
объединяя обучающихся, обладающих знаниями в разных предметных областях (форма «ученикученик», направления «лидер-пассивный», «лидер-активный», «равныйравному»);
 педагог поддерживает идеи активных обучающихся, привлекает их к реализации различных
проектов, вовлекает во внеурочную деятельность в качестве организаторов, соорганизаторов и
модераторов событий (форма «педагог-ученик», направление «активный учитель-активный ученик»);
-педагог выступает руководителем, консультантом, наставником в выполняемом обучающимся (или
группой обучающихся) проекте или исследовании, курирует выполнение работы на всех этапах (форма
«педагог-ученик», направления «куратор-автор индивидуального проекта», «куратор-проектная
команда»).
Результаты работы по каждому направлению классный руководитель фиксирует в плане
воспитательной работы.
Для наполнения содержания работы классного руководителя сформирован банк материалов для
работы с обучающимися и родителями на общих ресурсах школы.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

17

-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
-привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Учителями проводятся тематические уроки, посвященные знаменательным датам и событиям: урок
истории «День окончания Второй мировой войны», уроки окружающего мира и обществознания «Права
человека», «Конституция РФ», «Государственные символы России», урок русского языка «День
славянской письменности» и др.
Наставничество в рамках данного модуля осуществляется через формы наставничества
«ученик-ученик», «педагог-ученик»:
- обучающийся может выступать в качестве наставника, оказывая по поручению педагога помощь
отстающим по учебным предметам (форма «ученик-ученик», направление «успевающийнеуспевающий»);
 активный обучающийся может быть вовлечен в организацию урока, в частности, участвовать в
подборе учебного материала, проведении и подведении итогов урока (форма «педагогученик»,
направление «активный педагог-активный ученик»).
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из
форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается как
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ начального
общего и основного общего образования.
Внеурочная деятельность направлена на:
1) создание условий для развития личности ребёнка, развитие его мотивации к познанию и
творчеству;
2) приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям и традициям (включая
региональные социально-культурные особенности);
3) профилактику асоциального поведения;
4) создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения,
творческой самореализации школьника, его интеграции в систему отечественной и мировой культуры;
5) обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и духовного развития
личности обучающегося;
6) развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Цели и задачи внеурочной деятельности:

18

Целью внеурочной деятельности являетсядостижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, а также создание условий для проявления и развития ребенком своих
интересов, потребностей, способностей на основе свободного выбора, в тех областях познавательной,
социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных
занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Внеурочная деятельность направлена на решение задач:
1) расширение общекультурного кругозора;
2) формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения
его содержания;
3) формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
4) помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности (художественной,
спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих объединениях
дополнительного образования;
5) включение в личностно творческие виды деятельности;
6) участие в общественно значимых делах;
7) создание пространства для межличностного общения.
Принципы организации внеурочной деятельности:
1.Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление
запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материальнотехническим
ресурсом организации, особенностями основной образовательной программы организации.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в
максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самореализации,
самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию
максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для детей
реальные возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных
видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в образовательном
процессе.
5. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности
направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые
ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения
образовательной организации.
Внеурочной деятельности учитывает следующие направления.
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся, включает следующие направления:
1. Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности реализуются через классные часы «Разговор о важном».
2. Занятия по формированию функциональной грамотности.
3. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся.
Вариативная часть включает направления:
1. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся.
2. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
3. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, на
педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных ученических сообществ,
детских общественных объединений, органов ученического самоуправления, на организацию,
совместно с обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Родительский совет;

19

 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители
получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
- взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка ученического самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность Комитетов.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими
ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы,
экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди уч астников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растения ми и т.п.
Совет обучающихся формируется из числа обучающихся 9-11 классов, в том числе инвалидов и лиц с
ОВЗ.
Возглавляет Совет - председатель Совета из числа обучающихся 9-11 классов. Председатель
избирается прямым тайным голосованием обучающихся 5-11 классов. Совет обучающихся состоит из
Комитета образования, Комитета труда и профориентации,
Комитета культуры, Комитет спорта, Комитета по осуществлению правопорядка
Руководители Комитетов – обучающиеся 9-11 классов, избираемые сроком на один год прямым
тайным голосованием обучающихся 5-11 классов.
После проведения процедуры выборов формируется состав Комитетов. В каждый комитет входит по
одному представителю от 5-11 классов. Представители выбираются обучающимися 5-11 классов.
Функции Совета обучающихся: Председатель Совета обучающихся осуществляет общее руководство
Советом обучающихся.
Комитет науки и образования:

20

- участвует в планировании и проведении образовательных событий, в том числе предметных неделях,
олимпиадах в классных коллективах, Учреждении;
- ведет учет учебных достижений обучающихся Учреждения;
- участвует в осуществлении контроля за посещаемостью и успеваемостью обучающихся;
Комитет труда и профориентации:
- участвует в планировании и организации трудовой деятельности;
- участвует в организации и проведении акции, экскурсий, образовательных событий по
профориентации и др.;
Комитет по осуществлению правопорядка:
- участвует в обеспечении порядок во время проведения школьных мероприятий;
- участвует в рейдах по выявлению нарушений правопорядка;
Комитет спорта:
- участвует в организации и проведении спортивных мероприятий школы;
- ведет учет и оформляет спортивные достижения обучающихся;
- участвует в обеспечении порядка на школьном стадионе;
Комитет культуры:
- организуют проведение праздничных мероприятий;
- организует в классах творческие дела;
- ведет учет и пропагандирует творческие достижения обучающихся;
- организует экскурсии, тематические выставки.
Наставничество в рамках данного модуля осуществляется через формы наставничества
«ученик-ученик», «педагог-ученик»:
обучающийся в роли лидера команды или в составе органа ученического самоуправления, чья работа
направлена на развитие ученического самоуправления в образовательной организации, проводит
соответствующие тематические мероприятия, ведет работу с документацией, составляет отчет о своей
деятельности, организует работу постоянных и временных групп (форма «ученик-ученик», направления
«равный-равному», «лидер-активный», «менеджер-проектная команда»);
педагог выступает в роли наставника активного обучающегося, помогает ему в составлении
нормативных документов, регламентирующих деятельность в рамках самоуправления, организации
мероприятий по защите прав обучающихся, представлению их интересов в органах управления школой,
в организации мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся (форма «педагогученик», направление «активный педагог-активный ученик»).
Модуль «Профориентация»
Выбор индивидуальной образовательно-профессиональной траектории - это важнейшая задача,
стоящая перед старшеклассниками и выпускниками школ, и от того, насколько качественно, осознанно
и своевременно она решается, зависит качество последующей социальной и профессиональной жизни
человека. При этом необходимо, чтобы доступ к информационным ресурсам по профессиональному
самоопределению имели не только жители крупных городов России, но и обучающиеся из отдаленных и
труднодоступных территорий, вне зависимости от их социального статуса и жизненного контекста.
Вследствие этого обеспечение профориентационной помощи во внедрении с 01.09.2023г проекта
Профориентационный минимум для 6 -11 классов, главной целью которого является выстраивания
системы профессиональной ориентации обучающихся, которая реализуется в образовательной,
воспитательной и иных видах деятельности.
Профориентационный минимум в МБОУ Березовской СОШ реализуется на базовом уровне,
рекомендованная учебная нагрузка – не менее 40 часов и реализуется в следующих форматах:
Урочная деятельность.
Она включает: профориентационое содержание уроков по предметам общеобразовательного цикла
(физика, химия, информатика и т.д.), где рассматривается значимость учебного предмета в
профессиональной деятельности. Не предполагает проведение дополнительных уроков, проводится в
рамках учебного плана. Урочная деятельность предполагает проведение профориентационно значимых
уроков в рамках учебного предмета «Технология» (в части изучения отраслей экономики и создания
материальных проектов).
Внеурочная деятельность. Она включает: профориентационную онлайндиагностику (диагностику
склонностей, диагностику готовности к профессиональному самоопределению); внеурочную
деятельность «Россия – мои горизонты»; проектную деятельность; профориентационные программы;
классные часы (в т.ч. с демонстрацией выпусков открытых онлайн-уроков «Шоу профессий»); беседы,
дискуссии, мастер-классы, коммуникативные и деловые игры; консультации педагога и психолога;
моделирующие профессиональные пробы в онлайн-формате и др.

21

Взаимодействие с родителями/законными представителями. В рамках такого взаимодействия
проводится информационное сопровождение родителей обучающихся, проведение тематических
родительских собраний, тематические рассылки по электронной почте и с помощью мессенджеров, в
т.ч. о процессе профессионального самоопределения ребенка, тематические курсы (в т.ч. в формате
онлайн) а также участие родительского сообщества во встречах с представителями разных профессий.
Наставничество в рамках данного модуля осуществляется через формы наставничества
«работодатель-ученик»:
- представители промышленных предприятий и других организаций выступают кураторами, тьюторами,
руководителями проектных и исследовательских работ обучающихся (форма «работодатель-ученик»,
направления «куратор-автор проекта, «куратор-проектная команда»);
- представители промышленных предприятий и других организаций выступают в роли лекторов,
ведущих мастер-классов и тренингов, направленных на профессиональное самоопределение
обучающихся, развитие навыков и компетенций, необходимых для будущего трудоустройства,
вовлекают обучающихся в решение проблем реальных секторов экономики региона, (форма
«работодатель-ученик», направления «активный профессионал-равнодушный потребитель», «коллегамолодой коллега», «работодатель-будущий сотрудник»);
 представители промышленных предприятий и других организаций проводят профессиональные
пробы и практико-ориентированные мастер-классы, организуют экскурсии, ярмарки вакансий и
краткосрочные стажировки на предприятия (форма «работодатель-ученик», направление «кураторпрофориентационная практика»).
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение
ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся
к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для этого в образовательной организации
используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности,
ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
- праздники, проводимые для жителей деревни (ко Дню старшего поколения) и др.
- всероссийские, региональные акции, посвященные значимым отечественным и международным
событиям: «Окна Победы», «Внимание, дети!», «ЭКОдобро» и др.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
День знаний, мероприятия ко Дню матери, ко Дню учителя, «Волшебство Нового года» и т.д.
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей: «Последний звонок»
- церемонии награждения школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, представление
интересов школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, и значительный вклад в развитие школы:
торжественная церемония «Золотой и серебряный росток».
Это развивает позитивные межличностные отношения между педагогами и воспитанниками, формирует
мотивацию к познавательной деятельности, развивает школьную идентичность ребёнка, способствует
поощрению социальной активности детей, учителей и классных руководителей.
На уровне классов:
- праздники класса: «Выпускной вечер» и др.
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);

22

- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за
его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим прим ером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственн ого за тот или иной фрагмент
общей работы.
Организация ключевых дел способствует развитию наставничества в школе, так как подразумевает
под собой вовлечение педагогов и обучающихся в совместную организацию и проведение
коллективных мероприятий.
Форма наставничества «педагог-ученик» и ее направления «активный педагог-активный ученик»,
«активный педагог-пассивный ученик» направлена на активизацию профессионального потенциала
педагога и личностного потенциала обучающегося, усиления его мотивации к самореализации и
вовлечению в жизнь школы.
Взаимодействие наставника и наставляемого осуществляется в режиме урочной, внеурочной и
проектной деятельности.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами
общеобразовательной организации;
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами, формирование навыков безопасного поведения – одно из направлений
деятельности в школе.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и
с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников, школы в
целом, организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в социокультурном
окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против курения, безопасность
в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения,

23

противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская
безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения, развитие у
обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию,
групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности жизнедеятельности в
школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности, альтернативной
девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение,
любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиознодуховная,
благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально запущенные,
осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, актового зала,
учебных кабинетов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и
т.п.);
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций
и т.п.);
- совместная с детьми и родителями разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
- организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков
пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению
альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских
проектов мест);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.).
 Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие творческого
потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым стандартам образования,

24

для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного пространства одного ОУ уже
недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство духовнонравственного развития
обучающихся. Этому способствует:
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности; проведение открытых дискуссионные площадки (детские,
педагогические, родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций
партнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы ,
муниципального образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как основных
учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города.
Это возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность,
позволяет проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Одним из
примеров сетевого взаимодействия ОО и ДДТ традиционной формы являются различные конкурсы,
интеллектуальные марафоны, спортивные мероприятия. Участие во Всероссийских онлайн – конкурсах,
флешмобах, творческих мероприятиях и сообществах. Совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в Положении общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об
общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других.
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения
для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе, совместного
празднования знаменательных для членов объединения событий;
- лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время, где формируется костяк
объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется
атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел; - рекрутинговые мероприятия
в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного
объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и
т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения,
проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
школьников.

25

п/п
1
2

Наименование детского объединения
Школьный туристско-краеведческий
клуб «Витязь»
Экологический отряд «ЭкоДобро»

3

Совет обучающихся

4

Волонтерский отряд «Добро»

Назначение
Формирование здорового образа
жизни
Формирование
экологической
культуры
Участие
в
управлении
образовательным учреждением
Формирование
социальных
навыков, практических умений в
области социальных отношений
через
вовлечение
в
добровольную
общественную
деятельность

Классы
4-11
5-11
9-11
5-11

Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская общественногосударственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022
года.
Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от
14.07.2022 N 261-ФЗ.
Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей
подросткового возраста на основе их группового взаимодействия.
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети
и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с
другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны
понять свою роль в обществе.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий»
в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День
героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы,
День защиты детей.
2.3.3. Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех уровнях
общего образования: обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения; наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров
Программы воспитания;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
 учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В школе создано методическое объединение классных руководителей, которое помогает учителям
школы разобраться в нормативно-правовой базе в потоке информации, обеспечивающей успешный
воспитательный процесс. Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания.

26

Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу педагогических
работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по вопросам
классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим проблемам
духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений представление опыта работы
школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовно-нравственному
воспитанию.
С 2022 г в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по инициативе
Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы воспитания в
образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих «методические
шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением плана воспитательной
работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений программ
воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО Сайт, на котором будут
отражены реальные результаты программы воспитания
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются: налаживание эмоциональноположительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции
в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся с
ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах: публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся).
В школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных
конкурсов и олимпиад.
- в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется приказами
школы.
- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся участвуют
органы самоуправления, классные руководители учителя;
- в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Ученик года», «Золотой
и серебряный росток» во всех уровнях образования) - к участию в системе поощрений на всех стадиях

27

привлекаются родители (законные представители) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения). В МБОУ Березовской СОШ организована деятельность
по ведение портфолио обучающих. Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме
индивидуального портфолио ведется портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие ступени рейтинга в
школе.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Анализ воспитательной деятельности МБОУ Березовской СОШ осуществляется ежегодно силами
заместителя директора по УВР, классных руководителей, педагогом-огрганизатором, педагогами
дополнительного образования, курсов внеурочной деятельности, на основе анкетирования родительской
общественности.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации Программы
воспитания выступают:
1) Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и
здоровьесберегающей культуры учащихся.
2) Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной
жизни в образовательном учреждении.
3) Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение
не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями.

28

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, при необходимости
– их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел; - качеством совместной деятельности классных
руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.

2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
2.4.1 Цели и задачи

Цель программы коррекционной работы — создать условия для комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья и особенностей
психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и инвалидов, оказание им
помощи
в
освоении
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Задачи:
– поддержка обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также попавших в трудную
жизненную ситуацию;
– выявление и удовлетворение особых образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
– оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии каждому
обучающемуся с ОВЗ и инвалиду комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния
здоровья и особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого-медикопедагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
– создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной
деятельности;
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающеюся работы во взаимодействии с семьей и
другими институтами общества и проводение информационно-просветительских мероприятий; –
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными
потребностями; проведение работы по их профессиональному самоопределению.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное и
информационно-просветительское
–
способствуют
освоению
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего образования,
компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и социализации
старшеклассников.
Характеристика содержания

29

Диагностическое направление работы МБОУ Березовской СОШ включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы проводят учителя-предметники и все
специалисты (психолог, дефектолог, логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на
индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы МБОУ Березовской СОШ позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом, логопедом, дефектологом,
социальным педагогом) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные
программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (полугодие, год), чем весь
уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы
являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками. Целенаправленная
реализация данного направления проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом.
Специалисты проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (тьютор, сопровождающий подростка с
ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта
деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями включает следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи,
коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой
сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные занятия
по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной
работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом по
формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное сотрудничество всех
специалистов и педагогов, а также родителей (законных представителей), представителей администрации,
органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики продвижения
в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также
вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического
консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы МБОУ Березовской СОШ решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и
компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования
программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения
их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во внеурочной и
внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом, психологом,
дефектологом, социальным педагогом.

30

– Педагог класса проводит консультативную работу с родителями (законными представителями)
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения.
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
(законными представителями). Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями (законными представителями) ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
– Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с нарушениями речи,
их родителями (законными представителями), педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями (законными
представителями) специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития устной и
письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение возможности и целесообразности
использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
– Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями (законными
представителями), педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по
вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями (законными представителями) обсуждаются
причины академических затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально
ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с
ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
– Специалист выбирает и рекомендует родителям (законным представителям) к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление
работы с педагогами касается вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы МБОУ Березовской СОШ способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских собраниях,
педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
ПКР МБОУ Березовской СОШ разрабатывается рабочей группой поэтапно: на подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов, также школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные

31

требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка;
проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое
решение.
Для реализации ПКР в МБОУ Березовской СОШ создается служба комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, обеспечиваются специалистами МБОУ Березовской СОШ (педагогом-психологом,
социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МБОУ Березовской СОШ, представителей
администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в
МБОУ Березовской СОШ осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
участвует в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической службы образовательной
организации.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с
ограниченными возможностями здоровья, психологическая подготовка школьников к прохождению
итоговой аттестации.
Работа организуется фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями (законными представителями) по вопросам, связанным с обучением
и воспитанием обучающихся, осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями
(законными представителями) и педагогами: (чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов).
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ
принадлежит психолого-педагогическому консилиуму (ППк) МБОУ Березовской СОШ.
Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и
психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных
приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.

32

В состав ППк входят: психолог, представитель администрации. Родители (законные представители)
уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум МБОУ Березовской СОШ собирается не реже двух раз в месяц.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу для
уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей по поводу
имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с целью их
устранения);
– диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью мониторинга динамики школьника и
выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников варьируется: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с ОВЗ,
сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования конкретными
специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые звенья комплексных
коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных
условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных.
МБОУ Березовская СОШ при отсутствии необходимых условий (кадровых, материально-технических и
др.) осуществляет деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.

Механизм
взаимодействия
всех
участников
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
2.4.4.

Участники
Деятельность
Руководитель
ППк -организует работу ППК. определяет его повестку дня и состав
(заместитель директора учащихся,которые обсуждаются или приглашаются на заседание;
по УВР)
- формирует состав участников для очередного заседания;
 координирует связи ППК с участниками образовательного процесса,
структурными подразделениями школы;
-контролирует выполнение рекомендаций ППК
Педагог-психолог
-организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе
работы ППК;
 обобщает, систематизирует полученные диагностические данные, готовит
аналитические материалы:
-формулирует предварительные выводы и гипотезы;
 формирует предварительные рекомендации.
 проводит мониторинг
Учителя
(классный - дают развернутую педагогическую характеристику учеников;
руководитель
и/или  формулируют педагогические гипотезы, выводы и рекомендации
педагог-предметник)
 проводят анализ работы с детьми по ИКР (индивидуальным картам
развития)
Медицинский работник -информирует о состоянии здоровья учащегося;
(по согласованию)
 дает рекомендации по режиму жизнедеятельности ребенка;
 обеспечивает и контролирует направление ребенка на консультацию к

33

медицинскому специалисту (по рекомендации консилиума либо по мере
необходимости)
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений;
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что
позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях
разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной
жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения практических
задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной
деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На государственной итоговой аттестации выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный
выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности
здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Для получения объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности УУД у
старшеклассников в условиях реализации федеральных государственных стандартов среднего общего
образования проводится мониторинг.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план среднего общего образования.
Пояснительная записка к учебному плану для 10-11 классов на 2023-2024 уч.г.
Учебный план разработан на основе рекомендаций Департамент общего образования Томской области
по формированию учебных планов общеобразовательных организаций в соответствии с обновленными

34

ФГОС СОО и ФОП СОО на 2023-2024 уч. год и следующего пакета документов:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее –
ФЗ-273);
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413
«Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (с изменениями, в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645,
от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613, от 11.12.2020 № 712, от 12.08.2022 № 732).
- Приказ Минпросвещения России от 23.11.2022 № 1014 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования» (на данный момент находится в работе новый
проект ФОП СОО, включающий изменения в содержательной части).
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.364820. Санитарные правила...»).
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
- приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 № 115 «Об утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования»;
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников».
- Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования».
- Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, Министерства
просвещения Российской Федерации от 30.06.2020 № 845/369 «Об утверждении Порядка зачета
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов освоения обучающимися
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ
в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
- Приказ Минпросвещения России от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального перечня
электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.08.2022 N 69822)
- Письмо Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327 «О направлении информации» (вместе с
«Методическими рекомендациями по введению федеральных основных общеобразовательных
программ»).
- Письмо Минпросвещения России от 16.01.2023 № 03-68 «О направлении информации» (вместе с
«Информацией о введении федеральных основных общеобразовательных программ»).
- Письмо Минпросвещения России от 17.11.2022 № 03-1889 «О направлении информации» (вместе с
«Информационно-разъяснительным письмом об основных изменениях, внесенных в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования, и организации работы по его
введению»).
- Письмо Минпросвещения России от 26 февраля 2021 г. № 03-205 «О методических рекомендациях»
(вместе с «Методическими рекомендациями по обеспечению возможности освоения основных
образовательных программ обучающимися 5 – 11 классов по индивидуальному учебному плану»).
- Универсальные кодификаторы распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы по уровням общего образования и элементов
содержания по учебным предметам для использования в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования, подготовленные Федеральным государственным бюджетным научным
учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и размещенные на сайте
https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/universkodifikatory-oko.
Минимальное

количество

часов,

отведенных

в

35

учебном

плане

на

преподавание

каждого

образовательного компонента, рассчитано из расчета: X классах – 34 учебных недели. Учебный план
ориентирован на 5 –дневную учебную неделю.
Продолжительность учебного занятия: - 40 минут.
Учебный план 10 класса составлен в соответствии с ФГОС СОО. На основе ФОП СОО и
предварительного изучения запросов учащихся 10 класса на получение среднего общего образования
сформирован учебный план универсального профиля.
Учебный план 11 класса составлен в соответствии с ФГОС СОО. Обучающиеся продолжат обучение
по учебному плану универсального направления.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для всех
имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании,

11 класс
Учебный план построен на двухуровневом освоении предметного содержания отдельных предметных
областей и исходя из этого, учебные предметы представлены в учебном плане на базовом и углубленном
уровнях. На базовом уровне универсального профиля изучаются следующие обязательные предметы:
русский язык, литература, английский язык, информатика, физика, астрономия, история, обществознание,
биология, химия, физическая культура, ОБЖ. На углубленном уровне – математика.
Дополнительные учебные предметы - география, химия, биология по одному часу в каждом классе.
Элективные курсы по русскому языку и математике направленны на подготовку к государственной
итоговой аттестации по отдельным, наиболее сложным разделам учебных программ. Учебные занятия
выстраиваются на принципах технологии внутренней дифференциации по выбору.
Элективные курсы по обществознанию, физике, биологии, химии направлены на профильное
обучение на принципах технологии внутренней дифференциации по выбору.
В учебном плане предусмотрено выполнение учащимися индивидуального проекта – 1 час в неделю в
10 классе и в 11 классе (завершение курса). Индивидуальный проект выполняется учениками в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью развития способности проектирования и
осуществления целесообразной и результативной деятельности (познавательной, конструкторской,
социальной, художественно- творческой, иной).
Часы предмета «Физическая культура» объединены, т.к. классы малочисленные. В 10-11 классах – 3ч.
Промежуточная аттестация обучающихся и формы проведения проводится на основе Положения о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся (приказ от 30.05.2022 г. № 79-О). Промежуточная аттестация проводится в соответствии с
календарным графиком и приказом директора по школе.

Учебный план 10 класса
МБОУ Березовской СОШ (универсального профиля СОО)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план разработан в соответствии с требованиями ФГОС СОО, ФОП СОО, СП 2.4.3648-20,
СанПиН 1.2.3685-21
Количество часов по предметам рассчитано на уровень образования с учетом максимальной общей
нагрузки при пятидневной учебной неделе и 68 учебных недель за два учебных года.
Универсальный профиль ориентирован на обучающихся, чей выбор «не вписывается» в рамки
технологического, социально-экономического, естественно-научного и гуманитарного профилей.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана универсального профиля при
пятидневной учебной неделе.

5-дневная учебная неделя
Предметная область

Учебные предметы.

36

Уровень

Количество
часов в год

Итого

10 класс

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки

Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание

Б

2

2

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

2
1
1
2
1
1
2
2

2
1
1
2
1
1
2
2

География
Физическая культура

Б
Б

1
3 (2

1
3

Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

Б

1

1

Б

1
28
6

1
28
6

У
У

1
1

1
1

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

6
34
4,5 ч.
34
34

6
34
4,5 ч.
34
34

Математика и
информатика

Естественно-научные
предметы
Общественнонаучные предметы
Физическая
культура, основы
безопасности
жизнедеятельности

совместно с 9 кл.)

16
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений при 5-дневной учебной неделе
Биология: теоретические и практические аспекты (У)
1
Математика: решение нестандартных математических
2
3
4

5

6

7

задач (У)
Элективные
курсы,
направленные на
углубленное
изучение
предметов
учебного плана

Текст как речевое произведение
(Подготовка к ЕГЭ по русскому
языку) (У)
Вопросы современного
обществознания (Подготовка к ЕГЭ
по обществознанию) (У)

ЭК

«География человеческой
деятельности: экономика, культура,
политика» (углубление) (Элективный
кур по подготовке к ЕГЭ по
географии) (У)
Сочинение как форма
самовыражения (углубление)
Элективный курс по подготовке к
итоговому сочинению по литературе
(У)
«Решение планиметрических
задач» (Элективный курс в рамках
подготовки к ЕГЭ по геометрии) (У)
«Эпоха. Люди. События»
Элективный курс по истории (У)

ЭК

Итого
Допустимая учебная нагрузка
Макс. время на Д/З
Итого по учебному плану
Учебные недели

37

ЭК

ЭК

ЭК

Учебный план 11 класса
МБОУ Березовской СОШ (универсального профиля СОО)
5-дневная учебная неделя
Предметная область

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Учебные предметы.

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Родной язык и родная
Родной язык
литература
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный язык
(немецкий)
Общественно-научные
История
предметы
Математика и
Математика (алгебра и
информатика
начала математического
анализа, геометрия)
Физическая
Физическая культура
культура, экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

Основы безопасности
жизнедеятельности

2
3
4
5

Количество
часов в год
11 класс

Итого

Б
Б
Б

2
3
3

2
3

-

-

Б

2

2

Б

5 (3-алг. 2геом)

5

Б

3 (2 ч.
совместно с 9
кл.)
1

3

Б

1
20

1
20

Б

2

2

Б

1

1

Б
Б/У
Б

2
2
2

2
2
2

29

29

5

5

ЭК

1

1

ЭК

1

1

ЭК

1

1

ЭК

0,5

0,5

Б

11 Индивидуальный проект
Итого
Курсы и предметы общеразвивающей направленности
по выбору (из обязательных предметных областей)
Общественно-научные
Обществознание
1
предметы
Математика и
информатика
Естественно-научные
предметы

Уровень

Информатика
Физика
Биология
Химия

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений при 5-дневной учебной неделе
1
2

3

Элективные
курсы,
направленные на
углубленное
изучение
предметов
учебного плана

Текст как речевое произведение
(Подготовка к ЕГЭ по русскому
языку) (У)
Математика: решение
нестандартных математических
задач (У)
Вопросы современного
обществознания (углубление)
(Элективный кур по подготовке к
ЕГЭ по обществознанию) (У)
Сочинение как форма
самовыражения (подготовка к
итоговому сочинению по

38

3

1

4
5

6

литературе) (У)
История в лицах и цифрах
(углубление) (Элективный кур по
подготовке к ЕГЭ по истории) (У)
«География человеческой
деятельности: экономика,
культура, политика» (углубление)
(Элективный кур по подготовке к
ЕГЭ по географии) (У)
«Решение планиметрических
задач» (Элективный курс в рамках
подготовки к ЕГЭ по геометрии)
(У)
Допустимая учебная нагрузка
Итого по учебному плану
Учебные недели

ЭК

0,5

0,5

ЭК

0,5

0,5

0,5

0,5

34
34
34

34
34
34

ЭК

Промежуточная аттестация в 10,11 классах проводится по всем предметам учебного плана с 02 мая по
22 мая текущего учебного года по следующим формам:
Предмет
10 класс
11 класс
Русский язык
Тест
Тест
Литература
Тест
Тест
Математика: алгебра и начала
Контрольная работа или тест
Контрольная работа или тест
анализа, геометрия, теория
вероятности
Иностранный язык (английский)
Тест
Тест
История
Тест
Тест
Обществознание
Тест
Тест
Физическая культура
Тест
Тест
Основы безопасности
Тест
Тест
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Защита проекта
Защита проекта
География
Тест
Тест
Биология
Тест
Тест
Физика
Тест
Тест
Химия
Тест
Тест
Информатика
Тест
Тест

3.2. План внеурочной деятельности среднего общего образования на 2023-2024 учебный год
План внеурочной деятельности составлен в соответствии с приказом Минпросвещения России от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательнойй программы среднего общего
образования»; рекомендаций Департамент общего образования Томской области по формированию
учебных планов общеобразовательных организаций Томской области на 2023-2024 учебный год.
План внеурочной деятельности учитывает следующие направления.
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся, включает следующие направления:
1. Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности реализуются через классные часы «Разговор о важном».
2. Занятия по формированию функциональной грамотности.
3. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся.
Вариативная часть включает направления:
1. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся.

39

2. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
3. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, на
педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных ученических сообществ,
детских общественных объединений, органов ученического самоуправления, на организацию, совместно с
обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности.
Содержание плана внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности включает:
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные факультативы);
– план организации деятельности Совета обучающихся, Центра экологического образования школы;
– планы объединений в рамках «Российского движения школьников» (волонтерское, тимуровское
направления);
– план воспитательных мероприятий школы
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том числе финансовой
грамотности);
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
-занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном
уровне, проектноисследовательской деятельности, исторического просвещения);
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных
спортивных клубах;
-занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся (в том
числе в рамках Российского движения школьников, Юнармии, реализации проекта «Россия - страна
возможностей»).
Внеурочная деятельность реализуется также в каникулярное время в рамках программы лагеря с
дневным пребыванием на школы. План внеурочной деятельности дополняется кружками
дополнительного образования ЦДОД: «Школьный музей»; ДЮСШ: секция «Волейбол». Студии и
объединения Дома культуры д. Березовка: ансамбль «Капелька» и хореографического ансамбль
«Сударушка».
Продолжительность системных занятий внеурочной деятельности составляет 40 минут,
образовательные события, конференции и т.п. до 90 мин. Реализация плана внеурочной деятельности
предусматривает в течение года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке
образовательных событий (в рамках инициативы Совета обучающихся) и воспитательных мероприятий за
1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Внеурочная деятельность осуществляется в формах: образовательные события, экскурсии, «круглые
столы», конференции, диспуты, конкурсы, игры, викторины, встречи, тренинги, мастерклассы, праздники
олимпиады, соревнования, проектная деятельность, поисковые и научные исследования, клубные
мероприятия, общественно полезные практики.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания результатов
освоения курса. Расписание занятий внеурочной деятельности составлено отдельно от расписания уроков.
Занятия ведутся в соответствии с режимом внеурочной деятельности.
Направление
внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские
занятия патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о важном»

Основное содержание занятий
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей

40

Занятия
по формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
Занятия, направленные
на удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Занятия, направленные
на удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом
развитии, помощь в
самореализации,
раскрытии
и развитии способностей
и талантов

современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Основная цель: развитие способности обучающихся применять приобретённые
знания, умения и навыки для решения задач в различных сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие функциональной грамотности
школьников: читательской, математической, естественно-научной, финансовой,
направленной и на развитие креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы, метапредметные
кружки или факультативы
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду, как
основному способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности
в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному выбору
направления продолжения своего образования и будущей профессии, осознание
важности получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучение
специализированных цифровых ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии, посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков (в том числе онлайн экскурсии).
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами получения профессионального
образования; создание условий для развития надпрофессиональных навыков
(общения, работы в команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для формирования уверенности в себе,
способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся,
удовлетворение их особых познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям,
как залогу их собственного будущего, и к культуре в целом, как к духовному
богатству общества, сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или
углубленному изучению учебных предметов или модулей; занятия в рамках
исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента образования или особыми
этнокультурными интересами участников образовательных отношений;
дополнительные занятия для школьников, испытывающих затруднения в освоении
учебной программы или трудности в освоении языка обучения; специальные занятия
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья или испытывающими
затруднения в социальной коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей школьников, формирование
у них чувства вкуса и умения ценить прекрасное, формирование ценностного
отношения к культуре; физическое развитие обучающихся, привитие им любви к
спорту и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых; оздоровление
школьников, привитие им любви к своему краю, его истории, культуре, природе,
развитие их самостоятельности и ответственности, формирование навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в различных творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или танцевальных студиях, театральных
кружках или кружках художественного творчества); занятия в спортивных
объединениях (секциях и Школьном спортивном клубе «Атлант»), спортивные
турниры и соревнования; занятия в объединениях туристско-краеведческой
направленности (экскурсии, развитие школьного музея).

41

Занятия, направленные
на удовлетворение
социальных
интересов и
потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических
сообществ, детских
общественных
объединений,
органов ученического
самоуправления, на
организацию совместно
с обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего человека социальных
умений - заботиться о других и организовывать свою собственную деятельность,
лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения. Основная задача:
обеспечение психологического благополучия обучающихся в образовательном
пространстве школы, создание условий для развития ответственности за
формирование макро и микрокоммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад школьной жизни.
Основные организационные формы: Педагогическое сопровождение деятельности
Российского движения школьников; волонтёрского движения; Совета учащихся,
постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, акций, флешмобов)

В соответствии с требованиями обновленных ФГОС ООО образовательная организация обеспечивает
проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности.

Недельный план внеурочной деятельности среднего общего образования
на 2023-2024 учебный год
Направления внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о важном»
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации,
раскрытии
и развитии способностей
и талантов
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных ученических
сообществ, детских общественных
объединений,
органов ученического
самоуправления, на организацию
совместно
с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности

Содержание
направлений

Формы занятий

Разговоры о
важном

Час общения

Объединения
дополнительного
образования
,спортивный клуб
Классные часы в
рамках
реализации
программы
духовнонравственного
воспитания

42

Класс
10-11

Всего
Всего

1

1

1

1

1

1

Занятия в спортивных
секциях

Беседы, КТД, игры,
конкурсы, проекты в
рамках должностной
инструкции классных
руководителей

Занятия, связанные с реализацией
особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся

Социальное
проектирование

Уроки
безопасности

Занятия, направленные на
удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся

Занятия
по формированию
функциональной грамотности
обучающихся (читательской,
математической, естественно-научной,
финансовой)

«Россия – мои
горизонты»

Финансовая
грамотность
Интеллектульные
конкурсы

Общественная полезная
практика, трудовой
десант, реализация
социальных проектов и
др. в рамках должностных
обязанностей классных
руководителей
Занятия в рамках
должностной инструкции
преподавателяорганизатора ОБЖ

1

Часы общения
профориентационные
беседы, экскурсии на
предприятия, встречи с
интересными людьми –
представителями разных
профессий, деловые игры,
квесты, решение кейсов,
изучение
специализированных
цифровых ресурсов,
профессиональные пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность, экскурсии,
посещение ярмарок
профессий (в рамках
реализации модулей
Рабочей программы
воспитания,
Индивидуального плана
классного руководителя,
деятельности
специалистов школы)

1

1

Внеурочные занятия

1

1.5

Олимпиады, викторины,
конкурсы
интеллектульной
направленности

Направления курса

Название курса

Внеурочная деятельность по учебным
предметам

«Россия - моя история»

Внеурочная деятельность по
формированию функциональной
грамотности (в том числе финансовой
грамотности)
Внеурочная деятельность, направленная на
организацию воспитательных мероприятий
Информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической
направленности
Внеурочная
деятельность,
направленная
на
удовлетворение

4

1

0.5

Количество
часов в неделю
10 и 11 класс
1

всего

«Аспекты финансовой
грамотности»

0,5

0,5

«Разговоры о важном»

1 ч.

1

«Россия - мои горизонты»
Профориентация

0,5

0,5

43

1

профориентационных
интересов
потребностей обучающихся.

и

Внеурочная деятельность, по организации
ученических сообществ

Совет старшеклассников
«Мечта»

Внеурочная деятельность, направленная на
удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на педагогическое
сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ,
детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию
совместно с обучающимися
комплекса мероприятий воспитательной
направленности (в том числе в рамках РДШ,
«Юнармия», реализация проекта «Россиястрана возможностей»)
Итого:

«Юнармия»

В течение
учебного года
согласно плану
педагогаорганизатора

3

3

Учет занятости обучающихся во внеурочное время, в том числе учет посещения занятий внеурочной
деятельности и учет посещения занятий в отделении дополнительного образования школы, организациях
дополнительного образования (ЦДОД, ДЮСЩ) и др., осуществляется классными руководителями.
Календарный учебный график МБОУ Березовской СОШ Первомайского района
на 2023-2024 учебный год 10-11 классов
1. Продолжительность учебного года в МБОУ Березовской СОШ:
Начало учебного года – 01.09.2023 г.
Окончание учебного года - 25.05.2024
3.3.

продолжительность учебного года – 34 учебных недели.
2. Регламентирование образовательной деятельности на учебный год
Сроки учебного времени
с 01 сентября по 29 декабря 2023 г.,
16 учебных недель

с 9 января по 25 мая 2024 г.,
18 учебных недель
Продолжительность учебного года:
в 10 классе – 34 учебных недели
в 11 классе – 34 учебных недели (без учета
государственной итоговой аттестации).
204 календарных дня

Сроки каникулярного времени
1 полугодие
с 28 октября по 6 ноября 2023 г. (включительно),
10 календарных дней
с 30 декабря по 08 января 2024 г. (включительно),
9 календарных дней
2 полугодие
с 23 марта по 31.03.2024 2024 г. (включительно),
9 календарных дней
с 27.05.2024 по 31.08.2024 г. 99 календарных дней
Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет
30
календарный день.

последний звонок для выпускников 11 класса и выпускной вечер в соответствии с графиком ГИА
3. Регламентирование образовательной деятельности на неделю:
Продолжительность учебной недели – для 10, 11 классов пять учебных дней.
4. Регламентирование образовательной деятельности на день:
Сменность занятий – школа работает в одну смену
- Общее образование – с 9-00 до 15-00
- Дополнительное образование с 16-00 до 20-00
Продолжительность урока – 40 минут для обучающихся 10,11 классов.
5. Организация промежуточной и итоговой аттестации
- вводный контроль в 10- 11 классах проводится в октябре, согласно приказу по школе

44

 промежуточная аттестация: проводится без прекращения образовательного процесса в 10-11 классах
в апреле-мае согласно приказу по школе
- государственная итоговая аттестация выпускников 11-го класса проводится соответственно срокам,
установленным федеральными нормативными актами на данный учебный год
 государственная итоговая аттестация выпускников 11-го класса обучающихся с ОВЗ проводится
соответственно нормативным документам Министерства просвещения Российской Федерации

3.4. Календарный план воспитательной работы
2023 год – Педагога и наставника Календарный план воспитательной работы является приложением к ООП
СОО и размещен на сайте
http://berezovka.tomschool.ru

Календарный план
воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
Среднего общего образования
Модуль « Ключевые общешкольные дела»
событие
Классы
День Знаний
День старшего поколения. Акция
10-11
«Подари тепло своего сердца»
День учителя. День дублера
10-11

Время проведения
1 сентября
1 октября

Ответственные
Педагог-организатор
Классные руководители

5 октября

Новогоднее представление

10-11

28- 29 декабря

Мероприятия месячника военнопатриотического воспитания

10-11

февраль

Предметные декады

10-11

В течение года

Руководитель и председатель
Совета старшеклассников
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор ОБЖ,
классные руководители,
учитель физической
культуры
Руководители МО

Классные праздничные мероприятия
(День защитника Отечества, 8 марта,
День матери)

10-11

Март, ноябрь

Кл. руководители

Научно-практическая конференция
школьников

10-11

март

Учителя начальных классов

Участие в акции «Чистое село»

10-11

В течение года

Кл. руководители

Вахта памяти

5-11

9 мая

Педагог-организатор

Время проведения
Последняя неделя
сентября

Ответственные
Кл. руководители
Руководитель детской
организации, куратор РДШ

Отряд ЮИД

октябрь

Педагог-организатор ОБЖ

10-11

Сентябрь-октябрь

Кл. руководители

5-11

Сентябрь- февраль

Кл. руководители

Модуль «Детские общественные объединения»
событие
Классы
Общешкольная Конференция
10-11
«Я-пространство» (защита
проектных идей, тем научноисследовательских проектов,
перспективный план участия в акциях,
проектах РДШ)
Агитбригада «СТОП» отряда ЮИД
Прием десятиклассников в
старшеклассники
Межмуниципальный Фестиваль

45

детских инициатив «Дети - детям»
Конкурс старшеклассников
«Ученик года»
Конкурс среди старшеклассников
«Молодые лидеры России»
Неделя профориентации
Общешкольная конференция,
посвященная
Дню Конституции
Участие членов Совета
старшеклассников в заседаниях Совета
профилактики
Модуль «Профориентация»
событие
Неделя профориентации. Классные
часы профориентационной тематики
«Люди замечательных профессий»,
«Атлас профессий 21 века»

9-11

март

Педагог-организатор

9-11

ноябрь

Педагог-организатор

5-11

Октябрь, март

5-11

декабрь

Отв. за профориентацию в
школе
Дежурный отряд

5-11

согласно плану
Совета
профилактики

Классы
5-11

Руководитель Совета
старшеклассников

Время проведения
Октябрь, март

Ответственные
Кл. рук-ли

Кл. рук-ли

Встречи с людьми интересных
профессий

5-11

Встречи со студентами ВУЗов, ССУЗов,
ребятами, отслужившими в армии

7-11

Профориентационная игра «Выбери
меня»
Онлайн-диагностика на платформе
проекта «Билет в будущее»
Дни открытых дверей ВУЗов, ССУЗ ов

7-11

В течение года
(согласно планам кл.
рук)
В течение года
(согласно планам кл.
рук)
февраль

5-11

Сентябрь-октябрь

педагог-организатор,
учителя-предметники
Педагог-организатор

8-11

В течение года

Кл. рук-ли

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Общешкольный поход
1-11
Праздничные мероприятия на «Яновом 5-11
хуторе»
«День здоровья»
5-11

сентябрь
В течение года

Классные руководители
Классные руководители

Раз в четверть

Классные руководители

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела, события, мероприятия
классы
Время
Оформление уголков
государственной символики в
классах и общешкольной рекреации
Смотр классных уголков
Защита проектов и строительство
снежных фигур
Новогоднее оформление кабинетов
Школьный конкурс плакатов «Мы за
здоровый образ жизни!» (в рамках
профилактического маршрута)
Тематическое оформление классных
кабинетов ко Дню Победы

5-11

1-11

Кл. рук-ли

Ответственные

Начало учебного
года
Раз в четверть
декабрь

1-11
5-11

1-11

46

Классные руководители

декабрь
Февраль-март

Педагог-организатор
Педагоги-организаторы,
Классные руководители
Кл. руководители
Педагог-организатор

май

Классный руководитель

Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Собрание родителей учащихся
старшей школы «Подготовка к ГИА»

9-11

1 четверть

Классные руководители

Родительские собрания (тематика
согласно планам классных
руководителей)

9-11

В течение года

Классные руководители

Акция «Бессмертный полк»

5-11

9 мая

Педагог-организатор

Праздничные концерты детских
творческих коллективов для
родителей (законных
представителей)

5-11

Согласно планам
воспитательной
работы классов

Классные руководители

Организация подворных обходов

Начало учебного
года
Модуль «Классное руководство»
5-11

Кл. руководители

Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Модуль «Школьный урок»
Согласно календарно-тематическим планам учителей-предметников
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов образовательной организации
Модуль «Самоуправление»
Согласно плану актива школьного «Совета старшеклассников»
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы

Описание условий
Описание имеющихся условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования включает: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические,
информационно-методические.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы. Характеристика
укомплектованности педагогическими, руководящими и иными работниками
Образовательная организация МБОУ Березовская СОШ Первомайского района укомплектована кадрами,
имеющими первую и высшую квалификационную категорию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу среднего общего образования. МБОУ Березовская СОШ
Первомайского района, реализующей основную образовательную программу, созданы условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий, а
также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;

47

– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы, использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда. Кадровое обеспечение реализации
основной образовательной программы среднего общего образования:
Педагогов, работающих в основной и старшей школе- 9 чел. Высшее педагогическое образование – 9
чел. (100 %).
Квалификация педагогических кадров: 100 % педагогов имеют квалификационную категорию, высшую
квалификационную категорию имеют – 2 чел.(22%), первую квалификационную категорию – 7 чел. (77,7
%). Педагогический коллектив опытен, 55,5 % имеют стаж свыше 30 лет. Средний возраст - 47 лет.
2 педагога - Лауреаты стипендии Губернатора Томской области, 1 учитель - победитель ПНПО, 2
педагога награждены знаком «Почётный работник общего образования РФ».
Все педагоги и административные работники прошли повышение квалификации по применению в
образовательном процессе федеральных государственных образовательных стандартов. Все педагоги
владеют современными компьютерными технологиями, что позволяет активно внедрять в школе такие
формы работы как электронный журнал, дистанционное обучение. В штатном расписании есть педагогпсихолог, преподаватель - организатор ОБЖ. Сформирован план повышения квалификации педагогов.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования:
Сведения о составе и квалификации административных кадров
ФИО
Удекюль Т.А
Хныкова Т.С.

Стаж работы по
должности
1 год
6 лет

должность

квалификационная категория

директор
заместитель
директора по УВР

почётное звание

соответствует
занимаемой
должности (дата аттестации
март 2016 г.)

Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ Березовской СОШ,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации:
№
п/п

1.

ФИО педагога
Должность
Удекюль Татьяна
Аральдовна

директор школы,
учитель физики,
информатики

2.

Хныкова Татьяна
Сергеевна

зам. директора по
УВР, учитель
русского языка и
литературы

3.

Бочарникова
Гульсина
Харитоновна

учитель математики

4.

Бочарников

учитель математики,

Уровень
образования
высшее
Томский
государственный
педагогический
университет, 1997
высшее
Томский
государственный
педагогический
институт, 1989
высшее
Томский
государственный
педагогический
институт, 1981
высшее

48

Квалификация
Первая
квалификационная
категория

Наименование
направления
подготовки/специа
льности
Математика.

Высшая
квалификационная
категория

Русский язык и
литература

Высшая
квалификационная
категория

Математика.
Физика.

Первая

Математика.

Николай
Семенович

преподавательорганизатор ОБЖ

5.

Рейндольф Татьяна
Александровна

учитель русского
языка и литературы,
учитель географии

6.

Удекюль Елена
Львовна

Учитель английского
языка

7.

Керб Алиса
Вячеславовна

Учитель биологии и
химии, учитель
физической
культуры

8.

Рыбалова Оксана
Николаевна

Учитель истории и
обществознания

Томский
государственный
педагогический
институт, 1982
высшее
Томский
государственный
университет
1982
высшее
Томский
государственный
педагогический
институт, 1998
высшее
Томский
государственный
педагогический
университет, 2014

квалификационная
категория

Физика.

Первая
квалификационная
категория

Русский язык и
литература

Первая
квалификационная
категория

Иностранный язык.
филология

Первая
квалификационная
категория

высшее
Томский
государственный
педагогический
университет, 2019

Первая
квалификационная
категория

Бакалавр
естественнонаучно
го образования
(безопасность
жизнедеятельности
)
Магистр
(педагогическое
образование)

Томский
государственный
педагогический
университет, 2003

Менеджмент
организации

При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями (законными
представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Квалификация педагогических работников МБОУ Березовской СОШ Первомайского района отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую
деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на
успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;

49

– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных
потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе
потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся,
выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные
задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами,
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ Березовской СОШ Первомайского
района, реализующей основную образовательную программу среднего общего образования,
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре, аспирантуре,
докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация
методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности МБОУ Березовской СОШ Первомайского района к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Основные мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров образовательной
организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС
СОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического
совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.

50

В школе создано нормативно-правовое, информационно-методическое, организационносодержательное
обеспечение системы развития и повышения профессиональной компетентности педагогов. Методическая
служба сопровождает педагога в процессе его профессионального развития, опираясь на принципы
дифференциации и индивидуализации; система сопровождения включает самообразование,
аттестационные процессы, курсовую подготовку, обмен педагогическим опытом, активные формы
творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса. Она носит стимулирующий характер
и способствует развитию педагогического коллектива. Предметно и адресно решать профессиональные
проблемы, организовать эффективное профессиональное общение позволяют такие формы повышения
квалификации как мастерские, практикумы, тренинги, работа малых групп, наставничество, сетевое
взаимодействие. Особое место заняли дистанционные формы: вебинары, дистанционные образовательные
программы. Ежегодно приказом по школе утверждается план-график непрерывного повышения
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров.
3.5.2. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного общедоступного
среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную
деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании школы и плане финансово-хозяйственной
деятельности, размещенных на сайте школы в закладке «Финансовохозяйственная деятельность».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения). В плане финансовохозяйственной деятельности указан объем финансовых средств в год, необходимый для реализации
образовательных программ школы, включая: расходы на оплату труда работников; расходы на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения; прочие расходы (за исключением
расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Ежегодный объем финансирования мероприятий программы уточняется при формировании бюджета.
Дополнительным источником финансирования школы является привлечение внебюджетных средств.
Структура и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы СОО,
достижение планируемых результатов:
- расходы на оплату труда работников школы: порядок расчета заработной платы работников по
профессионально-квалификационным группам. Оклад по профессиональноквалификационным
категориям (ПКГ) - величина, принимаемая для определения оклада (должностного оклада), ставки
заработной платы работника, устанавливаемая в фиксированном размере;
- укрепление материальной базы школы.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ Березовской СОШ осуществляется в пределах объёма
средств ОУ на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в смете МБОУ Березовской СОШ
Разработан финансовый механизм взаимодействия между школой и организациями дополнительного
образования детей Первомайского района, участвующими в реализации плана внеурочной деятельности
обучающихся. Привлечены педагоги дополнительного образования МБОУ ЦДОД МБОУ ДЮСШ
Первомайского района на основе договоров о сетевом взаимодействии на безвозмездной основе и два
педагога работают по совместительству, обеспечивают реализацию для обучающихся школы более
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.5.3. Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации
Березовской СОШ формируются с учетом:
. – требований ФГОС СОО;

основной

51

образовательной

программы

МБОУ

– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных нормативных актов и
рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной
организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;
– учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными образовательными
потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили обучения,
уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная проектноисследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность, доступность,
непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);
– обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов
освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений образовательной
организации.
Здание МБОУ Березовской СОШ, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим
правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В МБОУ Березовской СОШ выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности.
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также
иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности МБОУ Березовской СОШ
обеспечивает следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими самостоятельной
познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного оборудования,
виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;

52

– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью,
с использованием конструкторов, образовательной робототехники, программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности, фиксацию
его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и
итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию сценической работы,
театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных изданий,
работа сайта образовательной организации, школьного телевидения, представление школы в социальных
сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся и
педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала дополнительные
возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся,
педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование контента,
подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики информационной безопасности.
Оформление помещений МБОУ Березовской СОШ соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствовать реализации
интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических
работников (в том числе окрашивание стен специализированными красками, превращающими их в
маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов декора, размещение
информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
3.5.4. Информационно-методические условия
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование,
коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
В школе единая локальная сеть с безлимитным доступом в Интернет, охватывающая все кабинеты.
Школа перешла на безбумажный вариант классного журнала. Необходимое для использования ИКТ
оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;

53

- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
- реализации индивидуальных образовательных программ обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду
(сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
- общения в Интернете, участия в форумах;
- создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа
данных;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного); виртуальных лабораторий;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- художественного творчества с использованием ИКТ-инструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается оборудованием,
полученным в рамках проекта ЦОС.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Основными структурными элементами ИОС
являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

54

– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети Интернет, на
котором размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС, материальнотехническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную деятельность,
должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих управление
в сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
другими образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
3.5.5. Психолого-педагогические условия
Преемственность в формах организации деятельности обучающихся как в урочной, так и во внеурочной
работе обеспечивается сочетанием форм, которые использовались на предыдущем этапе обучения, с
новыми формами. На уровне среднего общего образования применяются следующие формы: учебное
групповое сотрудничество, командные формы работы, проектно-исследовательская деятельность,
дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержка талантливых детей; психолого-педагогическая поддержка участников
олимпиадного движения;
- выявление и поддержка детей с ОВЗ;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
- поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию психологической
компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов и
педагога-психолога, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность
родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет
(электронный дневник, группы ВКонтакте).
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях, тренингах,
консультациях, дистанционно. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов осуществляется с
целью создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров. Профилактическая работа с педагогами
направлена на установление психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений на
уровне среднего общего образования выделены следующие уровни: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне школы.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая проводиться на
этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;

55

– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией школы;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
3.5.6.

Необходимые изменения в имеющихся условиях.

Для реализации основной образовательной программы среднего общего образования определены
необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий в соответствие с
требованиями ФГОС СОО. Это отражено в дорожной карте. Проведен анализ имеющихся в школе
условий и ресурсов реализации основной образовательной программы среднего общего образования и
установлена степень их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений. На основе анализа выявлены проблемные зоны и установлены
необходимые изменения в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
СОО. Разработана дорожная карта создания необходимой системы условий и механизмов мониторинга,
оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанной дорожной карты.
3.5.7 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную
структуру образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами образовательных
отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП
образовательной организации.
План-график мероприятий по обеспечению введения ФГОС СОО
Мероприятие
Сроки
Содержание
Ответстве
нные
Корректировка и утверждение изменений
Август
ООП СОО
Хныкова
основной образовательной программы
Т.С.
среднего общего образования (далее ООП
СОО)
в
соответствии
с
требованиями ФГОС СОО
Корректировка рабочих программ по
предметам учебного плана на уровень
среднего общего образования

Август

Рабочие
программы
по
предметам учебного плана

Учителя
предметн
ики

Анализ внутренних и внешних ресурсов
школы по организации внеурочной
деятельности по ФГОС СОО

Август

Возможное
изменение
штатного
расписания,
заключение
договоров
с
социальными партнерами с
целью привлечения внешних
ресурсов для организации
внеурочной деятельности на
уровне
среднего
общего
образования

Админист
рация

Изучение
запросов
обучающихся,
родителей (законных представителей) по
вопросам организации дополнительного
на уровне среднего общего образования

Сентябрь

Аналитическое обоснование
проектирования
плана
внеурочной деятельности на
уровне
среднего
общего
образования

Удекюль
Е.Л.

3.5.8

Дорожная карта по формированию необходимой системы условий

Направление
мероприятий

Мероприятия

56

Сроки
реализации

I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС СОО

1. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС СОО (цели образовательной
деятельности, режим занятий, финансирование,
материально-техническое обеспечение и др.)

Август 2022

2. Утверждение изменений основной образовательной
программы образовательной организации

Август

3. Корректировка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного процесса

Август

1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов

Май

2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

Июнь, август

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками

Август-сентябрь

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования

1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения
ФГОС СОО

В течение года

2. Реализация моделей взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования детей и
учреждений культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

Август-сентябрь

IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования

1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС СОО

Август-сентябрь

2. Создание (корректировка) плана графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС
СОО

Август-сентябрь

3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС СОО

Август-сентябрь

1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС СОО

Август-сентябрь

2. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС СОО

апрель

3. Разработка и утверждение отчета по самообследованию

апрель

1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС СОО

Август-сентябрь

2. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС и СанПиН

Август-сентябрь

3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации

Август-сентябрь

II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования

VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования

57

3.5.9

4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО

Август-сентябрь

5. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных базах
данных

В течение года

6. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

В течение года

Контроль за состоянием системы условий

Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного контроля и
мониторинга на основании соответствующих Положений.
Контроль за состоянием системы условий включает:
- мониторинг системы условий;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в ООП СОО);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты, выступления
перед участниками образовательных отношений, отчёт о самообследовании, размещение информации на
школьном сайте).
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
- мониторинг предметных достижений учащихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся;
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
- мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы включает следующее:
анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ, учебного плана; организация
внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации; система методической работы;
система работы школьной библиотеки; система воспитательной работы; система работы по обеспечению
жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья); социологические
исследования на удовлетворенность родителей (законных представителей) и учащихся условиями
организации образовательной деятельности в Учреждении; организация внеурочной деятельности
учащихся; количество обращений родителей (законных представителей) и учащихся по вопросам
функционирования Учреждения.
Мониторинг предметных достижений учащихся: результаты текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся; качество знаний по предметам (по полугодиям, за год); уровень
социально-психологической адаптации личности; достижения учащихся в различных сферах
деятельности (портфолио учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся: распределение учащихся по
группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных по болезни; занятость учащихся в спортивных
секциях; организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и социализации; уровень
развития классных коллективов; занятость во внеурочной деятельности; развитие ученического
самоуправления; работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических кадров; участие в
реализации проектов Программы развития школы; результативность; использование образовательных
технологий; участие в семинарах различного уровня; трансляция собственного педагогического опыта
(проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации); аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое обеспечение
(потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое обеспечение; материальнотехническое

58

обеспечение; оснащение учебной мебелью, демонстрационным оборудованием, компьютерной
техникой, наглядными пособиями, оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
Объект
контроля

Содержание контроля

Методы сбора
информации

Ответственные

Срок

Кадровые
условия

Укомплектованность
педагогическими кадрами

Изучение
документации

Директор

Август,
июнь

Установление
соответствия
уровня
квалификации
педагогических
и
иных
работников
требованиям
профессиональных стандартов
Проверка
обеспеченности
Непрерывного
профессионального
развития
педагогических работников
Проверка степени освоения
педагогами
образовательной
программы
повышения
квалификации
Оценка
достижения
обучающихся
планируемых
результатов:
личностных,
метапредметных, предметных

Изучение
документации

Администрация

Август,
июнь

Наличие
документов о
прохождении
пп и пк
Посещение
учебных
занятий

Заместитель
директора
по
УВР

Август,
июнь

Заместители
директора

В
течение
года

Индивидуальн
ый
и
групповой
проект.
Диагностика
по
утвержденном
у
инструментар
ию.
Контрольные
(проверочные)
работы,
заявленные в
рабочих
программах
Диагностика
по
утвержденном
у
инструментар
ию.

Заместители
директора,
учителя,
педагогпсихолог

Сентябр
ь, мартмай

Заместители
директора,
учителя,
педагогпсихолог

Сентябр
ь, мартмай

Изучение
документации

Директор

Август

Изучение
документации

администрация

Август

Изучение
документации

Директор

Август

Условия
организации

Администрация

Август,
март

Психологопедагогические
условия

Оценка
деятельности
по
сопровождению детей с ОВЗ

Финансовые
условия

Материальнотехнические

Проверка
условий
финансирования
реализации
ООП СОО
Проверка
реализации
обязательной части ООП СОО
и
части,
формируемой
участниками образовательных
отношений
Проверка по привлечению
дополнительных финансовых
средств
Готовность
помещений,
оборудования и инвентаря к

59

условия

Информационно
- методические
условия

реализации ООП СОО

образовательн
ой
деятельности
Условия

Проверка
соблюдения:
санитарногигиенических норм,
санитарнобытовых
условий,
пожарной
и
электробезопасности,
требований
охраны труда,
своевременных
сроков
и
необходимых
объемов
текущего
и
капитального
ремонтов
Проверка наличия доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к
объектам
инфраструктуры
Учреждения
Проверка
достаточности
учебников,
учебнометодических и дидактических
материалов,
наглядных
пособий и др.
Проверка
обеспеченности
доступа для всех участников
образовательных отношений к
информации,
связанной
с
реализацией
ООП,
организацией.
Обеспечение
фондом
дополнительной
литературы
(детская художественная и
научно популярная литература,
справочнобиблиографические и
периодические издания)
Обеспечение
курсов
внеурочной деятельности

60

Администрация

В
течение
года

Условия
организации
образовательн
ой
деятельности
Фонд учебнометодической
литературы

Администрация

Август,
март

заместитель
директора
по
УВР, педагогбиблиотекарь

Август,
апрель

Сайт школы

администрация

В
течение
года

Изучение
документации

Заместитель
директора
по
УВР

апрель

Изучение
документации

Заместитель
директора
по
УВР

апрель