1
ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения ………………………………………….……………………………………….….3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………….….............. 4
1.2. Планируемые
результаты освоения
обучающимися
с
тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования ………………………………………………………………...............................................5
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования……………………….…………………………………………………..………………….24
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий …………...............................29
2.2. Программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей......................................................................................................................................30
2.3. Программа воспитания ................................................................................................................... 72
2.4. Программа коррекционной работы ...............................................................................................86
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................92
3.1. Учебный план …………………………………………………………………..………................94
3.2. План внеурочной деятельности основного общего образования …………………….........…..95
3.3. Календарный учебный график……………………………………………………………..…......99
3.4. Календарный план воспитательной работы .............................................................................. 100
3.5. Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО ...................... 102
Приложения к АОП ООО (предметные образовательные программы, программы внеурочной
деятельности) см. на сайте школы http://per-berschool.edu.tomsk.ru/)
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования (далее – АООП ООО)
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это образовательная программа,
предназначенная для получения образования на уровне основного общего образования обучающимися с
ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Обучающийся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) на уровне основного общего образования –
физическое лицо, освоившее образовательную программу на уровне начального общего образования,
достигшее по итогам ее освоения планируемых результатов в овладении предметными, метапредметными,
личностными компетенциями в соответствии с ФГОС НОО и имеющее первичные речевые нарушения,
препятствующие освоению основной общеобразовательной программы на уровне основного общего
образования без реализации специальных условий обучения.
Статус обучающегося с ТНР устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией.
Разработана АООП ООО обучающихся с ТНР в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом
Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 (далее – ФГОС ООО) к структуре основной образовательной
программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении основного общего образования, а также примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 18 марта 2022 года №1/22).
Содержание АООП ООО обучающихся с ТНР отражает требования ФГОС ООО и содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Содержательный раздел программы основного общего образования включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел АООП ООО обучающихся с ТНР определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
основного общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся МБОУ Березовской СОШ, а также в которых МБОУ
Березовская СОШ принимает участие в учебном году или периоде обучения;
- описание системы специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с ТНР.
МБОУ Березовская СОШ, реализующая АООП ООО обучающихся с ТНР, обязана обеспечить
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в
МБОУ Березовская СОШ;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы
основного общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом
МБОУ Березовская СОШ.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми АООП ООО обучающихся с ТНР,
3
могут закрепляться в заключенном между ними и образовательной организацией договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
Данная образовательная программа разработана на основе:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273Ф3; Указа
Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» от 01.06.2012г.
№ 761;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки РФ от19.12.2014г. №1598);
- Примерной адаптированной основной общеобщеобщеобразовательной программы основного общего
образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Реестр примерных основных общеобразовательных
программ, Министерство образования и науки Российской Федерации. Одобрена решением федерального
учебно-методичесого объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15;
- нормативно-методической документации Министерства просвещения РФ и других нормативно-правовых
актов в области образования.
Вариант 5.2, предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения образованию сверстников с нормальным речевым развитием. Данный
вариант программы может реализовываться как в специальной школе или специальном классе, так и в
условиях инклюзивной образовательной организации.
Сроки освоения АООП ООО по варианту 5.2 составляют 5 лет (5-9 классы) либо 6 лет (5-10 классы).
Пролонгированные сроки обучения предусматриваются для обучающихся, у которых имеется выраженная
дефицитарность речевого развития, коммуникативных навыков или/и когнитивных функций, что требует
дальнейшей организации коррекционно-развивающего обучения и реализации коррекционно-развивающих
курсов. Кроме того, учитывая отрицательное влияние данных недостатков на формирование предметных
компетенций, дополнительное обучение в 10 классе позволяет обеспечить прочное усвоение предметного
содержания обучения за счет формирования межпредметных связей, их систематизации и обобщения.
Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся, основным недостатком которых при первично
сохранном интеллекте и слухе является выраженная недостаточность полноценной речевой и/или
коммуникативной деятельности как в устной, так и в письменной форме.
Цель программы: создать условия для обеспечения выполнений требований ФГОС ООО обучающихся с
ОВЗ посредствам создания для максимального обеспечений удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, обеспечивающих овладение учебной деятельностью в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями, преодоление
недостатков речевой деятельности.
Задачи:
-организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;
создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе
сотрудничества и принятия особенностей каждого;
формирование у детей позитивной, социально направленной учебной мотивации;
адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения
ребенком с ОВЗ;
- сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.
Основным средством реализации системного подхода в образовании учащихся ТНР (ВАРИАНТ 5.2)
является включение речи на всех этапах учебной деятельности учащихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающейся с ТНР
У обучающихся наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Несформированность произношения звуков
выражена в: отсутствии, заменах смешении, искаженном произнесении(не соответствующее нормам
звуковой системы родного языка). Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
4
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
незакончившегося процесса фонемообразования. В грамматическом оформлении речи часто встречаются
ошибки в употреблении грамматических форм слова. Наряду с расстройствами устной речи отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма. Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в
стойких, специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При
относительно сохранной смысловой, логической памяти снижена вербальная память, страдает
продуктивность запоминания.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы основного общего образования
адаптированной
основной
Соответствуют ПООП ООО
Личностные результаты освоения всех образовательных областей и учебных дисциплин расширяются
и дополняются следующими показателями:
владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных коммуникативных
ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в спорных ситуациях;
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том
числе с использованием социальных сетей;
овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе речевого
общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к речевому
самосовершенствованию.
Метапредметные результаты освоения всех образовательных областей и учебных дисциплин
расширяются и дополняются следующими показателями:
1. способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
2. умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе
оценки и с учетом характера ошибок;
3. умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в соответствии с
поставленными задачами; уметь пользоваться справочной литературой;
4. воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
5. создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
6. осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Предметные результаты дополняются за счет предметных результатов учебных предметов «Развитие
речи», «Иностранный язык (английский)», «Адаптивная физическая культура»
Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с
учетом общих требований ФГОС ООО и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных
областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующем уровне общего образования.
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы, лежащей в
основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной
идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при
помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
Предметные результаты обеспечивают:
Предметные
Основные задачи реализации содержания
области
5
Русский язык и - Включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
литература
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
- осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
- приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры;
- формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
русского речевого этикета;
- получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература" должны отражать:
Русский язык:
1. совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
- создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в
диалоге и полилоге;
- развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста,
ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
- овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания,
с выборочным извлечением информации);
- понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение
характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
- умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности,
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
- выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
- умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой
общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный
план), заявление, информационный запрос и др.);
2. понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования:
- осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для
выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
- соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
- стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного
языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;
3. использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
6
- распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса
(звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение;
сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
- уместное использование фразеологических оборотов в речи;
- корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
- использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4. расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
- идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и
основным грамматическим признакам;
- распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и
их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
- распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
- распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;
- распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;
5. формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
- проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа
структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
- проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных
частей речи в предложении;
- анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль,
ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
- определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;
- определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова,
сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
- деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа
слова;
- умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;
- проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика общего
грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их
синтаксической функции;
- опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в
словосочетании, определение его вида;
- определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
- определение грамматической основы предложения;
- распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений осложненной и
неосложненной структуры, полных и неполных;
- распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных
членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
- опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными
видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;
- определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм
их построения;
- определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте,
а также уместность и целесообразность их использования;
6. обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и стилем общения:
- умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения устного и
письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о
назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных
запросов;
7
- пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для
определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе
однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей
употребления;
- пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и
произношения слова;
- использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов;
- использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и
словообразовательного анализа слов;
- использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7. овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение
опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики
и фразеологии языка:
- поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
- освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
- применение правильного переноса слов;
- применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
- соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение
места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
- выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения,
смыслового различия, стилистической окраски;
- нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;
7. соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении
несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным
оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании
предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
Литература:
1. осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2. понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни;
3. обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей
русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4. воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать
в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5. развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
6. овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического
и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык. Второй иностранный язык
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
-Приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание ценностного
отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми
и народами;
8
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и
профессиональным ростом;
- формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо),
необходимой для успешной социализации и самореализации;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения
иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами
речевого этикета
Предметные
результаты
изучения
предметной
области
"Иностранные
языки" должны
отражать:
- формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом
достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
- формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического
кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
- достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
- создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства получения информации,
позволяющего расширять свои знания в других предметных областях
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить:
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ
российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора
формирования качеств личности, ее социализации;
- владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными,
социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и
качество окружающей его среды;
- осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем
мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной позиции в общественной
жизни при решении задач в области социальных отношений.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные предметы" должны
отражать:
История России. Всеобщая история:
1. формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение
базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2. овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития
человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
3. формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных
общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире;
9
4. формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества
на основе изучения исторического опыта России и человечества; 5. развитие умений искать, анализировать,
сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6. воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического
диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском
государстве.
Обществознание:
1. формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2. понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного
развития;
3. приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения
собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4. формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской
Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами,
умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5. освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей
обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и
процессам;
6. развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных
дисциплин.
География:
1. формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических
знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических
задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
2. формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3. формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4. овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для
определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том
числе ее экологических параметров;
5. овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного
из языков международного общения;
6. овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
7. формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; 8. формирование представлений об
особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических
проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
Математика и информатика
10
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления
математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке
науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся развивают
логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях; овладевают
математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных задач
и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают
математическую интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных
ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика" должны
отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1.
формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления:
- осознание роли математики в развитии России и мира;
- возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий и их
авторов;
2. развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических
утверждений:
- оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность, нахождение
пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
- решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
- применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию
или от требования к условию;
- составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных
результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
- нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношения двух
чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения величины;
- решение логических задач;
3. развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;
овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
- оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
- использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении
вычислений;
- использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении задач;
- выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
- сравнение чисел;
- оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4. овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований
выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать
реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры, интерпретировать полученный результат:
- выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений, содержащих
степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
-выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с
квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы
сокращенного умножения;
11
- решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств, сводящихся к
линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и их систем
на числовой прямой;
1. овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функциональнографические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа
реальных зависимостей:
- определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на плоскости;
- нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений, нулей функции,
промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего
значения функции;
- построение графика линейной и квадратичной функций;
- оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
- использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из других
учебных предметов;
6. овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов
окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков
геометрических построений:
- оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник
и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар;
изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
- выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений длин и
углов;
7. формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших
пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии,
исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решения геометрических и практических задач:
- оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
- проведение доказательств в геометрии;
- оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
координаты на плоскости;
- решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь) по
образцам или алгоритмам;
8. овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование
представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах,
на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений:
- формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного события;
- решение простейших комбинаторных задач;
- определение основных статистических характеристик числовых наборов;
- оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
- наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли закона больших
чисел в массовых явлениях;
- умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной
задачи, изучения реального явления;
9. развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов,
компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
- распознавание верных и неверных высказываний;
- оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
- выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
12
- использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других учебных
предметов;
- решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
- выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни; 10.
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере
как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
11. формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их
свойствах;
12. развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;
формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с
одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и
циклической;
13. формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14. формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права;
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России" должно
обеспечить:
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание
веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в
становлении российской государственности.
Естественнонаучные предметы
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" должно обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире,
постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями
жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических
концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно
обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные предметы" должны
отражать:
Физика:
13
1. формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
2. формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как
способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о
строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3. приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
любых измерений;
4. понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на
окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф; 5. осознание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
6. овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и
магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих
излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
7. развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний
законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8. формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии,
загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;
Биология:
1. формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически
быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для
развития современных естественнонаучных представлений о картине мира;
2. формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации
жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение
понятийным аппаратом биологии;
3. приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического
мониторинга в окружающей среде;
4. формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности
человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих,
осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов
растений и животных;
5. формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости
рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающей среды;
6. освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и
размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Химия:
1. формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и
практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2. осознание объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
химических превращений неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой и
неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
3. овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать
жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми
14
в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях
сохранения здоровья и окружающей среды;
4. формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их
свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
5. приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их
превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного
оборудования и приборов;
6. формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических
проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф;
Искусство
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать
эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса
к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов
России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:
Изобразительное искусство:
1. формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры,
как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического,
эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к
сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого
воображения;
2. развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения
мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
3. освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как материального
выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное
творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
4. воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека;
5. приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуальнопространственных
искусств:
изобразительных
(живопись,
графика,
скульптура),
декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
6. приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в
различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная
графика, мультипликация и анимация);
7. развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических
умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности.
Музыка:
1. формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей духовной
культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания
роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
15
2. развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного
мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни
и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов; 3. формирование мотивационной
направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение,
инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкальнопластическое движение);
4. воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации,
развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром,
кино, литературой, живописью;
5. расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;
6. овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как
живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми
понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Технология
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных
учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны отражать:
- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного
представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных
и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства,
энергетики и транспорта;
- овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда;
- овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами
выполнения графической документации;
- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения
прикладных учебных задач;
- развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации,
оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве
или сфере обслуживания;
- формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области "Адаптивная физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" должно обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с учетом
исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
- формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности
экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
- понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения;
16
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных
областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Адаптивная физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должны отражать:
Адаптивная физическая культура:
1. понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2. овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для
формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры,
спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать
физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать
их в режим учебного дня и учебной недели;
3. приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать
первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4. расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности;
формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств:
оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий
физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных
проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой
ориентацией;
5. формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих
упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим
учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями
из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной
деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, в
том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО);
Основы безопасности жизнедеятельности:
1. формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2. формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3. понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4. понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5. понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6. формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков,
курение и нанесение иного вреда здоровью;
7. формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8. понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
9. знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества и государства;
17
10. знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
11. умение оказать первую помощь пострадавшим;
12. умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а
также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять
предосторожность в ситуациях неопределенности;
13. умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14. овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
Предметные результаты изучения части, формируемой образовательных отношений:
"Практикум решения задач повышенной сложности по математике":
5 – 6 классы:
Арифметика
Учащийся получит возможность:
- познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
- углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
- научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести навык контролировать
вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Ч и с л о в ы е и б у к в е н н ы е в ы р а ж е н и я. У р а в н е н и я
Учащийся получит возможность:
- развить представления о буквенных выражениях и их преобразованиях;
- овладеть специальными приёмами решения уравнений, применять аппарат уравнений для решения как
текстовых, так и практических задач.
Г е о м е т р и ч е с к и е ф и г у р ы. И з м е р е н и е г е о м е т р и ч е с к и х в е л и ч и н Учащийся
получит возможность:
- научиться вычислять объём пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных
параллелепипедов;
- углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
- научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов
Э л е м е н т ы с т а т и с т и к и, в е р о я т н о с т и . К о м б и н а т о р н ы е з а д а ч и
Учащийся получит возможность:
- приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного
мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы;
- научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
7 – 9 классы (алгебра):
Элементы теории множеств и математической логики
- Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое множество,
конечное и бесконечное множества, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
- изображать множества и отношения множеств с помощью кругов Эйлера;
- определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
- оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство, высказывание, истинность и
ложность высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);
- строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
- использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания
реальных процессов и явлений.
Числа
- оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество
рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
- понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
18
- представлять рациональное число в виде десятичной дроби;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
- находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять правила приближённых вычислений при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе при
выполнении приближённых вычислений;
- составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
- записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем
измерения.
Тождественные преобразования
- выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку,
группировка, использование формул сокращённого умножения;
- выделять квадрат суммы и квадрат разности одночленов;
- раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
- выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целым отрицательным показателем,
переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
- выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с квадратными
корнями, а также сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение,
умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степени;
- выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
- выделять квадрат суммы или квадрат разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;
- выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
- выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
- решать квадратные уравнения и уравнения, сводящиеся к квадратным, с помощью тождественных
преобразований;
- решать дробно-линейные уравнения;
- решать простейшие иррациональные уравнения;
- решать уравнения вида xn = a;
- решать уравнения способом разложения на множители и способом замены переменной;
- использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
- решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
- решать несложные квадратные уравнения с параметром;
- решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
- решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать линейные уравнения и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач из других учебных предметов;
- выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и квадратных
уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных предметов;
- выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления математической
модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
- уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы результат в
контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
- строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности
- на примере квадратичной функции использовать преобразования графика функции y = f (x) для
построения графика функции y = af(kx + b) + c;
- составлять уравнение прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с заданными
координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
19
- исследовать функцию по её графику;
- находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности квадратичной
функции;
- решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам;
- использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных
предметов.
Текстовые задачи
- различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения несложной
задачи разные модели текста задачи;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений, моделировать рассуждения при поиске
решения задач с помощью граф- схемы;
- решать логические задачи разными способами, в том числе с двумя блоками и с тремя блоками данных с
помощью таблиц;
- составлять план решения задачи; выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать
различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
- анализировать затруднения при решении задач;
- выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в
том числе обратные;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение
двух объектов как в одном направлении, так и в противоположных направлениях;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки; исследовать
всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
- решать задачи на нахождение части числа и числа по его части, решать разнообразные задачи «на части»;
- решать и обосновывать своё решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части
числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
- решать задачи на проценты, в том числе сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;
- владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
- решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и
обосновывать решение;
- решать несложные задачи по математической статистике;
- овладевать основными методами решения сюжетных задач: арифметическим, алгебраическим, перебора
вариантов, геометрическим, графическим, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных
(те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации учитывать плотность вещества;
- решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется
точный вычислительный результат.
Статистика и теория вероятностей
- оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
- составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
- оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
- применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
- оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное
событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями;
- представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
20
- решать задачи на вычисление вероятности с подсчётом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам, выполнять
сравнение в зависимости от цели решения задачи;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений.
История математики
- характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей.
Методы математики
- используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
- выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
- использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства;
- применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
математических задач.
7 – 9 классы (геометрия):
Геометрические фигуры
- формулировать свойства и признаки фигур;
- доказывать геометрические утверждения;
- владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин.
Отношения
- применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
- характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Геометрические построения
- изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
- свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях;
- выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и линейкой и
проводить простейшие исследования числа решений;
- изображать типовые плоские фигуры и объёмные тела с помощью простейших компьютерных
инструментов.
Преобразования
- оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами построения фигур с
использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и опыт построений в
смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
- строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования свойств фигур;
- применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
- выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять скалярное
произведение векторов, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение
вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления
расстояния между точками по известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
- применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным
предметам.
История математики
- характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей.
"Основы финансовой грамотности":
21
- Владение базовыми предметными понятиями: потребность, обмен, блага, деньги, товар, услуга,
семейный бюджет, особая жизненная ситуация, страхование, налоги, социальное пособие, банк, виды
вкладов, инвестиционный фонд, доходность, сбережения, бизнес, валюта, валютный курс;
- Понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли денег в семье и
обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о роли государства в экономике
семьи;
- Использование приёмов работы с простой финансовой и статистической информацией, её осмысление,
проведение простых финансовых расчётов;
- Применение навыков и умений решения типичных задач в области семейной экономики: знание
источников доходов и направлений расходов семьи и умение составлять простой семейный бюджет, знание
направлений инвестирования и способов сравнения результатов на простых примерах;
- Умение делать выводы и давать обоснованные оценки экономических ситуаций на простых примерах;
- Определение элементарных проблем в области семейных финансов и нахождение путей их решения;
- Расширение кругозора в области экономической жизни общества и активизация познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
- Владение понятиями: деньги и денежная масса, покупательная способность денег, человеческий капитал,
благосостояние семьи, профицит и дефицит семейного бюджета, банк, инвестиционный фонд, финансовое
планирование, форс-мажор, страхование, финансовые риски, бизнес, валюта и валютный рынок, прямые и
косвенные налоги, пенсионный фонд и пенсионная система;
- Владение знаниями о:
1) структуре денежной массы;
2) структуре доходов населения страны и способах её определения;
3) зависимости уровня благосостояния от структуры источников доходов семьи;
4) статьях семейного и личного бюджета и способах их корреляции;
5) об основных видах финансовых услуг и продуктов, предназначенных для физических лиц;
6) возможных нормах сбережения;
7) способах государственной поддержки в случае возникновения сложных жизненных ситуаций;
8) видах страхования;
9) видах финансовых рисков;
10) способах использования банковских продуктов для решения своих финансовых задач;
11) способах определения курса валют и мест обмена;
12) способах уплаты налогов, принципах устройства пенсионной системы России.
"Основы безопасности жизнедеятельности", "Граждановедение":
- формирование основ индивидуальной культуры безопасности жизнедеятельности, необходимой
человеку для жизни в условиях техногенной, природной, социальной и информационной сферах
деятельности в современном мире;
- формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
- понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
- понимание необходимости подготовки граждан к военной службе;
- формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков,
курение и нанесение иного вреда здоровью;
- формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
- понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
- знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
включая экстремизм и терроризм и их последствия для личности, общества и государства;
- знание и умение применять правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
- умение оказать первую помощь пострадавшим;
- умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также
на основе информации, получаемой из различных источников;
- умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учётом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.
22
"Физические исследования":
- формирование целостной научной картины мира, представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания, о системообразующей роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
- формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе
существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении
вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире,
постоянного процесса эволюции научного знания и международного научного сотрудничества;
- приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
любых измерений;
- овладение научным подходом к решению различных задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты, умением сопоставлять
экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно
обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач;
- понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на
окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
- осознание необходимости в применении достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
- овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и
магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих
излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
- развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний
законов механики.
"Химические исследования":
В познавательной сфере
Безопасное обращение с химической посудой и лабораторным оборудованием.
Проведение химического эксперимента:
- подтверждающего химические свойства изученных классов неорганических веществ;
- подтверждающего химический состав неорганических соединений;
- по получению, собиранию и распознаванию газообразных веществ (кислорода, водорода, углекислого
газа, аммиака);
- по определению хлорид-, сульфат-, карбонат-ионов и иона аммония с помощью качественных реакций.
Вычисление:
- массовой доли химического элемента по формуле соединения;
- массовой доли вещества в растворе;
- массы основного вещества по известной массовой доле примесей;
- объемной доли компонента газовой смеси;
- количества вещества, объема или массы вещества по количеству вещества, объему или массе реагентов
или продуктов реакции.
Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной
жизни:
- для безопасного обращения с веществами и материалами в повседневной жизни и грамотного оказания
первой помощи при ожогах кислотами и щелочами;
- для объяснения отдельных фактов и природных явлений;
- для критической оценки информации о веществах, используемых в быту.
В ценностно-ориентационной сфере
23
- Анализ и оценка последствий для окружающей среды бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с получением и переработкой веществ.
В трудовой сфере
- Проведение операций с использованием нагревания, отстаивания, фильтрования, выпаривания;
получения, собирания, распознавания веществ; изготовления моделей молекул.
В сфере безопасности жизнедеятельности
- Соблюдение правил техники безопасности при проведении химического эксперимента;
- оказание первой помощи при ожогах, порезах и химических травмах.
1.3. Система оценки достижения учащимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых
результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы основного общего
образования
1.3.1. Общие положения
(Соответствуют ПООП ООО)
Система оценки достижения учащимися с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) планируемых результатов освоения
программы ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание учащихся
с ТНР на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов ООО и курсов
коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивает
комплексный подход к оценке результатов освоения учащимися с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) АООП ООО,
позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей
области), метапредметных и личностных результатов; предусматривает оценку достижений, в том числе
итоговую оценку, учащихся с ТНР, освоивших АООП ООО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
- реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных предметов,
коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебно-практических и учебнопознавательных задач; оценка динамики образовательных достижений учащихся с ТНР;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации учащихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений.
В системе оценивания в основной школе используются:
- внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
- внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых
исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку
детей, участвующих в этих процедурах;
- субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др).;
- объективные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ
учащихся), в том числе - стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных
письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и
специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации;
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их
формирования и меры осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного процесса
обучения, а также для оценивания хода обучения служат: работы учащихся, выполняющиеся в ходе
обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словарики, памятки, дневники,
собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а
также разнообразные инициативные творческие работы - иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры,
24
поделки и т.п.); индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в
ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований; результаты тестирования (результаты устных
и письменных проверочных работ).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов (Соответствуют
ПООП ООО)
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся планируемых
результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты
основного общего образования
Оценка личностных результатов.
Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий,
включаемых в три следующих основных блока: самоопределение; смыслообразование; морально-этическая
ориентация.
Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности - чувство гордости за свою Родину, знание
знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления
на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и
сопереживанию им;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению
моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения, нарушения моральной нормы.
Оценка метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся,
которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для
продолжения обучения. К ним относятся:
практическую задачу в познавательную;
реализации и искать средства ее осуществления;
25
информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
бя
ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени основного общего образования
строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает
способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ Березовская
СОШ в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий
Особенность контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в том,
что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в
контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и
отдельную диагностику: диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках
изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности.
Формы оценки:
- читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
- ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
- сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение
за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два
года.
На уровне основного общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение
учащимися опорной системы знаний по русскому языку, и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а
также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных
действий делаются выводы о достижении планируемых результатов.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне
образования. Проводится администрацией МБОУ Березовская СОШ в начале 5-го класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями .
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
26
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса. Текущая оценка представляет
собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в УМК, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
По предметам, вводимым МБОУ Березовская СОШ самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются педагогичнеским советом МБОУ Березовская СОШ.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио
включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный
выбор профиля обучения;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету.
27
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
В случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается как выполнение не менее 65% заданий базового уровня или получения 65% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и «Положением о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых норм,
связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов
сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические ошибки: замены букв,
перестановки, пропуски и т. д.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических (дисграфических)
ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные, оптические, ошибки языкового
анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с вербальным материалом
в процессе оценивания может варьироваться. Выбор конкретного варианта осуществляется учителямипредметниками в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума и в соответствии
с тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме иные виды работы с
текстом (редактирование, трансформация, восстановление и др.) осуществляется после предварительного
анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и / или конкретные образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по заданному алгоритму с
возможной опорой на схему.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в
себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным
предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней
оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца
– аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного
мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования,
- портфолио выпускника;
28
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне
основного общего образования.
- образовательных достижений обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных
результатов;
- рекомендаций к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования с учетом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся с тяжелыми
нарушениями речи при получении основного общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Соответствует ПООП ООО
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках
УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей
реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и
форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.
Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия участников образовательного
процесса, которое представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и реализацией
программы.
Программа формирования универсальных учебных действий учащихся с ТНР (ВАРИАНТ 5.2)
определяется требованиями ФГОС ООО учащихся с ОВЗ к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АОП ООО учащихся с ТНР.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает: успешность (эффективность)
обучения в любой предметной области, общность подходов к осуществлению любой деятельности
обучающегося с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) вне зависимости от ее предметного содержания; реализацию
преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания образования; создание условий
для готовности обучающегося с ТНР (ВАРИАНТ 5.2) к дальнейшему образованию, реализации доступного
уровня самостоятельности в обучении; целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий состоит в
организация целенаправленной систематической работы по повышению качества образования и развитие
интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей детей с тяжелыми нарушениями речи
ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
действий, составляющих операциональный компонент
учебной деятельности;
учебная цель, учебная задача, учебные операции);
версальных учебных действий;
их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
нствованию путем сознательного п активного
присвоения нового социального опыта.
Программа формирования универсальных учебных действий ориентирует в ожидаемых результатах
(освоенных способах действий), учебном материале, с помощью которого будут формироваться
универсальные учебные действия, типовых заданиях по формированию и оценке универсальных учебных
действий.
Виды универсальных учебных действий
29
Личностные универсальные действия:
У учащихся будут сформированы:
успеха в учебной деятельности; способность к самооценке;
нравственных и безнравственных поступках;
требованиями; ориентация на здоровый образ жизни;
поступках;
учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся научатся:
ства объектов при выполнении учебных
заданий и в познавательной деятельности;
учебных задач;
мощью способов контроля результатов;
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся научатся:
материалах учебника, в детских энциклопедиях);
-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
как составление целого из частей;
существенную информацию из читаемых текстов;
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся научатся:
зные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
и адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных
II.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно - развивающей области
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к
результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения адаптированной основной
общеобщеобщеобразовательной программы начального общего образования федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования учащихся с ОВЗ.
30
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения основной адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования учащихся с ТНР.
Рабочая программа учебного предмета (коррекционного курса) содержит:
ные результаты освоения конкретного учебного предмета
(коррекционного курса);
Рабочие программы учебных предметов и коррекционно - развивающей области (Приложение 1).
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности:
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
- разработаны на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учетом
программ, включенных в ее структуру.
Содержание образования разработано учителями в рабочих программах с учетом принципиальных
подходов к содержанию учебных предметов. Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности являются приложением к ООП ООО и размещены на сайте: http://perberschool.edu.tomsk.ru/
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Изучение курса русского языка обучающимися с тяжелыми нарушениями речи является одним из ключевых
компонентов системы обучения, направленной на формирование их языковой личности, способной
реализовать себя в различных жизненных условиях и социально-коммуникативных ситуациях. Языковая
личность формируется в процессе уровневого развития, которое обеспечивается приобретением речевого
опыта и формированием системы знаний о языке, расширением кругозора и коммуникативного потенциала и
т.д.
Реализация учебного предмета определяется специфичностью усвоения языка обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи, необходимостью выстраиванию взаимосвязи между процессом освоения русского языка и
развития речи обучающихся, между содержанием учебного предмета и коррекционных занятий.
Систематическое изучение курса русского определяет возможность осознанного выбора языковых средства
для выражения внеязыкового содержания.
Обучение русскому языку обучающихся с ТНР (вариант 5.2) носит не только теоретико-практический
характер, но и коррекционную направленность.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова). Усвоение универсальных учебных действий на уроках русского языка создаёт условия для
формирования языкового чувства как результата ориентировки ребёнка в морфологической и синтаксической
структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
решения учебных задач; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные
монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения; стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать вопросы.
2.1.2 РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Данный учебный предмет был включен в учебный план в связи с необходимостью восполнения пробелов
в речеязыковом развитии обучающихся. Недостаточный уровень сформированности языковых средств
(фонологии, лексики, грамматика, связной речи) у ряда обучающихся в заметной степени препятствует
успешному освоению не только предметных компетенций в области «Русский язык и литература», но и в
рамках других предметных областей.
31
В то же время, другая группа обучающихся испытывает парциальные трудности в виде нарушений чтения
и/или письма, что также откладывает определенный отпечаток на процесс формирования текстовой
компетенции.
Еще одним направлением реализации специальных образовательных условий является развитие и
формирование коммуникативных компетенций, на что указывается в основополагающих документах:
ФГОС ООО, ПООП ООО и других. Данное направление коррекционной работы может быть реализовано в
рамках данного учебного предмета.
Обучение в рамках предмета «Развитие речи» имеет практическую направленность, не предполагает изучение
большого массива теоретических знаний и также ориентировано на развитие функциональной грамотности как
интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов,
оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
В содержании программы выделено четыре направления работы: Работа над словом, Работа над
словосочетание и предложением, Работа над текстом, Виды речевой деятельности и культура речи.
Работа над словом. В рамках данного направления предполагается организация работы по расширению и
уточнению словарного запаса. В отличие обучения на уровне начального общего образования, когда
основное внимание уделялось количественным параметрам, на уровне основного общего образования
расширение словарного запаса происходит, прежде всего, за счет лексической системности, освоения
сложных морфологических категорий, присущих литературному письменному языку, развития образности
за счет освоения коннотативного значения лексических единиц, использования их в рамках образных
выражений. Данный раздел тесно связан, с одной стороны, с тематикой курса «Русского языка», поскольку
предполагает опережающее практическое знакомство с языковым материалом, который позже будет
изучаться теоретически. С другой – с курсом литературы, как базовый для освоения лексических средств
выразительности, обеспечивающий понимание текстов различных жанров и их продуцирование.
Содержание данного направления определяется рядом условий:
-Обеспечение успешности освоения предметных результатов раздела «Русский язык и литература», а также
других разделов. В связи с этим в содержание работы включается лексика, фразеологизмы, используемые в
текстах, предлагаемых для литературного чтения, по другим предметам. Данная работа должна носить
опережающий характер, для того чтобы сформировать у детей с тяжелыми нарушениями речи
предварительные знания о семантике изучаемой лексики, способах ее употребления.
Кроме того, для успешного освоения программного материала по разделу «Русский язык» необходимо
освоить те грамматические категории, которые будут изучаться с теоретической точки зрения. На уроках
развития речи в опережающем режиме обучающихся учат опознавать части речи, понимать их обобщенное
значение, изменять их, кроме того, обучающиеся тренируются использовать данные части речи в ходе
практических упражнений, учатся их понимать в процессе чтения или аудирования, использовать в
собственной речи.
Расширение словарного запаса за счет разнообразных форм словообразования. Формирование
внимательного отношения к морфемной и словообразовательной структуре слова. Практическое
использование словообразования для формулирования и выражения коммуникативных интенций.
Такое опережающее обучение учитывает специфические потребности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи и формируют речевой опыт практического словоупотребления.
Восполнение пробелов лексической индивидуальной системы. Как известно, у детей с тяжелыми
нарушениями речи существуют проблемы в формировании лексической системы, образующей
многокомпонентные парадигматические и синтагматические отношения. Поэтому на всех этапах обучения
необходимо отрабатывать навыки подбора синонимов, антонимов, омонимов и проч. Недостаток речевой
практики диктует также необходимость отработки в рецептивном и продуктивном планах употребление
лексики в связанных словосочетаниях различного типа, словосочетаниях с многовалентными и мало
валентными связями.
Формирование лексики для реализации коммуникативных социальных контактов, включающее
взаимодействие в различных социальных ситуациях, а также в интернет-сообществах, при использовании IT
технологий.
Обучающиеся учатся различать и использовать основные способы толкования лексического значения
слова (использование толкового словаря и других словарей как в печатном виде, так и в онлайн форме;
подбирать однокоренные слова; синонимы и антонимы; определять значения слова по контексту, на основе
словообразовательного или морфемного анализа). В связи с этим широко используются разные виды
32
лексических словарей. Использование словарей позволяет формировать внимательное отношение к
языковому материалу, навыки языкового анализа.
Поскольку у обучающихся с ТНР и на уровне основного общего образования сохраняются трудности
распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значение слова,
распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; характеризовать
тематические группы слов: родовые и видовые понятия работа над этими видами парадигматических
отношений продолжается и в пятом классе. Основой является программная лексика из различных разделов
программы.
Кроме того, для того чтобы речь обучающихся была выразительной, эмоционально окрашенной
необходимо продолжать учить их уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
5 КЛАСС
Содержание дисциплины связано с решением тех задач, которые определены в программах по предметам
«Русский язык» и «Литература» на основной обучения.
В V классе работа реализуется в следующих направлениях: «Работа над словом», «Работа над
словосочетанием и предложением» «Работа над текстом», «Виды речевой деятельности и культура речи».
Работа над всеми разделами проводится параллельно, но при необходимости учитель может выделить
специальные уроки для работы над одним из направлений.
Работа над словом. Задачами данного направления являются:
Обогащение словарного запаса обучающихся за счет новой лексики, а также за счет морфологического
разнообразия. Практическое освоение способов употребления частей речи, которые будут изучаться на
уроках русского языка в теоретическом аспекте.
Формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении слова.
Развитие лексической системности (формирование парадигматических и синтагматических связей в
индивидуальном лексиконе обучающихся)
Формирование внимательного отношения к форме и значению лексических единиц, умения адекватного
использования лексики в структуре текста.
На уроках развития речи в пятом классе обучающиеся тренируются образовывать причастия и
деепричастия в ходе практических упражнений, учатся их понимать в процессе чтения или аудирования,
использовать в собственной речи.
Важное место занимает работа со словарями. Обучающихся учат использовать различные виды
лексических словарей, как в печатном варианте, так и on-line. Словари могут использоваться с различными
целями, например, использование толкового словаря; подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов; определение значения слова по контексту, на основе словообразовательного или морфемного
анализа. На данном этапе обучения работа со словарями проводится коллективно, под руководством
учителя. Обучающимся необходимо продемонстрировать значимость работы со словарями для учебной
деятельности и повседневного общения. Поэтому проводится работа по поиску незнакомых слов в текстах,
а также отбор лексики в процессе работы над изложениями и сочинениями с целью наиболее точного
выражения замысла.
Программой предусматривается продолжение работы над умением распознавать однозначные и
многозначные слова, различать прямое и переносное значение слова, распознавать синонимы, антонимы,
омонимы; различать многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы слов: родовые
и видовые понятия. Таким образом продолжается развитие и совершенствование индивидуального
лексикона обучающихся. Эффективность данного направления работы обеспечивается за счет включения
изучаемой лексики в структуру речевой деятельности обучающихся.
Наряду с расширением лексической системности в ментальном лексиконе обучающихся в пятом классе
продолжается работа по формированию словообразовательного анализа и синтеза, в том числе, за счет
использования оценочных средств словообразования, что обеспечивает выразительность и эмоциональную
окрашенность речи обучающихся.
Предлагаемая тематика и виды деятельности:
Различение и использование основных способов толкования лексического значения слова (использование
толкового словаря; подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения
слова по контексту). Понятие о однозначных и многозначных словах, умение различать прямое и
переносное значение слова, распознавать и подбирать синонимы, антонимы, омонимы; на практическом
33
уровне различать многозначные слова и омонимы; обобщающие понятия: родо-видовые отношения.
Использование разные виды лексических словарей.
Образование и использование слов с суффиксами оценки в собственной речи; образование и практическое
использование причастий и деепричастий
Направление «Работа над словосочетанием и предложением» предполагает продолжение проводимой
на уровне начального общего образования работы над формированием умения устанавливать связи между
словами в словосочетаниях и предложениях, освоения различных типов предложения с учетом
программного материала по предмету «Русский язык».
Таким образом, задачи данного направления могут быть сформулированы следующим образом:
Расширение опыта владения различными типами простого и сложного предложений с учетом программного
материала по разделу «Филология».
Развитие навыка установления связей между словами в словосочетаниях и предложениях.
В ходе практических упражнений обучающихся учат распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и
предложение); выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова. Прежде чем
обучающиеся на уроках русского языка познакомятся со средствами связи слов в словосочетании, на уроках
развития речи они наблюдают, каким образом осуществляется эта связь, какое из слов является главным,
какую форму оно требует от зависимого слова. Наблюдение, лингвистический эксперимент являются
одними из ведущих форм обучения.
Очень важно продолжать тренировать обучающихся различать виды предложений по цели высказывания
и эмоциональной окраске с опорой на интонацию предложения.
Учитывая усложнение уровня лингвистического материала, с которым работают обучающиеся на уровне
основного общего образования, для анализа, составления и преобразований предлагаются следующие виды
предложений: простые неосложненные предложения; предложения, осложненные однородными членами,
обращением; сложные предложения; предложения с прямой речью. Обучающиеся на практическом
материале учатся различать распространенные и нераспространенные предложения, простые и сложные,
дифференцировать сложные предложения и предложения с однородными членами предложения, находить
предложения с обращением, с прямой речью.
Тематика и виды деятельности:
Словосочетание
Выделение словосочетания из состава предложения, выделение главного слова в словосочетании
постановка вопросов, особенности связи слов в словосочетании (согласование, управление предложное и
беспредложное, примыкание), практическая тренировка в распознавании словосочетаний, их видов по
характеру главного слова (классификация, составление по аналогии и др.), понятие о средствах связи слов в
словосочетании.
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, интонационное оформление
предложений.
Выделение грамматической основы предложения. Дифференциация простых предложений и сложных
предложений, дифференциация сложных предложений и предложений с однородными членами.
Нахождение в составе текстов предложений с однородными членами и обобщающих слов при них;
Практическое знакомство с предложениями, осложненными обращением. Предложения с прямой речью,
предложения с косвенной речью – их различение на практическом материале. Работа с деформированными
предложениями, составление предложений из отдельных слов, схемы предложений, моделирование и
конструирование различных видов предложений после предварительного разбора
По направлению «Работа над текстом» предполагается организация работы по развитию навыков
понимания и продуцирования текстов различных жанров. В продолжение работы на уровне начального
общего образования предлагается уточнить признаки текста, понятие темы текста.
Большое внимание необходимо уделять развитию механизмов понимания текста: компрессии и
развертыванию, которые формируются в процессе практических упражнений.
Задачами данного направления являются:
Развитие умения понимать и анализировать связные тексты различных типов и различной протяженности.
Совершенствование навыков планировать собственные высказывания в устной и письменной форме.
Развитие навыка формулирования собственного замысла в письменной и устной форме и отбирать
адекватно замыслу языковые средства.
Формирование умения анализировать готовые тексты и редактировать их.
34
Работа над текстами предполагает системную поэтапную работу с усложняющимися по жанру и
протяженности текстов (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог
(бытовой, учебный). В V классе предусматривается продуцирование текстов (повествование) с опорой на
жизненный и читательский опыт; текстов с опорой на картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом
3 и более предложений или объемом не менее 1–2 предложений сложной структуры, если этот объем
позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль). Классные сочинения (объемом 0,5–1,0 страницы)
формируются и формулируются после предварительного обсуждения.
Используются различные виды как наглядных, так и вербальных опор, в частности, различные виды
планов (вопросный, картинный, в виде повествовательных предложений, опорных слов, денотатный и
проч.).
Обучающиеся учатся находить в текстах и практически использовать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова).На практическом материале распознавать основные признаки текста (наличие темы, главной мысли,
смысловой и грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); использовать
знание основных признаков текста в практике его создания и восприятия; использовать абзац как средство
членения текста на композиционно-смысловые части.
С этой целью обучающимся предлагается на практическом материале распознавать основные признаки
текста (наличие темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); использовать знание основных признаков текста в практике его создания,
восприятия и редактирования.
На основе составления планов и выделения смысловых частей обучающиеся учатся использовать абзац
как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Способность понимать предметное содержание прослушанных и / или прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 150 слов: устно и письменно (с помощью
учителя) формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них позволяет осваивать подробный и сжатый пересказ (в устной и\или в письменной форме). В
качестве основы служат первичные тексты (для пересказа объем текста не менее 100 слов) для подробного
изложения объем исходного текста не менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов). При
этом предусматривается предварительный коллективный разбор текста под руководством учителя.
Владение навыками информационной переработки прослушанного и прочитанного текста на данном
этапе обучения ограничивается умением составлять простой план прочитанного текста с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме.
В ходе уроков развития речи эффективно использовать форму дискуссий, проектов, обсуждений
прочитанного, педагогических тренингов. В ходе обсуждений обучающихся учат создавать устные
монологические высказывания объемом не менее 50 слов на основе жизненных наблюдений, чтения учебнопопулярной, научно-учебных и художественной литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование).
Эффективны при работе с текстом и такие виды работы, как работа с деформированным текстом (после
предварительного анализа), осуществление корректировки восстановленного текста с опорой на образец в
устной или письменной форме с учетом структуры нарушения.
Тематика и виды деятельности:
Виды монологической речи - монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Основные признаки данных видов монологической речи. Распознавание видов монологической речи на
примере коротких текстов. Составление собственных рассказов заданного жанра. Короткое сочинение на
основе коллективного обсуждения.
Основные признаки текста: наличие темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности
Тема и микротема текста; главная мысль текста. Последовательность изложения текста. Средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); практическое использование при создании собственного текста (устного и
письменного). Работа с деформированными текстами. Сопоставление текстовых и нетекстовых отрывков.
Соотношение темы текста и его содержания. Восстановление недостающих частей текста с опорой на тему,
поиск частей текста, несоответствующих теме. Объем текстов для анализа не более 50 слов.
План текста
Составление планов текста, коллективно с помощью педагога. Разные виды планов (вопросный, в виде
повествовательных предложений, с использование опорных картинок, денотатные и др.). Сопоставление
35
планов и текстов. Коррекция планов с опорой на первичный текст, коррекция текста с опорой на данный
план. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части. Деление текста на абзацы
Пересказ / изложение текста
Устно и письменно (с помощью учителя) формулирование темы и главной мысли текста.
Формулирование вопросов по содержанию текста и ответы на них; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста после предварительного анализа (для подробного
изложения объем исходного текста не менее 100 слов; для сжатого изложения– не менее 110 слов).
Различные способы компрессии текста (по плану, по опорным словам, выделение главной мысли каждого
абзаца и др.). Выборочный пересказ. Творческий пересказ. Работа над ошибками стилистического или
содержательного плана после проверки учителем и обсуждения также переносится на уроки развития речи.
Сочинения
После предварительного анализа создание текстов функционально-смыслового типа речи (повествование)
с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на картину (в том числе сочиненияминиатюры объемом 3 и более предложений или объемом не менее 1–2 предложений сложной структуры,
если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 0,5–1,0
страницы). Редактирование собственных текстов.
Направление «Виды речевой деятельности и культура речи» предполагает реализацию следующих
задач:
Формирование умений устанавливать коммуникативные контакты и поддерживать их.
Развитие навыков социально положительных форм вербального взаимодействия в различных социальных
ситуациях.
Развитие навыков эффективной коммуникации.
Данный этап возрастного развития обучающихся характеризуется повышенной эмоциональностью,
осознания собственного «Я», повышением социальной активности. Поэтому важно учить обучающихся не
только приемам реальной социально принятой коммуникации, но и решению конфликтных ситуаций.
Современные подростки достаточно активны в социальных сетях. Уровень их речевого развития уже
позволяет им общаться со сверстниками в виртуальном пространстве. Однако недостаточный уровень
владения приемами социального общения делает их уязвимыми для отрицательных реакций на их
продукцию. Отсюда появляется необходимость изучения и практического освоения основных правил
общения в данных условиях, а также в мессенджерах.
Тематика и виды деятельности:
Язык и речь
Устная и письменная речь. Понятие о монологической речи и диалоге. Язык как национальное достояние.
Особенности общения в интернете и социальных сетях.
Зачем люди общаются в социальных сетях? Речевой этикет в социальных сетях. Правила размещения
информации. Буллинг в социальных сетях и как с ним бороться. Практическая работа. Тренинг
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации. Как начать разговор, продолжить, как закончить общение.
Решение спорных ситуаций. – тренинг.
6 КЛАСС
Содержание дисциплины связано с решением тех задач, которые определены в программах по предметам
«Русский язык» и «Литература» на основной обучения.
Работа реализуется в следующих направлениях: «Работа над словом», «Работа над словосочетанием и
предложением» «Работа над текстом», «Виды речевой деятельности и культура речи».
Работа над всеми разделами проводится параллельно, но при необходимости учитель может выделить
специальные уроки для работы над одним из разделов.
Работа над словом. Задачами данного направления в VI классе являются:
1. Обогащение словарного запаса обучающихся за счет новой лексики, а также за счет
морфологического разнообразия. Практическое освоение способов употребления частей речи, которые
будут изучаться на уроках русского языка в теоретическом аспекте.
2. Формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении слова.
3. Развитие лексической системности (формирование парадигматических и синтагматических связей в
индивидуальном лексиконе обучающихся)
4. Формирование внимательного отношения к форме и значению лексических единиц, умения
адекватного использования лексики в структуре текста.
36
5. Формирование и развитие образного словаря, за счет практического использования метафор, эпитетов,
олицетворений, фразеологизмов.
В шестом классе на уроках русского языка будут изучаться числительные и местоимения. На уроках
развития речи в опережающем режиме обучающихся учат опознавать числительные, понимать их
обобщенное значение, склонять их, кроме того, обучающиеся тренируются использовать данные части речи
в ходе практических упражнений, учатся их понимать в процессе чтения или аудирования, использовать в
собственной речи.
На данном этапе обучения словарный запас обогащается за счет образных выражений с коннотативным
значением: метафорами, сравнениями, фразеологизмами.
Обучающиеся продолжают учиться различать и использовать основные способы толкования лексического
значения слова (использование толкового словаря и других словарей как в печатном виде, так и в онлайн
форме; подбирать однокоренные слова; подбирать синонимы и антонимы; определять значения слова по
контексту, на основе словообразовательного или морфемного анализа). В шестом классе повышается доля
самостоятельности при работе со словарями. Однако в этом классе еще сохраняется помощь учителя в виде
подсказок. Наводящих вопросов, стимулирующей помощи.
Продолжается работа по совершенствованию навыка распознавания однозначных и многозначных слов,
различению прямого и переносного значения слова, распознаванию синонимов, антонимов, омонимом;
различению многозначных слов и омонимов; умения характеризовать тематические группы слов: родовые и
видовые понятия. Основой является программная лексика из различных разделов программы.
Тематика и виды деятельности:
Различение и использование основных способов толкования лексического значения слова (использование
толкового словаря; подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения
слова по контексту). Закрепление понятия о однозначных и многозначных словах, умение различать прямое
и переносное значение слова, распознавать и подбирать синонимы, антонимы, омонимы; на практическом
уровне различать многозначные слова и омонимы; обобщающие понятия: родо-видовые отношения.
Практическое использование фразеологизмов при восприятии и продуцировании текстов, умение
объяснять их значение, использование словарей фразеологизмов в онлайн режиме и в печатном варианте.
Практическое использование эпитетов, метафор, олицетворения на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения. Поиск эпитетов, метафор, олицетворения в текстах, составление простых текстов
под руководством учителя с использование данных средств выразительности. Роль данных средств в
общении.
Использование разных видов лексических словарей. Понятие о словарной статье. Требования к словарной
статье.
Словообразование и практические навыки словообразовательного и морфемного анализа; выделение
производящей основы на практическом материале, использование способов словообразования
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из
одной части речи в другую); использование словообразовательных норм русского языка.
Практическое владение именами числительными; умение склонять имена числительные; правильно
употреблять собирательные имена числительные. Выделение имен числительных в тексте.
Практическое владение местоимениями; практическое умение выделять местоимения в текстах, их
использование в собственной речи. Роль местоимений в высказывании, практическое умение склонять
местоимения (особое внимание употреблению личных местоимений в косвенных падежах с предлогами);
правильное употребление местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности);
Практическое владение причастием как формой глагола; употребление причастия настоящего и
прошедшего времени, действительных и страдательных причастий, полных и кратких форм страдательных
причастий; склонение причастия; выделение причастного оборота в процессе восприятия текста, осознание
разницы в употреблении в речи однокоренных слов типа «висящий – висячий», «горящий – горячий»,
причастия с суффиксом –ся; умение правильно согласовывать причастия в словосочетаниях типа прич. +
сущ.
Раздел «Работа над словосочетанием и предложением» предполагает продолжение проводимой на
работы над формированием умения устанавливать связи между словами в словосочетаниях и
предложениях, освоения различных типов предложения с учетом программного материала по предмету
«Русский язык».
Задачи данного раздела могут быть сформулированы следующим образом:
37
1. Расширение опыта владения различными типами простого и сложного предложений с учетом
программного материала по разделу «Филология».
2. Развитие навыка установления связей между словами в словосочетаниях и предложениях.
Очень важно продолжать учить обучающихся различать виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске с опорой на интонацию предложения.
Учитывая усложнение уровня лингвистического материала, с которым работают обучающиеся в шестом
классе, для анализа, составления и преобразований предлагаются следующие виды предложений: простые
неосложненные предложения; предложения, осложненные однородными членами, обращением; сложные
предложения; предложения с прямой речью. Обучающиеся на практическом материале закрепляют умения
различать распространенные и нераспространенные предложения, простые и сложные, дифференцировать
сложные предложения и предложения с однородными членами предложения, находить предложения с
обращением, с прямой речью.
Тематика и виды деятельности:
Словосочетание
Выделение словосочетания из состава предложения, выделение главного слова в словосочетании
постановка вопросов, особенности связи слов в словосочетании (согласование, управление предложное и
беспредложное, примыкание), практическая тренировка в распознавании словосочетаний, их видов по
характеру главного слова (классификация, составление по аналогии и др.), понятие о средствах связи слов в
словосочетании.
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, интонационное оформление
предложений.
Дифференциация простых предложений и сложных предложений, дифференциация сложных
предложений и предложений с однородными членами. Предложения с прямой речью, предложения с
косвенной речью – их различение на практическом материале. Перевод предложений с прямой речью в
косвенную и обратно. Различные виды сложноподчиненных предложений. Работа с деформированными
предложениями, составление предложений из отдельных слов, схемы предложений, моделирование и
конструирование различных видов предложений после предварительного разбора.
По направлению «Работа над текстом» особое внимание уделяется работе с текстами научнопопулярного жанра, а также деловому стилю текстов.
Большое внимание необходимо продолжать уделять развитию механизмов понимания текста: компрессии
и развертыванию, которые формируются в процессе практических упражнений.
Задачами данного раздела являются:
1. Развитие умения понимать и анализировать связные тексты различных типов и различной
протяженности.
2. Совершенствование навыков планировать собственные высказывания в устной и письменной форме.
3. Развитие навыка формулирования собственного замысла в письменной и устной форме и отбирать
адекватно замыслу языковые средства.
4. Формирование умения анализировать готовые тексты и редактировать их.
Работа над текстами предполагает системную поэтапную работу с усложняющимися по жанру и
протяженности текстов (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог
(бытовой, учебный). В VI классе предусматривается продуцирование текстов (повествование) с опорой на
жизненный и читательский опыт; текстов с опорой на картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом
5 и более предложений или объемом не менее 2-4 предложений сложной структуры, если этот объем
позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль). Классные сочинения (объемом 1,0–1,5 страницы)
формируются и формулируются после предварительного обсуждения.
Впервые в 6 классе обучающиеся начинают осваивать тексты в жанре научного сообщения, оформления
деловых бумаг.
Используются различные виды как наглядных, так и вербальных опор, в частности, различные виды
планов (вопросный, картинный, в виде повествовательных предложений, опорных слов, денотатный и
проч.).
Обучающиеся тренируются находить в текстах и практически использовать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова), на практическом материале распознавать основные признаки текста (наличие темы, главной мысли,
смысловой и грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); использовать
знание основных признаков текста в практике его создания и восприятия; использовать абзац как средство
38
членения текста на композиционно-смысловые части.
С этой целью обучающимся предлагается на практическом материале распознавать основные признаки
текста (наличие темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); использовать знание основных признаков текста в практике его создания,
восприятия и редактирования.
Способность понимать предметное содержание прослушанных и / или прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом: устно и письменно (с помощью учителя) формулировать
тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них позволяет
осваивать подробный и сжатый пересказ (в устной и\или в письменной форме). В качестве основы служат
первичные тексты для подробного изложения объем исходного текста не менее 160 слов; для сжатого
изложения – не менее 165 слов. При этом предусматривается предварительный коллективный разбор текста
под руководством учителя.
Владение навыками информационной переработки прослушанного и прочитанного текста на данном
этапе обучения ограничивается умением составлять простой план прочитанного текста с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме.
В ходе уроков развития речи эффективно использовать форму дискуссий, проектов, обсуждений
прочитанного, педагогических тренингов. В ходе обсуждений обучающихся учат создавать устные
монологические высказывания объемом не менее 50 слов на основе жизненных наблюдений, чтения учебнопопулярной, научно-учебных и художественной литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование).
Продолжается использование заданий по восстановлению деформированных текстов (после
предварительного анализа), по корректировке восстановленного текста с опорой на образец в устной или
письменной форме с учетом структуры нарушения.
Тематика и виды деятельности:
Виды монологической речи -монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование,
научное сообщение
Основные признаки данных видов монологической речи. Распознавание видов монологической речи на
примере коротких текстов. Составление собственных рассказов заданного жанра. Короткое сочинение
заданного жанра на основе коллективного обсуждения.
Основные признаки текста: наличие темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности
Тема и микротема текста; главная мысль текста. Главная и второстепенная информация в прослушанном
или прочитанном тексте. Последовательность изложения текста. Средства связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова,
притяжательные и указательные местоимения, видо-временная соотнесенность глагольных форм);
практическое использование при создании собственного текста (устного и письменного). Работа с
деформированными текстами. Сопоставление текстовых и нетекстовых отрывков. Соотношение темы
текста и его содержания. Восстановление недостающих частей текста с опорой на тему, поиск частей
текста, несоответствующих теме. Объем текстов для анализа не менее150 слов.
План текста
Составление планов текста после предварительного анализа. Разные виды планов (простой, сложный,
вопросный, назывной, и др.). Сопоставление планов и текстов. Коррекция планов с опорой на первичный
текст, коррекция текста с опорой на данный план. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части. Деление текста на абзацы.
Преобразование содержания научно-учебного текста в таблицу или схему.
Пересказ / изложение текста устно и письменно (с помощью учителя) формулирование темы и главной
мысли текста. Формулирование вопросов по содержанию текста и ответы на них; подробно и сжато
передавать в устной и письменной форме содержание исходного текста после предварительного анализа
(для подробного изложения объем исходного текста не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее
165 слов). Различные способы компрессии текста (по плану, по опорным словам, выделение главной мысли
каждого абзаца и др.). Выборочный пересказ. Творческий пересказ. Объем текста для устного пересказа не
менее 110 слов. Работа над ошибками стилистического или содержательного плана после проверки
учителем.
Сочинения (устные и письменные)
После предварительного анализа создание устных или письменных текстов различных функциональносмысловых типов и стилей речи (описание, рассуждение, повествование на основе жизненных наблюдений,
39
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (объем не менее 60 слов);
тексты с опорой на картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений или
объемом не менее 5-6 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,0–1,5страницы). Редактирование собственных и
чужих текстов.
Устные и письменные описания внешности человека, помещения, природы, местности, действия.
Составление текстов официально-делового стиля: заявление, расписка, служебная записка.
Раздел «Виды речевой деятельности и культура речи» предполагает реализацию следующих задач:
1. Формирование умений устанавливать коммуникативные контакты и поддерживать их. Формирование
наиболее распространенных коммуникативных сценариев: знакомство, просьба, несогласие, поздравление и
проч.
2. Развитие навыков социально положительных форм вербального взаимодействия в различных
социальных ситуациях.
3. Развитие навыков эффективной коммуникации.
На данном этапе обучения возникает необходимость формировать умение вести учебный диалог или
полемику. Очень важно сформировать клишированные высказывания, используемые в диалогах
(полилогах) подобного рода, позволяющие сохранять достоинство оппонентам.
Продолжается работа по формированию навыков общения в социальных сетях.
Тематика и виды деятельности:
Язык и речь
Язык как национальное достояние. Значение речи в жизни человека. Устная и письменная речь. Речь
литературная и разговорная. Понятие о жанрах: описание, повествование, рассуждение. Понятие и
литературных стилях: официально-деловой, научный. От чего зависит выбор стиля? Особенности общения
в интернете и социальных сетях.
Способы и сценарии общения в социальных сетях. Приветствие, поздравление, одобрение, несогласие.
Речевой этикет в мессенджерах. Правила безопасного поведения в интернете.
Практическая работа. Тренинг
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации. Сценарии коммуникативного поведения в общении со
сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми. Как начать разговор, продолжить, как закончить
общение. Способы прерывания общения, формулировки отказа от общения. Сценарии знакомства, поведения
в общественных местах. Решение спорных ситуаций. – тренинг.
Способы ведения учебной полемики (не менее 4х реплик).
7 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Работа над словом. Задачами данного направления являются:
1. Обогащение словарного запаса обучающихся за счет новой лексики, а также за счет морфологического
разнообразия. Практическое освоение способов употребления частей речи, которые будут изучаться на уроках
русского языка в теоретическом аспекте.
2. Формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении слова.
3. Развитие лексической системности (формирование парадигматических и синтагматических связей в
индивидуальном лексиконе обучающихся)
4. Формирование внимательного отношения к форме и значению лексических единиц, умения адекватного
использования лексики в структуре текста.
5. Формирование и развитие образного словаря, за счет практического использования метафор, эпитетов,
олицетворений, фразеологизмов. Формирование умения характеризовать слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса, и стилистической окраски
В седьмом классе на уроках развития речи обучающихся учат понимать обобщенное значение
числительных и местоимений, наречий, деепричастий, междометий, частиц, союзов, слов категорий
состояния и (до введения терминов), практическим путем опознавать слова с этим значением и изменять их.
Кроме того, обучающиеся тренируются использовать данные части речи в ходе практических упражнений,
учатся их понимать в процессе чтения или аудирования, использовать в собственной речи. Данная работа
должна носить опережающий характер, для того чтобы сформировать у детей с тяжелыми нарушениями речи
предварительные знания о семантике изучаемой лексики, относящейся к разным частям речи, а также способа
ее употребления.
40
На данном этапе обучения словарный запас обогащается за счет образных выражений с коннотативным
значением: метафорами, сравнениями, фразеологизмами. Основой является программная лексика из
различных разделов программы, а также коммуникативно значимые для данного возрастного этапа
лексические единицы. Особое внимание уделяется правильному произнесению слов, относящихся к
различным частям речи и используемых в различных функциональных стилях, с точки зрения соблюдения
правильного ударения.
Продолжается работа по формированию и актуализации вариативного лексикона для реализации
коммуникативных социальных контактов, включающее взаимодействие в различных социальных ситуациях, а
также в интернет сообществах, при использовании IT технологий.
Большая роль по-прежнему отводится развитию навыка различения и использование основных способов
семантизации, толкования лексического значения слова.
Тематика и виды деятельности:
Различение и использование основных способов толкования лексического значения слова (использование
толкового словаря; подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова
по контексту). Закрепление понятия о однозначных и многозначных словах, умение различать прямое и
переносное значение слова, распознавать и подбирать синонимы, антонимы, омонимы; на практическом
уровне различать многозначные слова и омонимы. Стилистическая окраска слова.
Практическое использование фразеологизмов при восприятии и продуцировании текстов, умение объяснять
их значение, использование словарей фразеологизмов в онлайн режиме и в печатном варианте.
Практическое использование эпитетов, метафор, олицетворения на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения. Поиск эпитетов, метафор, олицетворения в текстах, составление простых текстов под
руководством учителя с использование данных средств выразительности. Роль данных средств в общении.
Использование в практике разных видов словарей.
Словообразование и практические навыки словообразовательного и морфемного анализа; выделение
производящей основы на практическом материале, использование способов словообразования (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую); использование словообразовательных норм русского языка.
Практическое знакомство с частями речи, которые будут изучаться в этом году или в следующем:
практическое знакомство с наречиями: общее грамматическое значение наречий; разряды наречий по
значению; словообразование наречий, их роли в речи; практическое использование наречий; практическая
тренировка в образовании степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них ударения;
практическое знакомство со словами категории состояния, их морфологические признаки и роль в речи;
практическое знакомство с деепричастиями, их признаками; распознавать деепричастный оборот,
правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами; понимать
особенности постановки ударения в некоторых формах деепричастий;
практическое употребление частицы в предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской;
практическое знакомство с междометиями, понимать и объяснять роль междометий в речи, особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Направление «Работа над словосочетанием и предложением» предполагает продолжение проводимой
работы над формированием умения устанавливать связи между словами в словосочетаниях и предложениях,
освоения различных типов предложения с учетом программного материала по предмету «Русский язык».
Особое внимание в седьмом классе уделяется моделированию и конструированию предложений различной
структуры, а также практическому использованию предложно-падежных конструкций, в частности, с
производными предлогами (в течение, вследствие, благодаря, ввиду и проч.)
Задачи данного направления могут быть сформулированы следующим образом:
1. Расширение опыта владения различными типами простого и сложного предложений с учетом
программного материала по разделу «Филология».
2. Развитие навыка установления связей в словосочетаниях и предложениях, в том числе с причастными и
деепричастными оборотами.
Очень важно в 7 классе продолжать учить обучающихся различению видов предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске с опорой на интонацию предложения.
Учитывая усложнение уровня лингвистического материала, с которым работают обучающиеся на донном
году обучения, для анализа, составления и преобразований предлагаются следующие виды предложений:
41
простые неосложненные предложения; предложения, осложненные однородными членами, обращением;
сложные предложения; предложения с прямой речью, с причастными и деепричастными оборотами.
Обучающиеся на практическом материале закрепляют умения различать виды предложений, использовать их
в процессе продуцирования текстов. Особое внимание уделяется преобразованию предложений,
практическому освоению синтаксической синонимии.
Тематика и виды деятельности:
Словосочетание
Закрепление навыка выделения словосочетания из состава предложения, выделение главного слова в
словосочетании постановка вопросов, особенности связи слов в словосочетании (согласование, управление
предложное и беспредложное, примыкание), практическая тренировка в распознавании словосочетаний, их
видов по характеру главного слова (классификация, составление по аналогии и др.), понятие о средствах связи
слов в словосочетании.
Предложно-падежное управление. Практическое знакомство с производными и составными предлогами,
способы их использования в речи. Нахождение предложно-падежных конструкций с данными предлогами в
тексте, составление с ними словосочетаний и предложений.
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, интонационное оформление
предложений. Различные виды сложноподчиненных предложений.
Практическое знакомство с союзами и союзными словами. Выделение союзов и союзных слов в тексте,
понимание роли союзов в простом и сложном предложении; адекватное употребление союзов с
самостоятельных устных и письменных текстах.
Работа с деформированными предложениями, составление предложений из отдельных слов, схемы
предложений, моделирование и конструирование различных видов предложений после предварительного
разбора.
По направлению «Работа над текстом» предполагается организация работы по совершенствованию
навыков понимания и продуцирования текстов различных жанров. Данный раздел занимает одну из ведущих
позиций в системе развития речи. В продолжение работы в пятом и шестом классах предлагается расширить
спектр умений анализировать формальные признаки текста, а также понимать содержание и смысл текстов в
условиях аудирования и при чтении, а также продуцировать тексты различной стилевой и жанровой
принадлежности. Особое внимание уделяется работе с научно-популярными и официально-деловыми
текстами. Одним из новых направлений является работа с публицистическими текстами; их восприятие и
анализ в процессе аудирования и чтения. Данное направление важно не только с точки зрения развития
монологической речи, но и формирования гражданской позиции обучающихся, поскольку в данном возрасте
они получают паспорт. Формирование критического отношения к новостным материалам, в том числе, в
интернете необходимо для адекватной ориентации в окружающем мире. Привитие интереса к подобным
материалам и самостоятельной позиции по отношению к их содержанию способствует формированию у
обучающихся активной гражданской позиции.
Большое внимание необходимо уделять продолжению развития механизмов понимания текста: компрессии
и развертыванию, которые формируются в процессе практических упражнений.
Задачами данного направления являются:
1. Развитие умения понимать и анализировать связные тексты различных типов и различной
протяженности.
2. Совершенствование навыков планирования собственных высказываний диалогического и
монологического характера в устной и письменной форме.
3. Развитие навыка формулирования собственного замысла в письменной и устной форме и умения
отбирать языковые средства адекватно замыслу и ситуации общения.
4. Формирование умения анализировать готовые тексты и редактировать их.
5. Формирование понимания текста как речевого произведения; на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические, различать понятия
«разговорный язык», «функциональные стили речи» (научный, публицистический, официально-деловой),
«язык художественной литературы»; характеризовать особенности публицистического стиля речи (в том
числе сферу употребления, функции), особенности употребления языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля, нормы его построения, особенности жанров (репортаж, заметка).
Работа над текстами предполагает системную поэтапную работу с усложняющимися по жанру и
протяженности текстов (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог (бытовой,
42
учебный). В VII классе предусматривается продуцирование текстов (повествование) с опорой на жизненный и
читательский опыт; текстов с опорой на картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более
предложений или объемом не менее 2-4 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему (выразить главную мысль). Классные сочинения (объемом 1,0–1,5 страницы) формулируются и
записываются после предварительного обсуждения.
Впервые в 7 классе обучающиеся начинают осваивать тексты в публицистическом жанре, продолжается
работа над текстами в жанре научного сообщения, оформления деловых бумаг.
При формировании умения аудирования публицистических текстов необходимо обратить внимание на
различный уровень их переработки: детальный или выборочный. Обучающимся предлагаются устные или
письменные публицистические тексты объемом не менее 230 слов (на конец обучения). В ходе работы над
текстами проводится предварительный их анализ, далее под руководством педагога устно и письменно
формулируется тема и главная мысль текста, вопросы по содержанию текста и ответы на них. У обучающихся
формируется умение после предварительного анализа подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и/ или прочитанных публицистических текстов (для
подробного изложения объем исходного текста не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения – не
менее 200 слов).
Для формирования умения работать с учебными и не учебными текстами (достижение метапредметных
результатов) предлагается продолжить работу по составлению разнообразных планов текста (после
предварительного анализа): простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного, на основе которых
обучающиеся могут воспроизвести текст в устной или письменной форме. Важно учить обучающихся
выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика, представлять содержание текста в виде таблицы, схемы.
Кроме работы над пониманием текста большая работа проводится по формированию у обучающихся
навыков продуцирования собственных монологических и диалогических высказываний. Продолжается работа
по формированию умения по заданному алгоритму создавать устные монологические высказывания на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование, но в 7 классе увеличивается
протяженность текстов - не менее 70 слов. Кроме того, совершенствуется умение создавать и выступать с
научным (научно-популярным) сообщением на заданную тему с использованием наглядности, в том числе в
рамках исследовательской деятельности, а также в публицистических жанрах (интервью, репортаж, заметка).
При создании самостоятельных связных высказываний важно совершенствовать умение анализировать,
в том числе, собственный текст с точки зрения соответствия его основным признакам, адекватности отбора
языковых средств. Поэтому полезно анализировать различные образцы текстов, а также приучить
обучающихся редактировать как чужие, так и собственные тексты.
Тематика и виды деятельности:
Виды и стили монологической речи -монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование, научное сообщение, публицистика, официально деловой стиль речи.
Основные признаки данных видов и стилей монологической речи. Распознавание видов и стилей
монологической речи на примере коротких текстов. По заданному алгоритму составление собственных
монологических текстов в том числе, заметок, репортажей, интервью объемом не менее 70 слов. Сочиненияминиатюры с опорой на произведения искусства объемом 6 и более предложений или объемом не менее 4-5
предложений сложной структуры (по образцу или после предварительного разбора).
Текст. Тема и главная мысль текста, формулирование вопросов по содержанию текста. Абзацное членение
текста. Главная и второстепенная информация в прослушанном или прочитанном тексте. Тема и микротема
текста; главная мысль текста. Главная и второстепенная информация в прослушанном или прочитанном
тексте. Составление планов текста после предварительного анализа. Разные виды планов (простой, сложный,
вопросный, назывной, тезисный и др.). Преобразование содержания текста в виде таблицы, схемы,
элементарной инфографики, другим способом. Последующее изложение текста в устном или письменном
виде. Пересказ текста с изменением лица рассказчика. Подробные и краткие пересказы (изложения) после
предварительного анализа (для подробного изложения объем исходного текста не менее 180 слов; для сжатого
изложения – не менее 200 слов). Объем текста для устного пересказа не менее 120 слов. Работа над ошибками
стилистического или содержательного плана после проверки учителем и обсуждения.
Редактирование собственных и чужих текстов.
Направление «Виды речевой деятельности и культура речи» предполагает реализацию следующих задач:
43
1. Формирование умений устанавливать коммуникативные контакты и поддерживать их. Формирование
наиболее распространенных коммуникативных сценариев: знакомство, просьба, несогласие, поздравление и
проч.
2. Развитие навыков социально положительных форм вербального взаимодействия в различных
социальных ситуациях.
3. Развитие навыков эффективной коммуникации.
Для реализации данных задач большое внимание уделяется формированию навыка аудирования как
метапредметному навыку. С этой точки зрения важно, чтобы обучающиеся владели различными видами
аудирования, которые они усвоили ранее: выборочным, детальным – как научно-учебных, художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи, так и текстов публицистического жанра, которые
они осваивают на данном году обучения.
Важно на данном этапе обучения осуществлять формирование навыков дискуссии, обсуждения на
различные темы, чтобы они могли активно участвовать в обсуждении учебных ситуаций, в диалоге на
лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5
реплик (диалог – запрос информации, диалог – сообщение информации).
Необходимо учитывать, что в этом возрасте обучающиеся становятся активными участниками социальных
сетей. Поэтому необходимо продолжать обсуждать с ними правила общения в этих условиях, формы
передачи информации, способы и характер безопасного общения. В связи с достижением пубертата, у
обучающихся меняются приоритеты в общении, преобладают эмотивные формы коммуникации. Поэтому
необходимо формировать сценарии решения конфликтов как со сверстниками, так и со взрослыми. Кроме
того, обсуждаются проблемы фейковых сообщений, особенности сплетни. Обучающиеся должны понимать
особенности этих жанров, а также ответственность за их распространение.
Тематика и виды деятельности:
Виды речевой деятельности.
Аудирование детальное и выборочное. Чтение ознакомительное, изучающее, просмотровое.
Язык и речь
Язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка с культурой и историей народа. Лексика как
отражение уровня развития цивилизации. Повторение: понятие о жанрах: описание, повествование,
рассуждение. Понятие и литературных стилях: официально-деловой, научный, публицистический, язык
художественной литературы. От чего зависит выбор стиля.
Особенности общения в интернете и социальных сетях.
Способы и сценарии общения в социальных сетях. Что такое блог. Для кого пишут блогеры? Можно ли
стать блогером? Блогер – это профессия?
Новости в интернете. Что такой фейк? Как можно распознать, что данная новость фейковая. Обсуждение
новостей из интернета. Ответственность за распространение фейков.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации. Сценарии коммуникативного поведения в общении со
сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми: знакомство, просьба о помощи, совет, «светская
беседа», дружеский разговор. Что такое сплетня. Почему не любят сплетников. Решение спорных ситуаций. –
тренинг. (Сценарии первично отрабатываются на уроках развития речи и закрепляются в процессе других
уроков, внешкольных мероприятий, в повседневной жизни).
Способы ведения полемики на лингвистические темы и темы на основе жизненных ситуаций (не менее 5
реплик).
8 КЛАСС
Работа над словом. Задачами данного направления являются:
1. Обогащение словарного запаса обучающихся за счет новой лексики, а также за счет морфологического
разнообразия. Практическое освоение способов употребления частей речи, которые будут изучаться на уроках
русского языка в теоретическом аспекте.
2. Развитие лексической системности (формирование парадигматических и синтагматических связей в
индивидуальном лексиконе обучающихся)
3. Развитие внимательного отношения к форме и значению лексических единиц, совершенствование
умения адекватного использования лексики в структуре текста.
4. Формирование и развитие образного словаря, за счет практического использования метафор, эпитетов,
олицетворений, фразеологизмов. Развитие умения характеризовать слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски
44
В восьмом классе на уроках русского языка предполагается изучение норм согласования сказуемого и
подлежащего, выраженными сложносокращенными словами. На уроках развития речи в опережающем
режиме обучающихся учат опознавать сложносокращенные слова, наиболее часто встречающиеся в быту
учащихся, а также в различных текстах, например, Сбербанк, Госдума, медсестра, АОО, СМИ, спецодежда и
проч., понимать их значение, правильно использовать в самостоятельной речи. Данная работа должна носить
опережающий характер по отношению в изучаемому на уроках Русского языка, для того чтобы сформировать
у обучающихся предварительные знания о семантике изучаемой лексики, способах ее употребления. Наряду с
этим, данное направление работы носит практико-ориентированный характер, поскольку способствует
социализации обучающихся.
Кроме того, в содержание работы включается лексика, фразеологизмы, используемые в текстах,
предлагаемых для литературного чтения и по другим предметам.
Особое внимание уделяется правильному произнесению различных частей речи с точки зрения соблюдения
правильного ударения.
Обучающиеся продолжают работать со словарями, представленными в печатном виде или в электронном.
Особенно это важно при проведении самопроверки различных творческих работ, подготовке презентаций,
групповых проектов. Важно обращать внимание обучающихся на необходимость отбора наиболее точной
лексики для выражения собственных мыслей, а также на аккуратность оформления работ.
Одной из устойчивых проблем детей с ТНР в области речевого развития является отсутствие «чувства
языка», поэтому и в восьмом классе сохраняются трудности распознавания многозначных слов, владеть
переносным значением, подбирать синонимы, антонимы, омонимы. Работа над этими видами
парадигматических отношений носит длительный характер и организуется на всем протяжении обучения.
Основой является программная лексика из различных разделов программы.
Тематика и виды деятельности:
Продолжение работы по формированию и совершенствованию навыка различения и использования
основных способов толкования лексического значения слова (использование толкового словаря; подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту). Закрепление
понятия о однозначных и многозначных словах, умение различать прямое и переносное значение слова,
распознавать и подбирать синонимы, антонимы, омонимы; на практическом уровне различать многозначные
слова и омонимы. Стилистическая окраска слова.
Практическое использование фразеологизмов при восприятии и продуцировании текстов, умение объяснять
их значение, использование словарей фразеологизмов в онлайн режиме и в печатном варианте.
Практическое использование эпитетов, метафор, олицетворения на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения. Поиск эпитетов, метафор, олицетворения в текстах, составление простых текстов под
руководством учителя с использование данных средств выразительности. Роль данных средств в общении.
Использование в практике разных видов словарей.
Словообразование и практические навыки словообразовательного и морфемного анализа; выделение
производящей основы на практическом материале, использование способов словообразования (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую); использование словообразовательных норм русского языка.
Практическое закрепление навыков выделения и использования различных частей речи: причастий,
деепричастий, наречий, числительных и проч. (Наибольшее внимание уделяется тем частям речи, пользование
которыми наиболее затруднено у обучающихся данного класса)
Направление «Работа над словосочетанием и предложением» предполагает продолжение проводимой на
работы над совершенствованием умения устанавливать связи между словами в словосочетаниях и
предложениях, освоения различных типов предложения с учетом программного материала по предмету
«Русский язык». Особое внимание в восьмом классе уделяется моделированию и конструированию
предложений различной структуры, в частности, с вводными конструкциями, с обобщающими словами, а
также полные, неполные, безличные и проч. Необходимо обратить внимание на предложения со
страдательным залогом и инверсией, которые вызывают, как правило, значительные трудности понимания в
условиях аудирования и на чтении.
Задачи данного раздела могут быть сформулированы следующим образом:
1. Расширение опыта владения различными типами простого и сложного предложений с учетом
программного материала по разделу «Филология».
2. Совершенствование навыка установления связей в словосочетаниях и предложениях
Работа над предложением проводится с опорой на методы моделирования и конструирование,
способствующие формированию и развитию процессов языкового анализа и синтеза. Одним из хорошо
45
зарекомендовавших в работе с детьми с ТНР методов является метод символизации (опоры на
материализованные основы), позволяющие целенаправленно формировать умственные действия обучающихся
и интериоризацию предлагаемых моделей и действий.
В ходе практических упражнений у обучающихся закрепляют умение распознавать различные виды
предложения, выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова и типу связи
(согласование, управление, примыкание) особое внимание в восьмом классе уделяется предложениям с
однородными членами предложения, способам их связи. В ходе практических упражнений обучающихся
знакомят с однородными и неоднородными определениями, обобщающими словами при однородных членах
предложения. Обучающиеся тренируются в выделении из списка данных предложений и составлении
предложений с однородными членами предложения, связанными двойными союзами «не только – но и», «как
– так», «если не – то», «настолько – насколько» и проч. Наблюдение, лингвистический эксперимент являются
одними из ведущих форм обучения.
Очень важно продолжать учить обучающихся различать виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске с опорой на интонацию предложения.
Учитывая усложнение уровня лингвистического материала, с которым работают обучающиеся на данном
году обучения, для анализа, составления и преобразований по предлагаемому алгоритму предлагаются
следующие виды предложений: простые неосложненные предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложненные однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложненные обособленными членами,
обращением, вводными словами и предложениями и вставными конструкциями, междометиями.
Обучающиеся на практическом материале закрепляют умения различать данные виды предложений,
использовать их в процессе продуцирования текстов. Особое внимание уделяется преобразованию
предложений.
Тематика и виды деятельности:
Словосочетание
Закрепление навыка выделения словосочетания из состава предложения, выделение главного слова в
словосочетании постановка вопросов, особенности связи слов в словосочетании (согласование, управление
предложное и беспредложное, примыкание), практическая тренировка в распознавании словосочетаний, их
видов по характеру главного слова (классификация, составление по аналогии и др.), понятие о средствах связи
слов в словосочетании. По заданному алгоритму распознание основных видов словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные; выявление грамматической
синонимии словосочетаний; понимание лексической сочетаемости слов в словосочетании, применение норм
построения словосочетаний.
Продолжение работы по практическому употреблению словосочетаний с производными и составными
предлогами, способами их использования в речи. Нахождение предложно-падежных конструкций с данными
предлогами в тексте, составление с ними словосочетаний и предложений.
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, интонационное оформление
предложений. Понятие о риторическом восклицании, риторическом вопросе. Различные виды
сложноподчиненных предложений, конструкции с чужой речью.
Практическое знакомство с союзами и союзными словами. Выделение союзов и союзных слов в тексте,
понимание роли союзов в простом и сложном предложении; адекватное употребление союзов с
самостоятельных устных и письменных текстах.
Составление и выделение в текстах предложений с однородными членами, определение средств их связи
(союзная и бессоюзная); различение однородных и неоднородных определений; нахождение обобщающих
слов при однородных членах; применение норм согласования однородных подлежащих со сказуемым,
однородных сказуемых с подлежащим. Применение нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только – но и, как – так; понимание особенности употребления в речи
разных типов сочетания однородных членов.
По заданному алгоритму различение групп вводных слов по значению, вводных предложений и вставных
конструкций; применение нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными), междометиями; понимание
особенностей употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимание их функции; выявление омонимии членов
предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
46
По заданному алгоритму распознавание предложений по количеству грамматических основ; выделение
подлежащего и сказуемого как главных членов предложения; различение способов выражения подлежащего,
видов сказуемого и способов его выражения; применение норм согласования сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, словами большинство – меньшинство,
количественными сочетаниями; распознавание односоставных предложений, их грамматических признаков,
морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого. Знакомство с различными видами
односоставных предложений (назывное предложение, определенно-личное предложение, неопределенноличное предложение, безличное предложение); практическое их использование в тексте; выявление
синтаксической синонимии односоставных и двусоставных предложений; понимание особенностей
употребления односоставных предложений в речи;
По заданному алгоритму распознание предложений по наличию главных и второстепенных членов,
предложений полных и неполных (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения); приложение как особый
вид определения.
Работа с деформированными предложениями, составление предложений из отдельных слов, схемы
предложений, моделирование и конструирование различных видов предложений после предварительного
разбора.
По направлению «Работа над текстом» предполагается продолжение организации работы по
совершенствованию навыков понимания и продуцирования текстов различных жанров. Данный раздел
занимает одну из ведущих позиций в системе развития речи. Особенностями организации работы на данном
уровне обучения является акцентирование внимания на анализе и составлении текстов различных жанров, но
увеличенного, по сравнению с предыдущим классом, объемом примерно на 50-60 слов. Кроме того, особое
внимание уделяется работе с текстами научно-популярного жанра, а также деловому стилю текстов.
Обучающихся практикуют в написании ряда деловых бумаг, которые потребуются им в жизни:
автобиография, резюме, заявление, характеристика, служебная записка. Учитывая, что данному контингенту
обучающихся требуется более длительное время, по сравнению с нормативно развивающимися
обучающимися, для усвоения формы и алгоритма заполнения данных бумаг, работа будет продолжаться и в
последующих классах. Кроме написания данных деловых бумаг полезно начать тренировку обучающихся по
заполнению различных форм, бланков, анкет, в ходе которых требуется особая аккуратность и правильность
написания. Заполнение данных форм может быть как в письменной форме, так и в компьютерном варианте.
Одним из новых направлений является работа с научными текстами: их восприятие и анализ в процессе
аудирования и чтения, а также их составление. Вводится понятие «публичный доклад» Обучающихся учат
составлять простые научные доклады на заданные темы по определенному алгоритму, например: определение
темы, планирование содержания, поиск информации, фиксация информации, выбор формы презентации и ее
реализация, собственно публичный доклад. Подобная проектная деятельность может быть осуществлена как
индивидуально, так и в малых подгруппах, что приучает детей с ТНР работать в коллективе. Более того,
обучающимся на уроках развития речи может быть предложено отрепетировать (т.е. предварительно
доложить) свой научный доклад по другим предметам. Остальные обучающиеся могут участвовать в виде
зрителей и критиков. Данное направление важно не только с точки зрения развития монологической речи, но и
формирования критического мышления, умения видеть ошибки и исправлять их.
Работа с научными текстами и массивными данными предполагает продолжение работы по развитию
механизмов понимания текста: компрессии и развертывания, которые формируются в процессе практических
упражнений. Вводятся такие понятия как «конспект», «реферат», «тезисы» на элементарном уровне. На
данном этапе обучения от обучающихся скорее требуются навыки сопоставления текстов и, например,
конспекта того же текста, чем собственное их использование. Элементарные конспекты составляются под
руководством педагога с опорой на схемы, таблицы, соответствующие данному тексту.
Задачами данного направления являются:
1. Совершенствование умения понимать и анализировать связные тексты различных типов и различной
протяженности на слух и при чтении.
2. Совершенствование навыков планирования собственных высказываний диалогического и
монологического характера в устной и письменной форме.
3. Развитие навыка формулирования собственного замысла в письменной и устной форме и умения
отбирать языковые средства адекватно замыслу.
4. Формирование умения анализировать готовые тексты и редактировать их.
5. Формирование навыка использования знаний основных признаков текста и особенностей
функционально-смысловых типов речи в практике его создания на доступном уровне.
47
Работа над текстами в VIII классе занимает наибольший объем времени на уроках развития речи. Это
основное направление работы. При этом традиционно выделяется два больших направления: работа над
пониманием текста и работа по созданию собственных текстовых произведений. В рамках данных
направлений внимание сосредоточено, прежде всего, на умении обучающихся преобразовывать тексты из
плоскости лингвистического (языкового) материала в наглядно-образный (схемы, инфографика, иллюстрации)
или производить компрессию текста с разной степенью сжатия при сохранении ядерного смысла этого текста.
Отличительной особенностью данной работы по сравнению с общеобразовательной школой является наличие
определенных алгоритмов данного вида деятельности и достаточно развернутой помощи педагога.
Продолжается работа по коррекции и развитию навыков аудирования и чтения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; понимания содержание прослушанных и / или прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
объемом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста не
менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов).
Увеличивается объем текстов для устного пересказа прочитанного или прослушанного текста - не менее 140
слов. На данном этапе обучения важно приучать обучающихся прослушивать и понимать текст в процессе
аудирования не только с голоса учителя, но и других лиц. Для этого могут использоваться диктофонные
записи, интернет-ресурсы. Полезно упражнять в аудировании слегка зашумленных текстов (на фоне уличного
шума, шума толпы, в метро), что требует определенных навыков прогнозирования содержания текста, его
«восстановления».
Кроме пересказов от обучающихся требуется после предварительного анализа создавать устные
монологические высказывания объемом не менее 80 слов на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением; участвовать в диалоге на
лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 6
реплик; с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 7 и более предложений или объемом не менее 5–6 предложений сложной
структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения
объемом 2,0–3,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы);
По заданному алгоритму обучающиеся должны опознавать тексты, созданные в официально-деловом стиле
(заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика) и создавать тексты публицистических
жанров (совместно с учителем); оформлять деловые бумаги; а также выделять тексты научного стиля среди
других текстов (реферат, доклад на научную тему др.).
Компетентностный подход диктует необходимость «перевода» полученных знаний, умений и навыков в
практический план. Поэтому необходимо добиваться, чтобы обучающиеся могли использовать знание
основных признаков текста и особенностей функционально-смысловых типов речи в практике создания
собственных текстов не только на уроке развития речи, но и на других предметах на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.
Поэтому очень важно продолжить работу по совершенствованию умения анализировать, в том числе,
собственный текст с точки зрения соответствия его основным признакам, адекватности отбора языковых
средств, а также приучить учащихся редактировать как чужие, так и собственные тексты.
Тематика и виды деятельности:
Виды и стили монологической речи - монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование, научное сообщение, публицистика, официально деловой стиль речи.
Основные признаки данных видов и стилей монологической речи. Распознавание видов и стилей
монологической речи на примере коротких текстов. По заданному алгоритму составление собственных
монологических текстов в том числе, заметок, объяснительных записок, автобиография, характеристика,
реферат, доклад слов. Сочинения-миниатюры с опорой на произведения искусства объемом 7 и более
предложений или объемом не менее 5-6 предложений сложной структуры; классного сочинения объемом 2,03,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы. Текст
Тема и основная мысль текста, формулирование вопросов по содержанию текста, выявление скрытого
смысла. Абзацное членение текста. Определение главной и второстепенной информации в прослушанном или
прочитанном тексте, коммуникативной установки. Овладение приемами отбора и систематизации материала
на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации. Формирование умения
48
преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования в
виде таблицы, схемы, элементарной инфографики, другим способом. Умение воспроизводить прослушанный
или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ). Последующее изложение текста в
устном или письменном виде. Подробные и краткие пересказы (изложения) после предварительного анализа
(для подробного изложения объем исходного текста не менее 230 слов; для сжатого изложения и выборочного
– не менее 260 слов). Объем текста для устного пересказа не менее 140 слов. В качестве первичных текстов
могут выступать тексты из программы раздела «Филология». В этом случае на уроках развития речи
проводится предварительная работа над содержанием текста, лексико-грамматическая подготовка, работа над
планом и проч. На уроках русского языка или литературы обучающиеся работают непосредственно над
записью вторичного текста, его первичным редактированием. Работа над ошибками стилистического или
содержательного плана после проверки учителем и обсуждения также переносится на уроки развития речи.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создание текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более
предложений или объемом не менее 5–6 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 2,0–3,0 страницы с учетом стиля и
жанра сочинения, характера темы);
Редактирование собственных и чужих текстов.
Формирование умения по заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официально-делового
стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), создавать тексты
публицистических жанров; оформлять деловые бумаги; по заданному алгоритму характеризовать научного
стиля речи, основные жанры научного стиля речи (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание
различных стилей в тексте, средства связи предложений в тексте.
Раздел «Виды речевой деятельности и культура речи» предполагает реализацию следующих задач:
1. Развитие умений устанавливать коммуникативные контакты и поддерживать их.
2. Развитие навыков социально положительных форм вербального взаимодействия в различных
социальных ситуациях.
3. Развитие навыков эффективной коммуникации.
В восьмом классе продолжается активная работа по формированию всех видов речевой деятельности.
Совершенствуются навыки аудирования. У обучающихся формируются навыки детального, ознакомительного
и выборочного аудирования. Продолжается работа над пониманием текстов разных стилей и жанров при
чтении. При этом используются следующие виды чтения: поисковое, ознакомительное, изучающее и
просмотровое. Эти виды речевой деятельности отрабатываются на относительно более сложном материале и
по содержанию, и по объему. Кроме того, предлагаются новые виды научных и деловых текстов.
Также отрабатываются умения письменного и устного пересказа текстов (подробные, сжатые, выборочные)
и составление собственных текстовых произведений.
Большое внимание уделяется дальнейшему развитию навыков коммуникации в различных условиях:
реальной, виртуальной, со сверстниками, со взрослыми. На данном этапе обучения обращается внимание на
разнообразие традиционных форм коммуникации лиц различных национальностей. Данный материал важен
для формирования толерантного отношения к лицам, принадлежащим к различным культурам.
Тематика и виды деятельности
Язык и речь
Русский язык как одна из основных ценностей русского народа. Роль языка в развитии интеллектуальных
и творческих способностей личности. Почему надо уважать родной язык? Понятие о чистоте родного языка.
Заимствования: что это такое, всегда ли они необходимы. Молодежный сленг. Что это такое?
Виды речевой деятельности
Аудирование текстов разных стилей и жанров: детальное, ознакомительное и выборочное. Чтение текстов
разных стилей и жанров: поисковое, ознакомительное, изучающее, просмотровое. Особенности общения в
интернете и социальных сетях. Электронная почта. Правила общения в электронной почте. Чем отличается
общение по электронной почте и в мессенджерах? Нужна ли обычная почта? Эпистолярный жанр –
отмирающий жанр? Когда уместно писать обычные письма. Пример почтового отправления (письмо,
открытка, телеграмма). Анализ готового материала. Создание поздравительной открытки.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации. Сценарии коммуникативного поведения в общении со
сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми: знакомство, просьба о помощи, совет, «светская
беседа», дружеский разговор. Что такое конфликт? Способы разрешения конфликтов со сверстниками и
49
взрослыми – тренинг. (Сценарии первично отрабатываются на уроках развития речи и закрепляются в
процессе других уроков, внешкольных мероприятий, в повседневной жизни).
Способы ведения полемики на лингвистические темы и темы на основе жизненных ситуаций (не менее 6
реплик).
Формирование навыков коммуникативно целесообразного взаимодействия с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях
актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Совершенствование умения понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; по
заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной
речи и на письме правила русского речевого этикета.
9 КЛАСС
В 9 классе основное внимание направлено на работу с предложением и текстом. Остальные направления
работы носят подчиненный характер.
Работа над словом. Задачами данного направления являются:
1. Развитие лексической системности (формирование парадигматических и синтагматических связей в
индивидуальном лексиконе обучающихся)
2. Развитие внимательного отношения к форме и значению лексических единиц, совершенствование
умения адекватного использования лексики в структуре текста.
3. Формирование и развитие образного словаря, за счет практического использования метафор, эпитетов,
олицетворений, фразеологизмов. Развитие умения характеризовать слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски
Развитие и обогащение словарного запаса рассматривается как текущая работа, обусловленная
необходимостью работы с текстами на предметных уроках. На данном этапе обучения словарный запас
обогащается за счет образных выражений с коннотативным значением: метафорами, сравнениями,
фразеологизмами. Обучающихся тренируют в распознавании различных тропов: метафора, олицетворение,
эпитет, гипербола, литота, сравнение.
Обучающиеся продолжают работать со словарями, представленными в печатном виде или в электронном.
На данном этапе повышается роль самостоятельной работы в данном направлении. По-прежнему
организуется работа по овладению многозначностью, переносным значением, синонимией, антонимией,
омонимией.
Тематика и виды деятельности:
Продолжение работы по формированию и совершенствованию навыка различения и использования
основных способов толкования лексического значения слова (использование толкового словаря; подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту).
Закрепление понятия о однозначных и многозначных словах, умение различать прямое и переносное
значение слова, распознавать и подбирать синонимы, антонимы, омонимы; на практическом уровне
различать многозначные слова и омонимы. Стилистическая окраска слова.
Практическое использование фразеологизмов при восприятии и продуцировании текстов, умение
объяснять их значение, использование словарей фразеологизмов в онлайн режиме и в печатном варианте.
Практическое использование эпитетов, метафор, олицетворения на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения. Поиск эпитетов, метафор, олицетворения в текстах, составление простых текстов
под руководством учителя с использование данных средств выразительности. Роль данных средств в
общении.
Использование в практике разных видов словарей.
Практическое закрепление навыков выделения и использования различных частей речи: причастий,
деепричастий, наречий, числительных и проч. (Наибольшее внимание уделяется тем частям речи,
пользование которыми наиболее затруднено у обучающихся данного класса).
Направление «Работа над словосочетанием и предложением» предполагает продолжение проводимой
на работы над совершенствованием умения устанавливать связи между словами в словосочетаниях и
предложениях, освоения различных типов предложения с учетом программного материала по предмету
«Русский язык». Особое внимание в девятом классе уделяется анализу и конструированию
сложносочиненных сложноподчиненных предложений различной структуры, в частности, с вводными
конструкциями, с обобщающими словами, а также полные, неполные, безличные и проч. Особенно
необходимо обратить внимание на предложения с союзной и бессоюзной связью. Обучающихся учат
50
выделять данные типы предложений из текста, а также правильно употреблять их в самостоятельной речи.
Данная работа проводится в практическом плане, отрабатывается правильное их интонационное членение.
Очень важно продолжать учить обучающихся различать виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске с опорой на интонацию предложения.
Для анализа, составления и преобразований по предлагаемому алгоритму предлагаются следующие виды
предложений: сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными, сложноподчиненные
предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени,
места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели); выявлять
однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей; бессоюзные и союзные
предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные). Особое внимание уделяется преобразованию
предложений, умению подобрать синонимы.
Тематика и виды деятельности:
Словосочетание
Закрепление навыка выделения словосочетания из состава предложения, выделение главного слова в
словосочетании постановка вопросов, особенности связи слов в словосочетании (согласование, управление
предложное и беспредложное, примыкание), практическая тренировка в распознавании словосочетаний, их
видов по характеру главного слова (классификация, составление по аналогии и др.), понятие о средствах
связи слов в словосочетании. По заданному алгоритму распознавать основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний; понимать лексическую сочетаемость слов в словосочетании, применять нормы
построения словосочетаний.
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, интонационное оформление
предложений. Различные виды сложноподчиненных предложений, конструкции с чужой речью.
По заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений; выявлять основные
средства синтаксической связи между частями сложного предложения; выявлять смысловые отношения
между частями сложносочиненного предложения, интонационные особенности сложносочиненных
предложений с разными типами смысловых отношений между частями; понимать особенности
употребления сложносочиненных предложений в речи; выделять основные нормы построения
сложносочиненного предложения; выявлять грамматическую синонимию сложносочиненных предложений
и простых предложений с однородными членами;
По заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения, выделять главную и
придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчиненного предложения, различать виды
сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения; выявлять
сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными, сложноподчиненные предложения с
придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины,
образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели); выявлять однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей; выявлять грамматическую синонимию
сложноподчиненных предложений и простых предложений с обособленными членами; понимать основные
нормы построения сложноподчиненного предложения, особенности употребления сложноподчиненных
предложений в речи;
По заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные); характеризовать смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений; понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи; выявлять грамматическую
синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений;
По заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными видами связи; понимать
основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи; употреблять сложные
предложения с разными видами связи в речи; по заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную
речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и применять
разные способы включения цитат в высказывание; применять нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью.
51
Работа с деформированными предложениями, составление предложений из отдельных слов, схемы
предложений, моделирование и конструирование различных видов предложений после предварительного
разбора
Направление «Работа над текстом» является приоритетным в девятом классе. Проводится работа по
совершенствованию навыков понимания и продуцирования текстов различных жанров, т.е. развитию
текстовой компетенции.
Особенностями организации работы на данном этапе обучения является акцентирование внимания на
анализе и составлении текстов различных жанров, но увеличенного, по сравнению с предыдущим классом,
объемом. Совершенствуется умение понимать содержание прослушанных и/ или прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 330 слов; подробно и сжато
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и / или прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста не
менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов), устно пересказывать
прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 150 слов.
Наряду с формированием репродуктивных навыков продолжается развитие и совершенствование навыков
продуктивных, а именно: навыки создания текстов с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6–7 предложений сложной
структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения
объемом 3,0–4,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); составления тезисов,
конспектов, рецензий, рефератов по заданному алгоритму. Понятия «тезисы», «реферат», «конспект»
закрепляются. Тем не менее, с учетом наличия речевых нарушений, сохраняющихся на данном этапе
обучения, у обучающихся формируют только начальные умения составлять и применять элементарные
формы данных видов преобразования текста по заданному алгоритму под руководством учителя.
Продолжается работа по формированию навыков по заданному алгоритму опознавать особенности
жанров официально-делового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика), создавать тексты публицистических жанров; оформлять деловые бумаги, а также
заполнять различные бланки как в «ручном» режиме, так и с использованием компьютера.
Одной из новых составляющих содержания уроков развития речи является умение использовать цитаты
при создании текстов. Обучающимся предлагает отобрать наиболее подходящие цитаты к тексту из данных,
найти неуместные цитаты, найти цитаты в тексте.
Продолжается работа, начатая в 8 классе по формированию навыков публичных выступлений, в том
числе, на научные темы. При этом возрастает доля самостоятельности при подготовке докладов, однако,
сохраняется возможность использования алгоритмов их составления, например: определение темы,
планирование содержания, поиск информации, фиксация информации, выбор формы презентации и ее
реализация, собственно публичный доклад. Подобная проектная деятельность может быть осуществлена
как индивидуально, так и в малых подгруппах, что приучает детей работать в коллективе.
Важным компонентом текстовой компетенции является текущий и завершающий мониторинг
успешности. Поэтому очень важно продолжить работу по совершенствованию умения анализировать
собственный текст с точки зрения соответствия его основным признакам, адекватности отбора языковых
средств, а также приучить обучающихся редактировать как чужие, так и собственные тексты.
Задачами данного направления являются:
1. Совершенствование умения понимать и анализировать связные тексты различных типов и различной
протяженности на слух и при чтении.
2. Совершенствование навыков планирования собственных высказываний диалогического и
монологического характера в устной и письменной форме.
3. Развитие навыка формулирования собственного замысла в письменной и устной форме и умения
отбирать адекватно языковые средства замыслу.
4. Формирование умения анализировать готовые тексты и редактировать их.
5. Формирование навыка использования знаний основных признаков текста и особенностей
функционально-смысловых типов речи в практике его создания на доступном уровне.
Тематика и виды деятельности:
Тема и основная мысль текста, формулирование вопросов по содержанию текста, выявление скрытого
смысла. Абзацное членение текста. Определение главной и второстепенной информации в прослушанном
или прочитанном тексте, коммуникативной установки. Овладение приемами отбора и систематизации
материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации. Формирование
умения преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или
52
аудирования в виде таблицы, схемы, элементарной инфографики, другим способом. Умение
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ).
Последующее изложение текста в устном или письменном виде. Устный пересказ текста объемом не менее
150 слов. Подробные и краткие пересказы (изложения) после предварительного анализа (для подробного
изложения объем исходного текста не менее 280 слов; для сжатого изложения и выборочного – не менее 300
слов). Работа над ошибками стилистического или содержательного плана после проверки учителем и
обсуждения.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создание текстов различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6-7 предложений сложной структуры, если этот
объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 3,0–4,0 страницы
с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы);
Редактирование собственных и чужих текстов.
Формирование умения по заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официальноделового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), создавать тексты
публицистических жанров; оформлять деловые бумаги; по заданному алгоритму характеризовать научного
стиля речи, основные жанры научного стиля речи (реферат, доклад на научную тему), по заданному
алгоритму создавать тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Формирование умения извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями
различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Направление «Виды речевой деятельности и культура речи» предполагает реализацию следующих
задач:
1. Совершенствование умений устанавливать коммуникативные контакты и поддерживать их.
2. Закрепление навыков социально положительных форм вербального взаимодействия в различных
социальных ситуациях.
3. Совершенствование навыков эффективной коммуникации.
В девятом классе продолжается активная работа по формированию всех видов речевой деятельности.
Совершенствуются навыки аудирования. У обучающихся формируются навыки детального,
ознакомительного и выборочного аудирования. Продолжается работа над пониманием текстов разных
стилей и жанров при чтении. Эти виды речевой деятельности отрабатываются на относительно более
сложном материале и по содержанию, и по объему. При организации работы по совершенствованию
навыков понимания текстов особое внимание уделяется коммуникативной установки, от которой зависит
глубина постижения информации текста, а также выразительным средствам, использованным в тексте,
интонационному оформлению читаемого, что является значимым фактором постижения замысла автора и
субъективному восприятию смысла читаемого.
Степень понимания читаемого, главной мысли текста, его сюжета напрямую влияют на качество
письменного и устного пересказа текстов (подробные, сжатые, выборочные) с учетом их возрастающего
объема и невозможности запомнить подобные тексты дословно.
На данном этапе обучения обучающимся доступно умение сопоставлять и сравнивать речевые
высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств, однако, они уверенно справляются с этим заданием только при условии действий по
определенному плану или алгоритму.
Большое внимание уделяется дальнейшему развитию навыков коммуникации в различных условиях:
реальной, виртуальной, со сверстниками, со взрослыми. Обучающиеся совершенствуют умения владения
различными видами монолога и диалога. При этом необходимо добиваться от них соблюдения в практике
речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в
процессе письменного общения, особенно в интернет-среде.
Продолжается работа по закреплению навыков социально принятых форм и сценариев общения с
соблюдением нормы речевого этикета. Обращается внимание на вербальные и невербальные средства
общения, в частности на адекватное использование жестов, мимики в процессе речевого общения.
Отработанные на уроках сценарии должны включаться в активную речевую практику обучающихся, в
повседневное общения. Поэтому необходимо организовывать различные тренинги, в том числе, на других
уроках, за стенами образовательной организации.
53
Ко времени окончания 9 класса обучающиеся должны освоить коммуникативно целесообразное
взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какоголибо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными
нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.
Тематика и виды деятельности:
Аудирование текстов объемом не менее 330 слов разных стилей и жанров: детальное, ознакомительное и
выборочное. Чтение текстов разных стилей и жанров: поисковое, ознакомительное, изучающее,
просмотровое.
Язык и речь
Русский язык как одна из основных ценностей русского народа. Народные истоки русского языка. Роль
русского языка в современном мире Диалекты, говоры. Заимствования. Роль языка в развитии
интеллектуальных и творческих способностей личности. Такое, всегда ли они необходимы.
Профессиональные сленги.
Особенности общения в интернете и социальных сетях.
Правила безопасного поведения в сети. Правила знакомства в сети. Распространенные виды
мошенничества в сети. Как общаться, чтобы не попасть на уловку недобросовестных пользователей.
Тренинг. Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия с
использованием социальных сетей.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Роль жестов, мимики и позы тела в общении. Как осуществлять выбор и организацию языковых средств в
соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения. Как лучше выражать свое отношение к фактам
и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному. Смайлики. Их
роль в общении. Чем заменить смайлики при непосредственном общении со взрослыми и сверстниками.
Уместность выбора средств общения в зависимости от возраста, социального статуса, национальной
принадлежности собеседников. Беседа. Тренинг
Речевой этикет в устной коммуникации. Сценарии коммуникативного поведения в общении со
сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми. Монолог, диалог, полилог. (Деловая игра)
Способы ведения полемики на лингвистические темы и темы на основе жизненных ситуаций (не менее 7
реплик).
Формирование навыков коммуникативно целесообразного взаимодействия с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях
актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
2.1.3. ЛИТЕРАТУРА
Учебный предмет «Литература», приоритетной целью которого является формирование читательской
компетентности учащихся с ТНР, обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением; умение понимать контекстную речь на
основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; умение произвольно и выразительно строить
контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя; умение устанавливать логическую
причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения; умение строить план с
выделением существенной и дополнительной информации; умение выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочниками для понимания и получения информации; овладение представлениями о мире,
российской истории и культуре, первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
Обращением к вербализованным материалам различной степени сложности, работа с текстом определяет
необходимость особой организации обучения для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Эффективность освоения образовательной программы обучающимся с нарушениями речи повышается при
условии индивидуализация обучения, которая реализуется через создание среды, позволяющей максимально
использовать индивидуальные возможности обучающихся и подтягивать слабые звенья их
развития. Индивидуализация обучения может осуществляться в классе через систему специальных заданий
(карточки, дополнительный раздаточный материал и т.п.).
Наряду с целями, представленными в ПООП ООО с учетом специфики проявления дефекта при ТНР целью
изучения курса литературы, также является развитие навыков коммуникации, соблюдения норм речевого
общения и социализация, формирование читательских компетенций - поиск, интерпретация, систематизация
54
информации, формирование и развитие умения осознанно воспринимать текст, выделять нравственную
проблематику, формировать представление о жанрах и художественно изобразительных средствах
литературы.
В рамках реализации поставленных целей решаются следующие задачи:
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций,
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе
формировать собственные ценностные ориентации;
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно
формулируя своё отношение к прочитанному;
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах
расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного использования в
процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования на основе осознания художественной образности литературного текста; развитие готовности и
способности
к
речевому взаимодействию и
взаимопониманию,
потребности
к
речевому
самосовершенствованию;
развитие эмоциональной сферы личности на основе восприятия и осмысления художественного
текста, понимания позиции автора, а также мотивов и поступков героев произведений; развитие образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе его
восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
Преобразуется перечень произведений для литературного чтения и заучивания наизусть.
Отбор материала для изучения (литературных произведений) осуществляется с учётом его соответствия
речеязыковым и связанным с ними речемыслительным возможностям обучающихся с ТНР данного возраста, а
также потенциала коррекционного воздействия, влияния на личность обучающегося в целом и на
формирование языковой личности обучающегося, в частности.
Это предполагает изучение литературных произведений, характеризующихся объемом, сюжетнокомпозиционными особенностями, языковым (фонетическим, лексическим, грамматическим) наполнением,
адекватными восприятию обучающихся с ТНР на данном возрастном этапе.
В зависимости от указанных факторов произведения по выбору учителя могут изучаться на доступном
обучающимся уровне обзорно (например, обзор мифологических текстов, произведений древнерусской
литературы и устного народного творчества; обзор стихотворений на тему романтической мечты и др.) или
фрагментарно.
В целях достижения коррекционно-образовательных целей литературные произведения для изучения
(стихотворения, рассказы, повести, фрагменты произведений и др.) могут выбираться учителем
самостоятельно с учетом рекомендуемого ПООП списка авторов и тематической направленности. Также
учителем определяется количество изучаемых произведений (например, количество рассказов А.П. Чехова,
А.П. Платонова, зарубежных писателей, сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина, рассказов и стихотворений в прозе
И.С. Тургенева и др.; стихотворений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова и др.) и количество
стихотворений для обязательного заучивания наизусть.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс, время отводится на
пролонгированное изучение произведений программы 9 класса по выбору учителя, а также на уроки
внеклассного чтения.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с вербальным материалом в
процессе обучения варьирует. Выбор конкретного варианта осуществляется в соответствии с рекомендациями
55
психолого-педагогического консилиума и в соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого
нарушения.
Теоретический материал дисциплин филологической направленности (определения понятий, историколитературные справки и др.) адаптируется в плане его языкового оформления и объема предъявляемой
информации.
Установление взаимосвязи с материалом уроков истории, сведений о тексте из курса русского языка
позволяет преодолевать присущую детям с ТНР ситуативность мышления.
Предъявление вербального материала (в том числе, художественных текстов) и ознакомление с ним
обучающихся осуществляется в зависимости от индивидуальных особенностей восприятия обучающегося и
может быть только устным (аудирование), только письменным (чтение) или устным и письменным в
сочетании (аудирование и чтение). При необходимости вербальный материал (например, грамматические
конструкции, тексты и т.п.) обеспечивается графическим или предметным сопровождением (схемы, модели и
др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме иные виды работы с
текстом (редактирование, трансформация, восстановление, сочинение, рассуждение на тему или по заданию и
др.) осуществляется после предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и / или
конкретные образцы.
Значительная часть времени на уроках литературы должна быть уделена предтекстовой работе и
комментированному чтению, что поможет избежать искаженного понимания текста (например, смешения
значений близких по звучанию слов и др.).
2.1.4. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование коммуникативной культуры учащихся,
способствует их общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Примерная рабочая программа по английскому языку для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР) на уровне основного общего образования составлена с учетом требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также в соответствии с направлениями работы по
формированию ценностных установок и социально-значимых качеств личности, указанными в Примерной
программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные учебные действия: способность
работать с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозирование
содержания текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов
и предложений из текста и т.п.); овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные
элементы;
синонимы,
антонимы;
контекст;
овладение
общеречевыми
коммуникативными умениями,например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного
приложения). В программе учебного предмета «Иностранный язык» рассматривается обучение первому
иностранному языку (английскому). Преподавание второго и последующих иностранных языков является
правом
образовательной организации, и может быть реализовано за счет часов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений. Преподавание второго и последующих иностранных
языков не является обязательным.
Обучение детей с ТНР иностранному языку осуществляется с учетом их индивидуальных психофизических
особенностей обучающихся, особенностей их речемыслительной деятельности. В зависимости от структуры
нарушений оцениваются результаты говорения.
Обучение английскому языку детей с ТНР строится на основе следующих базовых положений:
– Важным условием является организация языковой среды.
– Изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного живого языка и предъявляются
через общение с учителем, аудирование и другие доступные ребенку способы предъявления учебного
материала.
– Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей возрастным
интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира. Отбираемый для изучения
языковой материал обладает высокой частотностью.
– Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть знаком
обучающимся на родном языке.
56
– Обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном в различные виды
деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую), при этом должны быть задействованы различные
анализаторные системы восприятия информации (зрение, слух, тактильное восприятие).
– Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация обучающегося к
общению на английском языке имеет принципиальное значение.
– Аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности. Определяющее значение имеет
работа с аудиозаписью для восприятия и закрепления материала в классе и во внеурочное время.
– Овладение произносительной стороной английской речи детьми с тяжелыми нарушениями речи требует
особого внимания. Для данной категории обучающихся прогнозирование результатов практического
овладения произносительными навыками зависит от структуры речевого дефекта.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие специфические
образовательные потребности обучающихся с ТНР на уровне основного общего образования:
учет индивидуальных особенностей детей с ТНР при оценивании образовательных результатов;
развитие коммуникативно-речевых возможностей на иностранном языке с учетом степени выраженности
и этиологии речевого нарушения;
формирование и развитие навыков письменной речи на английском языке с учетом характера и
структуры речевых нарушений;
использование специфичных методов, приемов и способов подачи учебного материала, необходимых
для успешного освоения иностранного языка;
применение дополнительных наглядных средств, разработка специальных дидактических материалов
для уроков иностранного языка;
организация успешного взаимодействия с окружающими людьми, развитие вербальной и невербальной
коммуникации;
развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного языка в связи с его
значимостью в будущей профессиональной деятельности и необходимостью более полной социальной
интеграции в современном обществе.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный (английский) язык» способствует
развитию коммуникативных навыков обучающихся с ТНР, создает условия для введения обучающихся в
культуру страны изучаемого языка, развития представлений о культуре родной стороны, обеспечивает
расширение кругозора и всестороннее развитие личности.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК».
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» является формирование коммуникативной
компетенции у обучающихся с ТНР. В рамках предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных задач:
формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
формирование навыков диалогической англоязычной речи;
формирование навыков монологической англоязычной речи;
формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей профессиональной
деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются следующие
коррекционные задачи.
расширение представлений об окружающем мире;
формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено несовершенством
познавательных психических процессов, недостаточностью представлений о предметах и явлениях
окружающего мира;
коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и взаимодействии с собеседником у
детей с тяжелыми нарушениями речи;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;
развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической деятельностью.
57
2.1.5. ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Потенциал изучения истории заключается в образовании, развитии и воспитании личности обучающегося,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в
базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
В контексте разработки АООП осуществляется реализация деятельностного и системного подходов.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода в обучении детей с ТНР выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем собой
функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как средство
общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие
определённых отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход строится на признании того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном
строении которой выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребёнка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании учащихся ТНР является включение речи
на всех этапах учебной деятельности учащихся.
Организация системного подхода поддерживает междисциплинарные связи, поскольку обеспечивает:
– тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок
овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
– воздействие на все компоненты речи при устранении её системного недоразвития в процессе освоения
содержания предмета (истории);
– реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого взаимодействия в
единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с
различными ситуациями.
При планировании предполагаемых результатов по освоению адаптированных образовательных программ
по истории, необходимо определять уровень возможностей каждого обучающегося, исходя из его
потенциальных возможностей и структуры нарушения речи, согласно которому использовать определённые
критерии оценивания знаний.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»:
Соответствуют ПООП ООО
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
Основные содержательные линии программы в V-IX (X) классах реализуются в рамках курсов – «История
Древнего мира», «История России» и «Всеобщая история».
В VI-IX (X) классах предполагается синхронно-параллельное изучение курсов «История России» и
«Всеобщая история» с возможностью интеграции некоторых тем. Внутренняя периодизация в рамках этих
курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного
распределения учебного материала.
С учетом психолого-возрастных особенностей обучающихся и требований межпредметной интеграции
примерная программа устанавливает примерное распределение учебного времени в рамках крупных
тематических блоков.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс, в первом полугодии
отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору
учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ курса обеспечивается через специально
организованную работу с текстами, а именно:
обсуждение исторического времени предшествует чтению текста;
используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов, обеспечивается смена видов работы
с текстом;
проводится пропедевтическая работы по семантизации слов, включенных в изучаемые исторические
документы и учебники истории и потенциально сложные для осмысления обучающимися с ТНР (историзмы,
58
архаизмы, понятийный словарь, многозначная лексика, фразеологизмы и устойчивые сочетания и др.),
установлению синонимических и антонимических отношений, связей внутри лексико-тематических групп,
дифференциации значений омонимов и паронимов;
осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических конструкций
(предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с группами однородных членов, с
причастными и деепричастными оборотами и др.);
при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые части;
при необходимости осуществляется линейное переструктурирование материала, выделение временной
последовательности, причинно-следственных связей;
обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых компонентов, облегчающих
навигацию в текстовом материале, выделение этапных предложений, позволяющих составить минимальный и
достаточный план описания исторического явления, события, особенностей эпохи и т.д.,
задаются алгоритмы описания исторических явлений, характеристик исторических персонажей и других
видов развёрнутых устных и письменных ответов;
используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы, таблицы, изображения,
видеофрагменты и др.);
обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на обеспечение
целостного и завершённого представления об исторических событиях;
специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с материалом уроков
литературы, географии и др.,
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и проведение физкультминутки.
2.1.6. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Курс «Обществознание» является составной частью системы изучения дисциплин социально-гуманитарного
цикла. Он строится с учетом того, что обучающиеся, освоившие элементарную сумму историко-правовых
знаний, имеющие определенный жизненный и социальный опыт, готовы к восприятию реальной картины
современного мира во всем его многообразии, сложности и противоречивости.
В подростковом возрасте именно общение, сознательное экспериментирование в собственных отношениях
с другими людьми (поиск друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компании) выделяются
в относительно самостоятельную область жизни. Дети в отроческом возрасте обладают высокой степенью
самостоятельности и инициативности при недостаточной критичности и отсутствии привычки просчитывать
отдаленные последствия своих поступков. Изучение обществознания направлено на содействие социализации
обучающихся с ТНР.
В контексте разработки АООП осуществляется реализация деятельностного и системного подходов.
Специфика реализации системного подхода в условиях АООП ООО для детей с ТНР строится на признании
того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные
компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребёнка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании учащихся ТНР является включение речи
на всех этапах учебной деятельности учащихся.
Организация системного подхода поддерживает междисциплинарные связи, поскольку обеспечивает:
– тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок
овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
– воздействие на все компоненты речи при устранении её системного недоразвития в процессе освоения
содержания предмета (обществознания);
– реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого взаимодействия в
единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с
различными ситуациями.
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Соответствуют ПООП ООО
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ курса обеспечивается через специально
организованную работу с текстами, а именно:
предлагаемый к изучению материал соотносится с личным опытом обучающихся, понятными им
жизненными ситуациями;
59
проводится пропедевтическая (до чтения текста) работа по семантизации слов, включенных в изучаемые
документы, тексты учебника, научно-публицистические и обществоведческие материалы и потенциально
сложные для осмысления обучающимися с ТНР (понятийный словарь, многозначная лексика, фразеологизмы
и устойчивые сочетания и др.), установлению синонимических и антонимических отношений, связей внутри
лексико-тематических групп, дифференциации значений омонимов и паронимов;
используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов, обеспечивается смена видов работы
с текстом;
осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических конструкций
(предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с группами однородных членов, с
причастными и деепричастными оборотами и др.);
при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые части;
при необходимости осуществляется линейное переструктурирование материала, выделение временной
последовательности, причинно-следственных связей;
обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых компонентов, облегчающих
навигацию в текстовом материале, выделение этапных предложений, позволяющих составить минимальный и
достаточный план описания исторического явления, события, особенностей эпохи и т.д.,
задаются алгоритмы описания социально-экономических явлений и других видов развёрнутых устных и
письменных ответов;
определяется алгоритм поиска необходимой текстовой информации и представления полученных
данных (в том числе в сети Интернет);
используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы, таблицы, изображения,
видеофрагменты и др.);
привлекаются приемы инсценирования, организуются ролевые и деловые игры (урок-суд, урокэкспертиза);
обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на обеспечение
целостного и завершённого представления о рассматриваемом явлении, событии, процессе;
специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с материалом уроков
литературы, истории (обсуждение межличностных отношений, действий литературных и исторических
персонажей и др.);
целенаправленная пропедевтическая работа проводится на уроках развития речи.
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и проведение физкультминутки.
2.1.7. ГЕОГРАФИЯ
Адаптированная рабочая программа по географии составлена на основе фундаментального ядра содержания
уровня общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в действующем Федеральном государственном
образовательном стандарте общего образования, примерной программы основного общего образования по
географии как инвариантной части учебного курса, программы развития и формирования универсальных
учебных действий, программы духовно-нравственного развития и воспитания личности с учетом
Адаптированной Основной образовательной программы основного общего образования.
Содержание курса географии на уровне основного общего образования является базой для изучения общих
географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в основной школе. Таким образом, содержание
курса представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования.
Специфика образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи состоит в том, что в ней
отражены не только те знания и умения, которыми должен владеть обучающийся, но и предусмотрен целый
комплекс коррекционных воздействий, способствующий социальной адаптации в современном мире
глобальной информатизации. Программа строит обучение детей с ТНР на основе принципа коррекционноразвивающей направленности учебно-воспитательного процесса.
Большинство изучаемых вопросов трактуются с точки зрения практико-ориентированного и личностноориентированного подходов и направлены главным образом на овладение обучающимися знаниями и
умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Соответствуют ПООП ООО
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА
60
В учебном процессе учитываются особенности развития обучающихся, на каждом уроке используются
задания, обеспечивающие максимально эффективное восприятие текстовой информации и иного учебного
материала.
Большое внимание отводится практическим работам. Это даёт возможность формировать у обучающихся
специальные предметные умения. Часть практических работ проводятся как обучающие, т.е. направлены на
формирование первоначальных умений и не требующие оценивания. Практические работы служат не только
средством закрепления умений и навыков, но также позволяют контролировать качество их
сформированности.
Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии, выполнение которых
способствует формированию географических умений в ходе их выполнения. Учитель имеет право выбирать
количество и характер практических работ для достижения планируемых результатов.
Адаптация программы для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи заключается в следующем:
– использование специальных методических приемов при работе с текстами (комментирование,
схематизация, адаптированное структурирование и др.);
– индивидуализация обучения (помощь обучающимся, использование индивидуализированных
раздаточных материалов и др.);
– специальный отбор материала для урока и домашних заданий (уменьшение объёма аналогичных заданий
и подбор разноплановых заданий).
2.1.8. МАТЕМАТИКА
Учебный предмет «Математика» является основой развития у учащихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических. При изучении математики формируются следующие универсальные
учебные действия: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира;
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и
учебной задачи; умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Примерная адаптированная программа по математике для обучающихся с ТНР основывается на ПООП
ООО, однако при этом учитываются те недостатки речевого и неречевого развития, которые носят
сочетанный или вторичный характер. Необходимость применения специальных методов и приемов обучения
математике обусловлено, в частности, проблемами несформированности пространственных и
квазипространственных отношений, в ряде случаев наличием дискалькулических расстройств, недостаточным
уровнем сформированности словесно-логического мышления, проблемами усвоения абстрактной лексики
(например, математической терминологии). Математическая деятельность способствует развитию нагляднодейственного, наглядно-образного, вербально-логического мышления обучающихся с ТНР. Она дает
возможность сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия, способствует
развитию процессов символизации, навыка понимания информации, представленной разными способами
(текст задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм действий и т.п.), формированию математической
лексики, пониманию и употреблению сложных логико-грамматических конструкций, связной устной и
письменной речи (порождение связанного учебного высказывания с использованием математических
терминов и понятий), обеспечивает профилактику дискалькулии. Уроки математики развивают
наблюдательность, воображение, творческую активность, обучают приемам самостоятельной работы,
способствуют формированию навыков самоконтроля.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» соответствуют ПООП ООО
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем предметным областям,
формирование новых, глобальных понятий и умений. В процессе формирования математических знаний,
умений и навыков необходимо учитывать сложную структуру математической деятельности обучающихся
(мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля). В связи с этим необходимо уделять большое
внимание процессу формирования интереса к выполнению математических действий путем использования
наглядности, значимых для обучающихся реальных ситуаций.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР преодолевать трудности и
находить способы выхода из сложной ситуации, научить самоконтролю и исправлению ошибок, развивать
устойчивость внимания и стремление довести работу до конца. Основное внимание при изучении математики
должно быть уделено формированию операционального компонента математической деятельности
61
обучающихся: развитию процессов восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных
операций, приводящих к овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо осуществлять
постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что способствует овладению
способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР является понимание и
решение математических задач, которые представляют собой сложную вербально-мыслительномнестическую деятельность. Формирование этого вида математической деятельности у обучающихся с ТНР
вызывает необходимость "пошагового", постепенного обучения с использованием рисунков, схем, с
применением различных способов трансформации или адаптации текста задачи.
Большое значение при обучении решению задач приобретает использование приема моделирования,
построения конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного типа задач. В процессе анализа
условия задачи необходимо уточнять лексическое значение слов, значение сложных логико-грамматических
конструкций, устанавливать причинно-следственные зависимости, смысловые соотношения числовых
данных. Особое внимание уделяется умению формулировать вопрос, находить решение, давать правильный и
развернутый ответ на вопрос задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать содержание ситуации,
представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие, ответить на вопросы по
содержанию задачи. Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии математической
деятельности обучающихся, необходимо максимально включать речевые обозначения на всех этапах
формирования математических действий, начиная с выполнения счетных операций на основе практических
действий.
2.1.9. ИНФОРМАТИКА
Курс информатики призван сформировать у обучающихся представления о сущности информации и
информационных процессов, развить логическое и алгоритмическое мышление, познакомить обучающихся с
современными информационными технологиями. Обучающиеся приобретают знания и умения работы на
современных ПК и программных средствах. Приобретение информационной культуры обеспечивается
изучением и работой с текстовым и графическим редактором, электронными таблицами, мультимедийными
продуктами, средствами компьютерных телекоммуникаций.
Курс информатики, включенный в АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2), опирается
на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у обучающихся, дает теоретическое осмысление,
интерпретацию и обобщение этого опыта. Полученные обучающимися знания и способы деятельности
используются при изучении других предметов, применяются в повседневной жизни, обеспечивают адаптацию
обучающихся с ТНР в современном обществе, развитие у них информационной культуры.
Личностная значимость курса для обучающихся определяется его ориентацией на формирование
пользовательских навыков работы с компьютером и подкрепляется творческой работой, введением
информационно-предметного практикума, сущность которого состоит в наполнении задач по информатике
актуальным предметным содержанием. Особое внимание уделяется развитию самостоятельности
обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ИНФОРМАТИКА»
Соответствуют ПООП ООО
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
достигается за счет:
разгрузки учебного материала путем выделения обязательного и достаточного минимума умений,
увеличения количества учебного времени, отводимого на актуализацию и коррекцию опорных знаний
обучающихся;
целенаправленного формирования мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация)
и процессов (дедукция, сравнение, абстрагирование);
развития внимания, памяти (освоение массива новых терминов и понятий), воображения
(преобразование символических форм);
развития коммуникативных умений: участвовать в дискуссии (умение грамотно поставить вопрос
выразить и донести свою мысль до собеседника); кратко и точно отвечать на вопросы;
использования методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение, анализ и
устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума заданий для ликвидации
индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий и развивающих упражнений;
62
стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к активному труду,
эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и презентации текстового
материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей», коррекционного воздействия на речевую
деятельность, повышение контроля за устной и письменной речью.
Освоение учебного материала ведется дифференцированно с включением элементов коррекционноразвивающих технологий, основанных на принципах усиления практической направленности изучаемого
материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании
изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами; необходимости и
достаточности в определении объёма изучаемого материала; введения в содержание учебных программ
коррекционных заданий, предусматривающих активизацию познавательной деятельности.
Программой предполагается проведение практических работ/компьютерных практикумов, направленных на
отработку отдельных технологических приемов.
Единицей учебного процесса является урок. В первой части урока проводится объяснение нового
материала, а на конец урока планируется компьютерный практикум (практические работы). Работа
обучающихся за компьютером в 8 классах 10-15 минут. В ходе обучения обучающимся предлагаются
короткие (5-10 минут) проверочные работы (в форме тестирования). Очень важно, чтобы каждый
обучающийся имел доступ к компьютеру и пытался выполнять практические работы по описанию
самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей.
2.1.10. ФИЗИКА
Соответствует ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Физика» реализуется классах за счет обязательной части учебного плана.
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение физики с 7 по 9 (10)
класс отводится по 2 часа в неделю, из расчёта 34 учебные недели в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10 класс, в первом полугодии
отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору
учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
достигается за счет:
развития речемыслительной деятельности в процессе установления логических внутри- и
межпредметных связей, овладения умениями сравнивать, наблюдать, обобщать, анализировать, делать
выводы, применять физические знания для объяснения свойств явлений и веществ, установления связи
процессов и явлений;
привлечения междисциплинарных связей, интенсивного интеллектуального развития средствами
математики на материале, отвечающем особенностям и возможностям учащихся;
активного использования совместных с учителем форм работы (например, задачи, требующие
применения сложных математических вычислений и формул, по темам решаются в классе с помощью
учителя);
формирования, расширения и координации предметных, пространственных и временных представлений
на материале курса, в процессе проведения демонстраций, опытов, наблюдений, экспериментов;
специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение существенных признаков
изучаемых явлений и установление их взаимосвязи),
формирования познавательной деятельности в ходе физических экспериментов и наблюдений, при
выполнении лабораторных работ: умения выделять и осознавать учебную задачу, строить и оречевлять план
действий, актуализировать свои знания, подбирать адекватные средства деятельности, осуществлять
самоконтроль и самооценку действий:
использование методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение, анализ и
устранение ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума заданий для ликвидации
индивидуальных пробелов, систематизация индивидуальных заданий и развивающих упражнений;
дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
63
стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к активному труду,
эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и презентации текстового
материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей», коррекционного воздействия на речевую
деятельность, повышение контроля за устной и письменной речью.
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей своего речевого, познавательного и
личностного развития нуждаются в существенной адаптации программы по физике. Освоение учебного
материала ведется дифференцированно с включением элементов коррекционно-развивающих технологий,
основанных на принципах усиления практической направленности изучаемого материала; опоры на
жизненный опыт обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в
рамках одного предмета, так и между предметами; необходимости и достаточности в определении объёма
изучаемого материала; введения в содержание учебных программ коррекционных заданий,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные, групповые,
индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
2.1.11. БИОЛОГИЯ
Соответствует ПООП ООО
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Построение учебного содержания «Биология» осуществляется последовательно от общего к частному с
учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие
научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историкопроблемного, интегративного, компетентностного подходов. Содержание курса направлено на формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств
личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой
составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать,
наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать
определения понятиям, структурировать материал и др. Обучающиеся включаются в коммуникативную
учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли,
аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и
письменной форме, вступать в диалог и т.д.
Большое значение для полноценного формирования мировоззрения и экологического образования
обучающихся с ТНР приобретает опора на межпредметные связи вопросов, изучаемых в курсе биологии с
такими учебными предметами, как «География», «Физика», «Адаптивная физкультура». Позволяя
рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют
его лучшему осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
Изучение курса биологии предусматривает формирование у обучающихся с ТНР умений анализировать,
сравнивать, обобщать изучаемый материал, планировать предстоящую работу, осуществлять самоконтроль.
Проведение практических занятий, побуждающих обучающихся к активному учебному труду, включение
учебного материала в ассоциативные связи (для развития напоминания), способствует коррекции высших
психических функций (внимание, память, мышление, речь - при этом необходимо постоянно следить за
правильностью речевого оформления высказываний обучающихся).
Приоритетной является практическая деятельность обучающихся по проведению наблюдений, постановке
опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и
преобразовании окружающей среды. При этом важен выбор условий проведения наблюдения или опыта, при
которых меняется лишь одна величина, а все остальные остаются постоянными. Результатом практической
деятельности становится описание по заданным алгоритмам природных объектов и сравнение их по
выделенным признакам.
Большое внимание уделяется развитию практических навыков и умений в работе с дополнительными
источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой,
ресурсами Internet и др. Использование дополнительных источников информации при решении учебных задач
связано с интенсивной специальной работой с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение
в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц);
64
Специальное внимание уделяется подготовке кратких сообщений с использованием естественнонаучной
лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку устного
выступления), организации учебного диалога при работе в малой группе.
Обязательной является оценка обучающимися собственного вклада в деятельность группы сотрудничества;
самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному образцу.
Коррекционная направленность учебного предмета «Биология» реализуется за счет:
формирования у обучающихся естественнонаучной картины мира и использования ее потенциала для
развития информационной основы высказываний;
развития речемыслительной деятельности в процессе установления логических внутри- и
межпредметных связей, овладения умениями сравнивать, наблюдать, обобщать, анализировать, делать
выводы, применять биологические знания для объяснения процессов и явлений животного мира;
формирования, расширения и координации предметных, пространственных и временных представлений
на материале курса;
обучения работе с натуральными объектами, гербарным материалом, развитии на этой основе
сенсорного (зрительного, слухового и осязательного) восприятия и высших психических функций (внимание,
память, мышление, воображение, речь);
развития познавательных интересов и мотивов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
получения знаний о животном мире, проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитания позитивного ценностного отношения к животному миру, культуры взаимодействия с
природой, обеспечение осознания значения животных в природе и жизни человека;
освоения понятийного аппарата биологического знания, включения его в самостоятельную речь
обучающихся;
совершенствования связной речи обучающихся, развития разных видов речевой деятельности,
формирования коммуникативной культуры;
усиления практической направленности учебного материала;
специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение существенных признаков
изучаемых явлений и установление их взаимосвязи);
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и презентации текстового
материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей», коррекционного воздействия на речевую
деятельность, повышение контроля за устной и письменной речью.
2.1.12. ХИМИЯ
Соответствует ПООП ООО
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
При реализации образовательной организацией модели обучения, включающей 10 класс, в первом
полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по
выбору учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ курса химии достигается за счет:
развития речемыслительной деятельности в процессе установления логических внутри- и
межпредметных связей, овладения умениями сравнивать, наблюдать, обобщать, анализировать, делать
выводы, применять химические знания для объяснения свойств явлений и веществ, установления связи
процессов и явлений;
привлечения междисциплинарных связей, интенсивного интеллектуального развития средствами химии
на материале, отвечающем особенностям и возможностям обучающихся;
активного использования совместных с учителем форм работы (например, задачи, требующие
применения сложных математических вычислений и формул, по темам решаются в классе с помощью
учителя);
формирования, расширения и координации предметных, пространственных и временных представлений
на материале курса, в процессе проведения демонстраций, опытов, наблюдений, экспериментов;
специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение существенных признаков
изучаемых явлений и установление их взаимосвязи),
65
формирования познавательной деятельности в ходе химических экспериментов и наблюдений, при
выполнении лабораторных работ: умения выделять и осознавать учебную задачу, строить и оречевлять план
действий, актуализировать свои знания, подбирать адекватные средства деятельности, осуществлять
самоконтроль и самооценку действий:
использование методов дифференцированной работы с обучающимися: повторение, анализ и устранение
ошибок, разработка и выполнение необходимого минимума заданий для ликвидации индивидуальных
пробелов, систематизация индивидуальных заданий и развивающих упражнений;
дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
стимулирование учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к активному т руду,
эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и презентации текстового
материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей», коррекционного воздействия на речевую
деятельность, повышение контроля за устной и письменной речью.
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей своего речевого, познавательного и
личностного развития нуждаются в существенной адаптации программы по химии. Освоение учебного
материала ведется дифференцированно с включением элементов коррекционно-развивающих технологий,
основанных на принципах усиления практической направленности изучаемого материала; опоры на
жизненный опыт обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в
рамках одного предмета, так и между предметами; необходимости и достаточности в определении объёма
изучаемого материала; введения в содержание учебных программ коррекционных заданий,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные, групповые,
индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
Основным типом урока является комбинированный.
2.1.13. ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Соответствует ПООП ООО
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОСИИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В рамках адаптированной образовательной программы для детей с ТНР на изучение ОДНКНР в 5 классе
отводится 1 час в неделю, из расчёта 34 учебные недели
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
При изучении курса важно использование личностно-ориентированных приемов обучения, ориентация на
эмоциональную реакцию обучающихся, вовлечение их в решение проблемных ситуаций. Для обучающихся с
ТНР принципиально важным является включение речи на всех этапах учебной деятельности.
Реализация междисциплинарных связей с предметами «Русский язык», «Литература», «История»,
«Изобразительная деятельность», «Музыка», «Развитие речи» обеспечивает:
– тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок
овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
– воздействие на все компоненты речи при устранении её системного недоразвития в процессе освоения
содержания предмета (ОДНКНР);
– реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого взаимодействия в
единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с
различными ситуациями.
Учебный предмет «Основы нравственной культуры народов России» (ОДНКНР) является составной частью
системы изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла. Курс ориентирован на развитие общей
культуры обучающегося, формирование у него гражданской идентичности, осознание своей принадлежности к
народу, национальности, российской общности; воспитание уважения к представителям разных
национальностей и вероисповеданий.
К началу изучения курса обучающиеся владеют пропедевтическими, полученными на уровне начального
общего образования представлениями о Родине (России, своем крае: районе, городе, селе), гражданстве и
гражданских правах, правах ребенка, правилах и нормах жизни в обществе, поведении на улице, в школе,
в общественном месте, правилах взаимоотношений между людьми, об уважении к старшим, о составе семьи,
родословной, взаимоотношениях с природой, об образцах позитивного поведения. Обучающиеся с ТНР имеют
66
сформированную обиходно-бытовую речь, опыт учебной и внеучебной коммуникации, речевые нарушения у
них часто носят парциальный характер. Изучение курса ОДНКНР направлено на содействие социализации
обучающихся с ТНР.
Коррекционная направленность учебного предмета обеспечивается через специально организованную
работу с текстами, а именно:
предлагаемый к изучению материал соотносится с личным опытом обучающихся, понятными им
жизненными ситуациями;
проводится пропедевтическая (до чтения текста) работа по семантизации слов, включенных в изучаемые
тексты и потенциально сложные для осмысления учащимися с ТНР (понятийный словарь, многозначная
лексика, фразеологизмы и устойчивые сочетания и др.), установлению синонимических и антонимических
отношений, связей внутри лексико-тематических групп, дифференциации значений омонимов и паронимов;
используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов, обеспечивается смена видов работы
с текстом;
осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических конструкций
(предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с группами однородных членов, с
причастными и деепричастными оборотами и др.);
при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые части;
при необходимости осуществляется линейное переструктурирование материала, выделение временной
последовательности, причинно-следственных связей;
обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых компонентов, облегчающих
навигацию в текстовом материале, выделение этапных предложений, позволяющих составить минимальный и
достаточный план описания исторического явления, события, особенностей эпохи и т.д.,
задаются алгоритмы описания явлений культуры и других видов развёрнутых устных и письменных
ответов;
определяется алгоритм поиска необходимой текстовой информации и представления полученных
данных (в том числе в сети Интернет);
используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы, таблицы, изображения,
видеофрагменты и др.);
обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на обеспечение
целостного и завершённого представления о рассматриваемом явлении, событии, процессе;
специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с материалом уроков
литературы, истории (обсуждение семейных отношений, действий фольклорных, литературных и
исторических персонажей и др.);
целенаправленная пропедевтическая работа проводится на уроках развития речи.
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и проведение физкультминутки.
2.1.14. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется нацеленностью этого предмета
на развитие творческих способностей и потенциала обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно
образного пространственного мышления, интуиции.
У учащихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального
оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип
мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности
растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного искусства
проявляется в: умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.); желании общаться с искусством, участвовать в
обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства; активном использовании языка
изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных
учебных предметов (литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.); обогащении ключевых
компетенций (коммуникативных, деятельноетных и др.) художественно эстетическим содержанием; умении
организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства для реализации
67
художественного замысла; способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Соответствует ПООП ООО
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется нацеленностью этого предмета
на развитие творческих способностей и потенциала, обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно
образного пространственного мышления, интуиции. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на
формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Коррекционная направленность реализуется за счет:
формирования навыка восприятия сложных объектов и явлений, умений их эмоционального оценивания,
обучения работе с натуральными объектами, разными видами средств рисования и техниками
изобразительного искусства, развитии на этой основе сенсорного (зрительного, слухового и осязательного)
восприятия и высших психических функций (внимание, память, мышление, воображение, речь);
целенаправленного формирования зрительно-пространственного гнозиса, умения узнать и правильно
назвать изображённые предметы,
формированием графомоторных умений, в том числе включением уроков, направленных на обучение и
написание печатного шрифта,
формирования, расширения и координации предметных, пространственных и временных представлений
на материале курса;
специально организованной работой по обогащению словаря учащихся,
совершенствования связной речи обучающихся, развития разных видов речевой деятельности,
формирования коммуникативной культуры.
2.1.15. МУЗЫКА
Соответствует ПООП ООО
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Музыка» реализуется за счет обязательной части учебного плана. Предлагаемые
варианты тематического планирования могут служить примерным образцом при составлении рабочих
программ по предмету. Образовательная организация может выбрать один из них либо самостоятельно
разработать и утвердить иной вариант тематического планирования, в том числе с учётом состава класса,
возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы воспитания
образовательного учреждения. При этом необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и
равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю в 5, 6 и
7 классах.
Изучаемая тематика совпадает с ПООП ООО.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Значимость учебного предмета «Музыка» определяется его нацеленностью на развитие творческих
способностей обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного мышления, эмоционального
восприятия картины мира, воображения, интуиции,
Музыка как учебная дисциплина обеспечивает:
формирование умения слушать и воспринимать музыкальные произведения;
развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к
сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
расширение кругозора обучающихся за счет формирования знаний основ музыкальной культуры в ее
жанровом и стилевом многообразии, знаний о творчестве выдающихся композиторов разных стран в разные
исторические периоды;
воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке и стремления к музыкальному
самообразованию;
развитие мотивации для общения с искусством, для участия в обсуждении смысла и выразительных
средств музыкальных произведений;
68
развитие способности оценивать результаты музыкально-творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Учебный предмет «Музыка» в 5-7 классах предполагает реализацию межпредметных связей, которые
устанавливаются с предметами «Изобразительное искусство», «Литература», «История», «Обществознание»,
«Иностранный язык», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Развитие речи».
Явления музыкального искусства изучаются в их взаимодействии с художественными образами других
искусств – литературы, изобразительного искусства, кино. Музыкальный материал выстраивается с учетом
его ориентации на развитие личностного отношения учащихся к музыкальному искусству и их эмоциональной
отзывчивости, на последовательное расширение музыкально-слухового фонда знакомой музыки, на
включение в репертуар музыки различных направлений, стилей и школ.
Коррекционная направленность учебного предмета «музыка» реализуется за счет:
формирования навыка восприятия музыкальных произволений, умений их эмоционального оценивания,
развития при прослушивании, обсуждении и исполнении музыкальных произведений сенсорного
(зрительного, слухового и осязательного) восприятия и высших психических функций (внимание, память,
мышление, воображение, речь);
целенаправленного формирования слуховой памяти, эмоционально-личностного восприятия
музыкальных произведений, интерпретационных и прогностических умений на музыкальном материале;
формирования умений решать музыкально-творческие задачи, выстраивая коммуникацию и совместную
деятельность;
специально организованной работы по обогащению словаря учащихся,
совершенствования связной речи обучающихся, развития разных видов речевой деятельности,
формирования коммуникативной культуры.
2.1.16. ТЕХНОЛОГИЯ
Соответствует ПООП ООО.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» является то, что реализуемая на уроках
продуктивная предметная деятельность является основой формирования познавательных способностей
учащихся с ТНР, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего
и других народов и уважительно относиться к ним.
На уроках технологии все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании,
преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте
практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.)
предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для учащихся. Поэтому они являются
опорными для формирования всей системы универсальных учебных действий у учащихся с ТНР (ВАРИАНТ
5.2)и обеспечивают: организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия, оценка результата работы); развитие умений
осуществлять программу спланированной деятельности; развитие умений выбирать наиболее эффективные и
рациональные способы своей работы; формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности
при решении практических задач; развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие
разнообразные виды технологической деятельности; развитие основных мыслительных операций;
эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения трудовых операций;
саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной деятельности.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Содержание данного учебного предмета позволяет обучающимся с ТНР интегрировать в практической
деятельности знания, полученные в других образовательных областях. В процессе обучения технологии
осуществляются межпредметные связи с изобразительным искусством, биологией, физикой, математикой и
др.
Решение задач творческого развития личности обучающихся обеспечивается включением в программу
творческих заданий, которые могут выполняться методом проектов, как индивидуально, так и коллективно.
Часть заданий направлена на решение задач эстетического воспитания обучающихся, раскрытие их
творческих способностей.
Основной формой организации учебного процесса является сдвоенный урок, который позволяет
организовать практическую творческую и проектную деятельность, причём проекты могут выполняться
обучающимися как в специально выделенное в программе время, так и интегрироваться с другими разделами
программы.
69
В процессе выполнения программы «Технология» осуществляется развитие технического и
художественного мышления, творческих способностей личности, формируются экологическое мировоззрение,
навыки бесконфликтного делового общения.
Содержание учебного предмета Технология способствует дальнейшему формированию ИКТкомпетентности обучающихся и освоению стратегий смыслового чтения и работы с текстом.
Коррекционная направленность реализуется за счет:
частичного перераспределения учебных часов между модулями и темами с учетом темпа освоения
текстового материала, графиков, таблиц, скорости письма и выполнения графических работ;
развернутого комментирования записей и действий;
оказания индивидуальной помощи обучающимся;
иллюстрирования текстовых задач сюжетами и примерами, позволяющими уточнить представления
обучающихся об окружающей действительности, расширить их кругозор;
алгоритмизации заданий, дроблением их на смысловые части;
уменьшения объёма аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий;
использования большого количества индивидуальных раздаточных материалов.
усвоения понятийного ряда, на основе которого достигается овладение технологической культурой.
Средства технологии позволяют эффективно вести целенаправленную работу по развитию внимания, памяти
и мышления – основных составляющих познавательной деятельности. Также при изучении технологии у
обучающихся развивается пространственное воображение и умение ориентироваться в малом пространстве;
развивается зрительное восприятие оптико-пространственные представления, конструктивный праксис,
графические умения и мелкая моторика, совершенствуются коммуникативные навыки.
2.1.17. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает: в области личностных универсальных учебных
действий формирование: основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней
нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к
преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение
правил здорового и безопасного образа жизни; в области регулятивных универсальных учебных действий:
развитие умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; в области
коммуникативных универсальных учебных действий: развитие взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничество и кооперацию (в командных видах спорта - формирование умений планировать общую цель и
пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей
в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в
интересах достижения общего результата).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по адаптивной физической культуре является формирование
разносторонне развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и сохранения здоровья, оптимизации жизнедеятельности и организации активного отдыха.
Специфические задачи (коррекционные, компенсаторные, профилактические):
коррекция и профилактика нарушений двигательных функций и опорно-двигательного аппарата
(сколиозы, плоскостопия, нарушение осанки);
развитие координационных способностей;
коррекция и компенсация нарушений психомоторики;
коррекция и компенсация нарушений общей и мелкой моторики;
70
коррекция и развитие способности к дифференцированию временных, силовых, пространственных
параметров движения;
формирование зрительно-двигательной координации в процессе выполнения физических упражнений;
совершенствование функции дыхания и темпо-ритмической организации речи в процессе выполнения
физических упражнений;
развитие коммуникативной функции речи при выполнении физических упражнений и в процессе игры;
совершенствование связной речи в процессе выполнения физических упражнений и в процессе игры;
формирование двигательных навыков под воздействием регулирующей функции речи.
2.1.18. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет вносит существенный вклад в воспитание и
развитие обучающихся, вооружает их знаниями и навыками, необходимыми для всесторонне безопасной
повседневной жизни.
Особенность курса заключается в его ориентации на воспитание личности, осознающей разноаспектные
проблемы безопасности современной жизни и степень их угрозы жизнедеятельности человека и учитывающей
при их решении баланс между личными интересами и интересами общества. Необходимость достаточного
уровня сформированности словесно-логического мышления, навыков планирования деятельности, регуляции
собственного поведения, контроля делает необходимым включение данного курса в адаптированную
образовательную программу не ранее 9 класса.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» реализуется за счет обязательной части
учебного плана.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного понимания значимости безопасного
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства предмет может
изучаться в 5—7 классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей своего речевого, познавательного и
личностного развития нуждаются в адаптации программы курса «Основы безопасности жизнедеятельности».
Освоение учебного материала ведется с учетом необходимости усиления практической направленности
изучаемого материала; опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации на внутренние связи в
содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами; необходимости и
достаточности в определении объёма изучаемого материала; введения в содержание учебных программ
коррекционных заданий, предусматривающих активизацию познавательной деятельности. При этом
необходимо учитывать риски, существующие не только в реальности, но и в виртуальном пространстве.
Поэтому необходимо обсуждать с обучающимися правила общения в этих условиях, способы и характер
безопасного общения.
Основная форма организации учебного занятия: урок. Используются индивидуальные, групповые,
индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
Основным типом урока является комбинированный.
Коррекционная направленность учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» достигается
за счет:
развития речемыслительной деятельности обучающихся в процессе установления причинноследственных связей между фактами, поступками и их последствиями, овладения умениями сопоставлять,
классифицировать, анализировать, делать выводы, прогнозировать развитие ситуации;
привлечения междисциплинарных связей с курсами физики, химии, литературы, обществознания,
биологии, физической культуры;
формирования, расширения и координации предметных, пространственных и временных представлений
на материале курса;
специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение существенных признаков
изучаемых фактов и установление их взаимосвязи),
формирования познавательной деятельности в ходе выполнения практических заданий: умения выделять
и осознавать учебную задачу, строить и оречевлять план действий, актуализировать свои знания, подбирать
адекватные средства деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку действий;
дополнительного инструктирования в ходе учебной деятельности;
71
стимулирования учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к активному труду,
эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и презентации текстового
материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных путей», коррекционного воздействия на речевую
деятельность, повышение контроля за устной и письменной речью;
моделирования различных коммуникативных ситуаций, требующих применения знаний о безопасности
жизнедеятельности; формирование умений полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку
зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в
диалог и т. д.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания является обязательной частью адаптированных основных
образовательных программ основной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2).
Рабочая программа воспитания в соответствии с ФГОС направлена на личностное развитие
обучающихся, коррекция недостатков речеязыкового и коммуникативного развития, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации
программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС и в АООП ОО для детей с ТНР:
формирование основ российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к общению,
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
Назначение программы воспитания для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее программа
воспитания для детей с ТНР) – помочь гармоничному вхождению обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
МБОУ Березовская СОШ находится в деревне Березовка. Деревня удалена от районного центра на 42
км, областного - на 130 км. В деревне имеется 2 магазина, необходимое количество организаций сферы
обслуживания, Дом культуры, ФАП, почта. Учреждения дополнительного образования отсутствуют.
Проживает различный социальный контингент: семьи рабочих, частных предпринимателей,
безработных.
Социальный состав семей обучающихся 5-9 классов разнороден: малообеспеченные, многодетные,
неполные семьи, семьи с опекаемыми детьми, неблагополучные семьи. Как положительный факт можно
отметить, что более 70% семей, дети из которых обучаются, - полные, большинство семей (94%)
социально благополучные. В результате родители правильно понимают проблемы школы и детей и
помогают их решать.
Образовательное пространство основной школы охватывает детей с 10-11 лет до 15-16 лет,
проживающих на территории деревни Березовка и деревни Малиновка.
Школа активно участвует в жизни села, разрабатывая и реализуя важные социально-педагогические
проекты, входит в региональную сеть образовательных организаций:
ОГБОУ ДО «Областной центр дополнительного образования»:
- «Центр экологического образования и формирования экологической культуры населения Томской
области» (действует ЦЭО «ЭкоДобро»);
На базе школы созданы историко-краеведческий музей имени Г.М. Рейле, первичное отделение
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников».
Школа взаимодействует с учреждениями дополнительного образования с. Первомайское:
МБОУ ДО «Первомайская ДЮСШ»:
- дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы спортивной направленности
«Волейбол», «Шахматы»;
МБОУ ДО «Центр дополнительного образования детей»:
- дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
туристско-краеведческой
направленности «Школьный музей», «Витязь».
Ученики 5-9
классов занимаются в творческих объединениях Дома культуры д. Березовка:
хореографическая студия «Солнышко», вокальная группа «Родничок».
72
Социальные партнеры школы разнообразны. Социальное партнерство мы не отождествляем только с
благотворительностью. Это не только привлечение средств, но и выход школы в окружающее ее
социальное пространство, которое мы используем для внеурочной деятельности школьников,
прохождения ими социальных практик, профессиональных проб, участия в проектной, социально
значимой, практической деятельности.
Таким образом, мы реализуем Рабочую программу воспитания за счет объединения ресурсов
организаций: ОГБУ «Региональный центр развития образования» (г. Томск),
МБОУ ДО «Детскоюношеская спортивная школа» (с. Первомайское), МБОУ ДО «Центр дополнительного образования для
детей» (с. Первомайское); Дом культуры д. Березовка; Совет ветеранов муниципального образования
Куяновское сельское поселение», ООО «Первомайское РАЙПО», ООО «Жили-были».
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль
в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению
к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
II.3.2. Цели и задачи
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Цель воспитания – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то
есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Целевым приоритетом в воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
73
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного
взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества; - к самим
себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за
свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями
воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет —
это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку
получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном
мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1. Реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции
их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2. Реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни школы;
3. Вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4. Использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ;
6. Поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и
организаций;
7. Организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
74
8. Организовывать профориентационную работу со школьниками;
9. Организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10. Развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
11. Организовать работу по профилактике деструктивного поведения и формирования навыков
безопасного поведения.
12. Организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
II.3.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
1.3.1 МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение
ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности,
ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
- праздники, проводимые для жителей деревни – Отчет детских творческих коллективов «Березовка –
капелька России», «Признание. Уважение. Внимание»» (ко Дню старшего поколения) и др.
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между командами выпускников
школы и старшеклассниками; состязания «Зарница», «Веселые старты» и т.п. с участием родителей в
командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню
матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
- концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в
День пожилого человека, День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и др.
- патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при непосредственном
участии Школы, ежегодно 9 мая проходит шествие школьников и жителей д. Берёзовка, Малиновка с
портретами ветеранов Великой Отечественной войны);
-различные экологические акции: «БУМ » ( по уборке территории школы, деревни);
- акция «Письмо солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники готовят творчески
оформленные письма и отправляют их по почте выпускникам школы, проходящим на данный момент
срочную службу в Армии) и др;
- открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок.
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их рамках
обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических мероприятий с
обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями Управления
образования, КДН и ЗП, ПДН);
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы: День знаний,
мероприятия ко Дню матери, ко Дню учителя, День самоуправления в День Учителя (старшеклассники
организуют учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, концертную программу для
учителей школы, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы, посвященные календарным праздникам; «Волшебство
Нового года» и т.д.
- Предметные недели филологии, математики и физики, естественных наук, искусства;
- День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
75
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей: - «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники»;
«Посвящение в старшеклассники», «Последний звонок»;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и благодарностей;
-награждение на итоговом событии «Вот и стали мы на год взрослее» Похвальными листами и
грамотами обучающихся, а также классов, победивших в номинациях « Класс года», «Самый спортивный
класс», «Спортсмен года».
Церемонии награждения школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, представление
интересов школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, и значительный вклад в развитие школы.
Это развивает позитивные межличностные отношения между педагогами и воспитанниками,
формирует мотивацию к познавательной деятельности, развивает школьную идентичность ребёнка,
способствует поощрению социальной активности детей, учителей и классных руководителей.
На уровне классов:
- праздники класса: «Выпускной вечер» и др.
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел.
-выбор и делегирование представителей классов в детскую организацию, объединение «Школьная
газета»; - проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и обо рудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за
его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы
Организация ключевых дел способствует развитию наставничества в школе, так как
подразумевает под собой вовлечение педагогов и обучающихся в совместную организацию и проведение
коллективных мероприятий. Форма наставничества «педагог-ученик» и ее направления «активный
педагога активный ученик», «активный педагог-пассивный ученик» направлена на активизацию
профессионального потенциала педагога и личностного потенциала обучающегося, усиления его
мотивации к самореализации и вовлечению в жизнь школы. Взаимодействие наставника и наставляемого
осуществляется в режиме урочной, внеурочной и проектной деятельности.
1.3.2 МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Классный руководитель организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
76
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные
«утренники», «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом.;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и
т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в
целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между
ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
В рамках данного модуля осуществляется наставничество через такие формы как «ученик-ученик»,
«педагог-ученик».
77
Деятельность педагога-наставника направлена на помощь отстающим по учебным предметам,
проведение тренингов и мастер-классов, направленных на раскрытие потенциала обучающихся,
поддержку инициатив активных обучающихся и вовлечение их в учебную деятельность в качестве
организатора, соорганизатора или координатора события.
Направления деятельности:
- обучающийся выступает консультантом, наставником в выполняемом другими обучающимися или
группой обучающихся проекте или исследовании, передает свой опыт и знания, курирует все этапы
работы, в том числе в центрах гражданского и этнокультурного образования (форма «ученик-ученик»,
направление «менеджер-проектная команда»);
- обучающийся оказывает поддержку другому обучающемуся в развитии его навыков, реализации его
идей, помогает адаптироваться в коллективе, организует совместную работу над каким-то проектом,
объединяя обучающихся, обладающих знаниями в разных предметных областях (форма «ученик-ученик»,
направления «лидер-пассивный», «лидер-активный», «равный-равному»);
- педагог поддерживает идеи активных обучающихся, привлекает их к реализации различных проектов,
вовлекает во внеурочную деятельность в качестве организаторов, соорганизаторов и модераторов событий
(форма «педагог-ученик», направление «активный учитель-активный ученик»);
- педагог выступает руководителем, консультантом, наставником в выполняемом обучающимся (или
группой обучающихся) проекте или исследовании, курирует выполнение работы на всех этапах (форма
«педагог-ученик», направления «куратор-автор индивидуального проекта», «куратор-проектная
команда»).
Результаты работы по каждому направлению классный руководитель фиксирует в плане
воспитательной работы.
Для наполнения содержания работы классного руководителя сформирован банк материалов для работы
с обучающимися и родителями на общих ресурсах школы. В помощь классному руководителю,
используются материалы https://рдш.рф , https://vlfin.ru и другие.
1.3.3 МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно
через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Читалия», «Приключения
математиков», «Финансовая грамотность», «Устный счет», «Зеленая лаборатория», «Я – исследователь»,
«Профессии Первомайского района», направленные на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, повышающие орфографическую и речевую грамотность,
логическое мышление.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности «Ритмика», «Танцевальный» «Веселые
нотки», «В мире прекрасного», создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Кружок «Краеведение», туристический клуб «Витязь»,
направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
78
развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Волейбол», «ОФП»,
«Шахматы в начальной школе», «Шахматы в основной школе»,
направленные на физическое и
умственное развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Подвижные игры народов мира»,
направленные на раскрытие творческого и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
1.3.4 Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Учителями проводятся тематические уроки, посвященные знаменательным датам и событиям: урок
истории «День окончания Второй мировой войны»,
уроки обществознания «Права человека»,
«Конституция РФ», «Государственные символы России», урок чтения и литературы «200-летие со дня
рождения Н.А. Некрасова», урок русского языка «День славянской письменности» и др.
Наставничество в рамках данного модуля осуществляется через формы наставничества «ученикученик», «педагог-ученик»:
- обучающийся может выступать в качестве наставника, оказывая по поручению педагога помощь
отстающим по учебным предметам (форма «ученик-ученик», направление «успевающийнеуспевающий»);
- активный обучающийся может быть вовлечен в организацию урока, в частности, участвовать в
подборе учебного материала, проведении и подведении итогов урока (форма «педагог-ученик»,
направление «активный педагог-активный ученик»).
1.3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
79
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся
младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность Совета старшеклассников «Мечта», создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в
классе
Совет обучающихся формируется из числа обучающихся 8-11 классов, в том числе инвалидов и лиц с
ОВЗ.
Возглавляет Совет - председатель Совета из числа обучающихся 8-11 классов. Председатель
избирается прямым тайным голосованием обучающихся 5-11 классов. Совет обучающихся состоит из
Комитета образования, Комитета труда и профориентации, Комитета культуры, Комитет спорта,
Комитета по осуществлению правопорядка Руководители Комитетов – обучающиеся 8-11 классов,
избираемые сроком на один год прямым тайным голосованием обучающихся 5-11 классов.
После проведения процедуры выборов формируется состав Комитетов. В каждый комитет входит по
одному представителю от 5-11 классов. Представители выбираются обучающимися 5-11 классов.
Функции Совета обучающихся:
Председатель Совета обучающихся осуществляет общее руководство Советом обучающихся.
Комитет науки и образования:
— участвует в планировании и проведении образовательных событий, в том числе предметных
неделях, олимпиадах в классных коллективах, Учреждении;
— ведет учет учебных достижений обучающихся Учреждения;
— участвует в осуществлении контроля за посещаемостью и успеваемостью обучающихся;
Комитет труда и профориентации:
— участвует в планировании и организации трудовой деятельности;
— участвует в организации и проведении акции, экскурсий, образовательных событий по
профориентации и др.;
Комитет по осуществлению правопорядка:
— участвует в обеспечении порядок во время проведения школьных мероприятий;
— участвует в рейдах по выявлению нарушений правопорядка;
Комитет спорта:
— участвует в организации и проведении спортивных мероприятий школы;
— ведет учет и оформляет спортивные достижения обучающихся;
— участвует в обеспечении порядка на школьном стадионе;
Комитет культуры:
— организуют проведение праздничных мероприятий;
— организует в классах творческие дела;
— ведет учет и пропагандирует творческие достижения обучающихся; — организует экскурсии,
тематические выставки.
Наставничество в рамках данного модуля осуществляется через формы наставничества «ученик-
80
ученик», «педагог-ученик»:
- обучающийся в роли лидера команды или в составе органа ученического самоуправления, чья работа
направлена на развитие ученического самоуправления в образовательной организации, проводит
соответствующие тематические мероприятия, ведет работу с документацией, составляет отчет о своей
деятельности, организует работу постоянных и временных групп (форма «ученик-ученик», направления
«равный-равному», «лидер-активный», «менеджер-проектная команда»);
- педагог выступает в роли наставника активного обучающегося, помогает ему в составлении
нормативных документов, регламентирующих деятельность в рамках самоуправления, организации
мероприятий по защите прав обучающихся, представлению их интересов в органах управления школой, в
организации мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся (форма «педагогученик», направление «активный педагог-активный ученик»).
1.3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в Положении общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных
объединениях» (ст. 5).
Действующее на базе школы детская организация «Солнышко» – это добровольное детско-юношеское
объединение обучающихся школы, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей. Детская организация работает в направлениях:
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа с ДК по проведению различных программ и событий);
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения: детская организация
«Солнышко» имеет эмблему, флаг, галстук). Флаг представляет собой полотнище желтого цвета с
изображением солнца. Галстук также желтого цвета. Эмблемой объединения является изображение
солнечного человечка.
участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Модуль 1.3.7. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях.
На экскурсиях,
в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
81
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
ежегодные общешкольные походы на природу, организуемые в начале учебного года;
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
выездные экскурсии
1.3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности:
В 5-9 классах такая работа осуществляется через:
профориентационные классные часы и мероприятия, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий;
экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет;
знакомство с профессиями в рамках курсов внеурочной деятельности «Профессии Первомайского
района», «Финансовая грамотность»
Предпринимательские школы РЦРО с целью формирования предпринимательских компетенций;
профильные смены (ОЦДОД, ТГПУ, лагерь «Восход», пришкольный лагерь ), где школьники
могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки
Дни открытых дверей в учреждениях СПО, ВПО (Томский лесотехнический техникум, Томский
государственный педагогический университет и др.);
совместное с учителями, классными руководителями изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий,
прохождение профориентационного тестирования, онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов «Урок цифры», «Проектория»,
«Большая перемена», «Билет в будущее»;
участие в мероприятиях осенней и весенней профориентационных кампаниях;
индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках детских объединений школы, различных курсов
внеурочной деятельности и дополнительного образования («ЮИД», «Медиацентр» и др.).
Наставничество в рамках данного модуля осуществляется через формы наставничества
«работодатель-ученик»:
82
-представители промышленных предприятий и других организаций выступают куратор ами, тьоторами,
руководителями проектных и исследовательских работ обучающихся ( форма «работодатель-ученик»,
направления «куратор-автор проекта, «куратор-проектн ая команда»);
- представители промышленных предприятий и других организаций выступают в роли лекторов,
ведущих мастер-классов и тренингов, направленных на профессиональное самоопределение
обучающихся, развитие навыков и компетенций, необходимых для будущего трудоустройства, вовлекают
обучающихся в решение проблем реальных секторов экономики региона, (форма «работодатель-ученик»,
направления «активный профессионал-равнодушный потребитель», «коллега-молодой коллега»,
«работодатель-будущий сотрудник»);
- представители промышленных предприятий и других организаций проводят профессиональные пробы
и практико-ориентированные мастер-классы, организуют экскурсии, ярмарки вакансий и краткосрочные
стажировки на предприятия (форма «работодатель-ученик», направление «куратор-профориентационная
практика»).
1.3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа в 10-11 классах реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету) наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, мероприятий, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления; размещение созданных детьми рассказов, стихов,
сказок, репортажей;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Наставничество в рамках данного модуля осуществляется через формы наставничества «ученикученик», «педагог-ученик»:
- обучающийся выступает в роли руководителя школьного медиацентра, занимается с
заинтересованными ребятами созданием школьной газеты, школьного радио, телевидения или другого
медиапродукта, проводит мастер-классы, курирует деятельность группы, помогает обучающимся в
участии в профильных конкурсах и фестивалях (форма «ученик-ученик», направления «равный-равному»,
«лидер-активный», «менеджерпроектная команда»);
- педагог выступает руководителем, консультантом, наставником, курирует работу обучающихся,
передает опыт и знания, формирует компетенции, помогает в поиске контактов, готовит команду или
автора к участию в профильных конкурсах и фестивалях (форма «педагог-ученик», направления
«активный педагог-активный ученик», «куратор – проектная команда).
1. 3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, актового зала,
окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, посадка Аллей выпускников,создание
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
83
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий (праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
популяризация
школьной и государственной символики (флаг, эмблема, галстук детского
движения), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
1.3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители
получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
взаимодействие с родителями посредством ресурса «Дневник.ру»
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
2.3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
способствует формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимальное вовлечение в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
личности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
групп поощряемых и т. п.);
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
84
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
воляет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности
(формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные портфолио, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия
в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса. Благотворительная поддержка
обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) заключается в материальной поддержке школьников:
подготовке конкурсных материалов на обучающихся для получения региональной премии в сфере
образования, премии главы Первомайского района, Думы Первомайского района; поощрение школьников
по итогам учебного года. Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей
и их деятельности.
II.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения. Проводится самоанализ воспитательной работы классными руководителями, педагогами
дополнительного образования, курсов внеурочной деятельности,
анкетирования родительской
общественности. На основании этого - анализ воспитательной работы школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе,
являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не
количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по учебновоспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников
является педагогическое наблюдение, проведение различных диагностик.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились и пути решения возникших проблем.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по учебно-воспитательной работе, классными
85
руководителями с привлечением представителей родительской общественности.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых могут быть опросы, беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами
ученического самоуправления. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.
2.4.
Программа коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей общеобразовательной деятельности, при изучении
предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ТНР и оказывается помощь в освоении нового
учебного материала на уроке и в освоении программы в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ
представляет собой систему комплексной помощи обучающимся в освоении программы, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
физическом и (или) психическом развитии;
индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
ионных занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения,
взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
и методической помощи по
медицинским, социальным,
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы с обучающимися
при получении основного общего образования
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения программы обучающимися с ТНР, позволяющего учитывать
их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в общеобщеобразовательной деятельности.
Задачи программы:
86
общеобщеобразовательной деятельности;
деятельности и воспитательном процессе;
-синтетическую и регуляторную
деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексной психолого- медико-педагогической коррекции;
ощи по
медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают основное содержание деятельности специалистов школы
в области
коррекционной педагогики и психологии
Субъекты реализации коррекционной работы в школе
Содержание деятельности специалистов.
Заместитель директора по УВР, председатель ПМПк
Классный руководитель
Педагог - психолог
Педагог дополнительного образования
- курирует работу по реализации программы;
- руководит работой ПМПк;
- осуществляет просветительскую деятельность при
работе с родителями
- является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися;
- делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке;
- осуществляет индивидуальную коррекционную
работу (педагогическое сопровождение);
- консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно- развивающего воспитания и обучения
- изучает жизнедеятельность ребенка вне школы; осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с учащимися;
- взаимодействие с семьей обучающихся, с
правоохранительными органами
- изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует
адаптацию
ребенка
в
общеобщеобразовательной среде;
- изучает взаимоотношения младших школьников со
сверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для
организации коррекционной работы; - осуществляет
коррекционно – равивающие занятия с учащимся;
консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно- развивающего воспитания и обучения исследует речевое развитие;
организует логопедическое сопровождение
учащегося
- изучает интересы ребенка;
-создает условия для их реализации;
-развивает творческие возможности личности;
- решает проблемы рациональной организации
свободного времени.
Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных консультаций, бесед, консультирование и
просвещение родителей и педагогов по актуальным вопросам.
№
Вид работы
Сроки реализации
87
1.
2.
3.
4.
1.
Психодиагностическое направление
Психодиагностика уровня моральной децентрации (Комплексная
методика Ж. Пиаже)
Психодиагностика «Личностный рост»
Психодиагностика мотивации учения (методика «Изучение
мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбург)
Индивидуальная углубленная диагностика развития учащегося
(индивидуальных подбор диагностических средств) сентябрь
октябрь ноябрь по запросу педагогов, родителей (законных
представителей)
Коррекционно-развивающее направление
Занятия по коррекции и развитию познавательной сферы,
произвольной деятельности (1 раз в неделю)
сентябрь
октябрь
ноябрь
по запросу педагогов, родителей
(законных представителей)
С сентября по май
Работа с педагогами.
1. Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные диагностические исследования
проблем в речевом развитии, направление обучающегося на ТПМПК )
2. Индивидуальные консультации по результатам диагностики речевого развития учащегося, просветительская
работа по проблеме речевых нарушений.
Работа с родителями.
1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания учащегося
2. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам
Логопедическое сопровождение учебного процесса осуществляется посредством групповых коррекционноразвивающих занятий, консультаций участников образовательного процесса.
№
Вид работы
Сроки реализации
Диагностическое направление
1.
Первичное обследование устной и письменной речи учащегося. с 1 по 15 сентября
Изучение медицинской документации, заключений ТПМПК.
2.
Динамическое
наблюдение
коррекционного обучения
3.
Обследование письма и чтения учащегося. 4 раза в год
4.
Мониторинг речевого развития учащегося
в течение года
Коррекционно-развивающее направление
Логопедические занятия по коррекции и развитию устной и С сентября по май
письменной речи
1.
за
ребенком
в
процессе в течение учебного года
(1раз в четверть)
Направления коррекционной работы в сфере формирования жизненной компетенции и планируемые результаты
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Развитие адекватных
представлений о собственных возможностях и ограничениях»
Направление
работы
коррекционной Требования к результатам
Развитие
адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со
взрослыми
по
вопросам
медицинского сопровождения и
созданию специальных условий
Умение различать социальные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, и те, где помощь со стороны не требуется.
Умение адекватно оценивать свои силы, осознавать и контролировать
ограничения, связанные с состоянием здоровья (понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, физической нагрузке, приёме медицинских препаратов).
Умение преодолевать стеснительность или пассивность при необходимости
обратиться за помощью в решении проблем жизнеобеспечения. Умение
точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз для ее
определения (меня мутит; терпеть нет сил; у меня болит …; извините, эту
88
для пребывания ребёнка в
школе, представлений о своих
нуждах и правах в организации
обучения
прививку мне делать нельзя; извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня
аллергия на …). Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость
связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.
Умение написать при необходимости SMS- сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему (Я забыл ключи, жду тебя у подъезда. У меня болит живот, забери
меня из школы и др.). Умение различать учебные ситуации, в которых
необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в
которых можно найти решение самому. Умение обратиться к учителю при
затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной
помощи (повторите, пожалуйста, задание; можно, я пересяду, мне не видно и
т. п.). Умение использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»
Направление коррекционной работы
Требования к результатам
Формирование активной позиции ребёнка и Прогресс в самостоятельности и независимости в
укрепление веры в свои силы в овладении навыками быту. Умение устанавливать причинно - следственные
самообслуживания: дома и в школе, стремления к зависимости
в
явлениях
окружающей
самостоятельности и независимости в быту и помощи действительности, находить причину бытового
другим людям в быту
явления и предвидеть нежелательные последствия.
Освоение правил устройства домашней жизни, Уточненные представления об устройстве домашней
разнообразия повседневных бытовых дел (покупка жизни; умение включаться в разнообразные
продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, повседневные дела, принимать в них посильное
глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание участие, брать на себя ответственность в каких-то
чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.), областях домашней жизни. Прогресс оценивается по
понимание предназначения окружающих в быту овладению бытовыми навыками, наличию постоянных
предметов и вещей. Формирование понимания того, и удовлетворительно выполняемых обязанностей
что в разных семьях домашняя жизнь может быть
устроена по – разному.
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие Адекватные представления об устройстве школьной
в повседневной жизни класса, принятие на себя жизни. Освоение установленных норм
школьного
обязанностей наряду с другими детьми
поведения (на уроке, на перемене, в школьной
столовой, на прогулке). Умение ориентироваться в
расписании
занятий.
Умение
включаться
в
разнообразные повседневные школьные дела, брать на
себя ответственность.
Прогресс ребёнка в этом
направлении.
Формирование стремления участвовать в устройстве усвоение и осмысление годового цикла семейных и
праздника, понимания значения праздника дома и в школьных праздников, осмысление их значения и
школе, стремления порадовать близких, понимание особенностей.
Стремление ребёнка включаться в
того, что праздники бывают разными
подготовку и проведение праздника, потребность и
умение выбирать и предлагать форму своего участия в
этой деятельности.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Овладение навыками
коммуникации»
Направление
Требования к результатам
коррекционной работы
Формирование
знания
правил коммуникации и
умения использовать их в
актуальных для ребёнка
Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели.
Развитие
произносительной стороны речи, умение осуществлять самоконтроль за
произношением в процессе коммуникации. Умение вступить в разговор,
89
житейских ситуациях
задать вопрос, сформулировать просьбу, выразить свои намерения, завершить
разговор. Умение слушать собеседника, вести разговор по правилам
диалогической речи, получать и уточнять информацию от собеседника
Умение вступить в разговор, задать вопрос, сформулировать просьбу, выразить
свои намерения, завершить разговор. Умение слушать собеседника, вести
разговор по правилам диалогической речи, получать и уточнять информацию
от собеседника Умение корректно и адекватно выразить отказ, недовольство,
проявить сочувствие, благодарность, признательность и т.п.
Умение
распознавать
и
дифференцировать
ситуации
коммуникативного
взаимодействия (делового и неформального; со взрослыми и со сверстниками),
использовать соответствующие им формы коммуникации (например,
уважительно обращаться и соблюдать «дистанцию» в общении со взрослыми;
не прерывать без необходимости разговор других людей). Умение пренебречь
этими правилами при возникновении неотложной ситуации, требующей
немедленного обращения. Умение отделять существенное от второстепенного
в коммуникации, извлекать значимую информацию, умение удерживаться в
контексте коммуникации. Проявление интереса к обмену впечатлениями,
активизация попыток разделить их с близкими: поделиться переживаниями о
происходящем в данный момент и попытки рассказать о событиях своей жизни
неизвестных собеседнику.
Наличие успешного опыта использования
развернутой коммуникации в процессе обучения (развернутый ответ на уроке,
пересказ усвоенного материала своими словами). Стремление самостоятельно
выстраивать коммуникацию и разрешать конфликты со сверстниками при
помощи коммуникации. Освоение культурных форм выражения своих чувств
Расширение и обогащение Расширение круга ситуаций (выход за рамки школьных и домашних
опыта
коммуникации взаимодействий), в которых ребенок
может
применять
усвоенные
ребенка в ближнем и коммуникативные умения и навыки как средство достижения цели
дальнем окружении
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Дифференциация и
осмысление картины мира»
Направление
Требования к результатам
коррекционной работы
Расширение и обогащение
опыта
реального
взаимодействия ребёнка с
бытовым
окружением,
миром природных явлений
и вещей, формирование
адекватного
представления
об
опасности и безопасности
Формирование целостной
и подробной картины
мира, упорядоченной во
времени и пространстве,
адекватно
возрасту
ребёнка.
Формирование
умения
ребёнка
устанавливать связь между
ходом собственной жизни
и природным порядком
Формирование внимания и
интереса
ребёнка
к
Адекватность
бытового
поведения
ребёнка
с
точки
зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в
соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной
ситуации. Умение прогнозировать последствия неправильного, неаккуратного,
неосторожного использования вещей. Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса,
парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и др.
Умение ориентироваться в реалиях природных явлений. Умение устанавливать
взаимосвязь между объектами и явлениями окружающей природной и
социальной действительности (понимать, что «будет обязательно», «бывает»,
«иногда может быть», «не бывает», «не может быть»). Умение прогнозировать
последствия воздействия природных явлений (дождь, гроза, снегопад, гололед
и др.) и избегать нежелательных последствий
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
90
новизне и изменчивости
окружающего,
к
их
изучению,
понимания
значения
собственной
активности
во
взаимодействии со средой
исследовательскую деятельность. Развитие активности во взаимодействии с
миром, понимание условий собственной результативности.
Умение
осуществлять поиск необходимой информации для решения социальных задач,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Умение
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков, устанавливать причинно-следственные связи в наблюдаемом круге
явлений, строить рассуждения в форме связей простых суждений об объекте;
устанавливать аналогии и логические связи в явлениях и событиях
повседневной жизни. Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий, умение осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в т.ч. с
помощью инструментов ИКТ.
Развитие
способности
ребёнка взаимодействовать Умение в понятной для окружающих форме передавать свои впечатления,
с
другими
людьми, соображения, умозаключения Умение принимать и включать в свой личный
осмыслять и присваивать опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими
чужой опыт,
делиться воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми
своим опытом, используя
вербальные
и
невербальные
возможности (игра, чтение,
рисунок,
как
коммуникация и др.)
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Дифференциация и
осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей»
Направление
Требования к результатам
коррекционной работы
Формирование
представлений о правилах
поведения
в
разных
социальных ситуациях и с
людьми
разного
социального статуса.
Освоение
необходимых
социальных
ритуалов
ребёнку
Представления об общественных нормах, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе.
Стремление к соблюдению
правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми и
т. д.
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные
ритуалы. Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта. Умение корректно
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение
Овладение способностью правильно
реагировать на похвалу и порицание со стороны взрослого, адекватно
воспринимать оценки и замечания учителя.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи. Умение применять
формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта и статусу участников взаимодействия
Освоение возможностей и
допустимых
границ
социальных
контактов,
выработки
адекватной
дистанции в зависимости
от ситуации общения
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
коррекционно¬развивающих, информационно-коммуникационных, проблемного
деятельности, помогающих учащимся в получении начального общего образования;
обучения,
проектной
91
(ВК).
Социализация обучающихся обеспечивается
индивидуальных коррекционных занятий.
через
участие
во
внеклассных
мероприятиях,
систему
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий.
Планируемые результаты коррекционной работы
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей:
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
иентируется в пространственных и временных представлениях;
учебно-воспитательному процессу;
ва других
рбального взаимодействия;
-выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого этикета.
III.
3.1.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план адаптированной программы основного общего образования
Учебный план МБОУ Березовской СОШ, реализующей адаптированную основную образовательную
программу основного общего образования (далее учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС
ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации МБОУ Березовской СОШ.
Пояснительная записка к учебному плану для 5 класса
Учебный план разработан на основе рекомендаций Департамент общего образования Томской области по
формированию учебных планов общеобразовательных организаций Томской области на 20222023 учебный
год от 17.06.2022 №57-3035 и следующего пакета документов:
-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от
26.05.2021;
(утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287);
федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол 1/22 от 18.03.2022 г.)
92
освещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»;
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность»;
6.2016 № 699 «Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов освоения обучающимися
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в
других организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
Российской Федерации от 05.08.2020 № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной
деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ» (вместе с «Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ»);
инистерства просвещения РФ от 17.03.2020 № ДТ-41/06 «Об организации обучения в
дистанционной форме»;
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (далее –
Гигиенические нормативы);
освоения основной образовательной программы по уровням общего образования и элементов содержания по
учебным предметам для использования в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования, одобренные решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (далее – ФУМО) (протокол от 12.04.2021 №1/21), подготовленные Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и
размещенных на сайте https://tc.edsoo.ru.
Минимальное количество часов в 5 классе, отведенных в учебном плане на преподавание каждого
образовательного компонента, рассчитано из расчета: – 34 учебных недели.
Учебный план ориентирован на 5-дневную учебную неделю.
Учебная нагрузка обучающихся не превышает объема максимально допустимой нагрузки, установленной
Санитарными правилами – 29 часов.
Учебный план состоит из двух частей: из обязательной части и части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений.
Состав обязательной части учебного плана определяется в соответствии с ФГОС ООО ОВЗ. Учебный план
проектируется с учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования,
(далее – ПООП ООО), размещенных на сайте https://fgosreestr.ru/.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей
и учебное время, отводимое на их изучение по классам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
целей основного общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет содержание
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, образовательной программы основного общего
образования по ФГОС.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
93
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой. Для
основного общего образования представлен недельный и годовой учебные планы. При проведении занятий по
иностранному языку (5–9 кл.), технологии (5–9 кл.), информатике, физической культуре осуществляется деление
классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
На изучение родного языка (из числа языков народов Российской Федерации) не выявлено желающих. Второй
иностранный язык не реализуется, т.к. исходя из возможностей в школе нет кадровых условий для реализации
второго иностранного языка.
Содержание предмета «Технология» разбито по модулям с учетом обновления содержания предмета
согласно методическим рекомендациям для руководителей и педагогических работников общеобразовательных
организаций по работе с обновлённой примерной основной образовательной программой по предметной
области «Технологии», утверждены Заместителем Министра просвещения Российской Федерации от 28.02.2020
№МР-26/02вн. Деление на подгруппы (девочки и мальчики).
Часы части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений распределись
следующим образом:
- на курс «Обществознание» в 5 классе – 1 ч.
- на курс «ОБЖ» в 5 классе – 1 ч.
- 3 час на предмет «Физическая культура»- 1 ч.
Промежуточная аттестация проводится согласно Положению о системе текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ Березовской СОШ
В МБОУ Березовская СОШ определен 5-дневный режим работы. Продолжительность учебного года
основного общего образования составляет 34 недели. Учебный год в МБОУ Березовская СОШ в 2022- 2023
учебном году делится на 4 четверти. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5549 академических часов.
Продолжительность урока во 2-11 кл.- 40 минут. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Учебный план является приложением к ООП ООО и размещен на сайте: http://per-berschool.edu.tomsk.ru/
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (2022-2023)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Березовская средняя общеобразовательная школа
Первомайского района Томской области
для обучающихся 5 класса, реализующей адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ
(с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2 ФГОС НОО)
в условиях общеобразовательного класса (5-9 кл.)
(пятидневная рабочая неделя)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Предметные области
Учебные предметы
Количество детей с ТНР
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литература
Литература
Родной
язык
и Родной язык
родная литература
Родная литература
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык (по
Иностранный язык
выбору
родителей/законных
представителей обучающихся)
Математика
Математика
и Алгебра
информатика
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Количество часов в год
5
1
всего
1
5
3
0
0
3
0
5
3
0
0
3
0
5
5
0
2
0
2
94
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
1
2
3
Общественнонаучные предметы
Естественно
научные предметы
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Адаптивная физическая культура
Искусство
Физическая
культура и Основы
безопасности
Основы
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Технология
Технология
Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений при 5-дневной учебной неделе
ОБЖ
Обществознание
Адаптивная физическая культура
Допустимая недельная
нагрузка ( при 5-дневной учебной
неделе) в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционноразвивающую область)
«Математика для увлеченных»
«Зеленая лаборатория»
«Иваны, родства не помнящие…»
«Читаю
в
поисках
смысла»
(совершенствование
читательской грамотности)
ОДНКНР
«Разговоры о важном» (годовой цикл классных часов 34 ч.)
Занятия с психологом «Я познаю себя»
Итого
Коррекционно-развивающиеся занятия:
«Логопедическая коррекция»
«Произношение»
«Развитие речи»
Итого по учебному плану
1
1
1
2
1
1
1
1
2
-
-
2
26
3
2
26
3
1
1
1
29
1
1
1
29
0,25
0,25
0,25
0,25
По выбору
учащегося
1
обязательно
1
1
в течение учебного года
согласно плану психолога
3
5
3
5
3
2
32
3
2
32
3.2. План внеурочной деятельности
Соответствует ПООП ООО
План внеурочной деятельности для 5-го класса составлен в соответствии с приказом Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»; рекомендаций Департамент общего образования Томской области по формированию
учебных планов общеобразовательных организаций Томской области на 20222023 учебный год от 17.06.2022
№57-3035, примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол 1/22 от
18.03.2022 г.).
План внеурочной деятельности в 5 классе учитывает следующие виды внеурочной деятельности:
ограммы;
ученических сообществ.
95
Реализация внеурочной деятельности осуществляется через возможности школы, учреждений дополнительного
образования, учреждений культуры и спорта.
Данная часть учебного плана реализуется во второй половине дня.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с учетом интересов обучающихся.
Деятельность, организуемая во внеурочное время, направлена на удовлетворение потребностей учащихся в
содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы предполагает, что
в ее реализации принимают участие педагогические работники школы (учителя, педагог-психолог,
библиотекарь и др.).
На базе школы ежегодно действует летняя оздоровительная площадка для учащихся 1-7 классов,
организовано сетевое взаимодействие с сельским Домом культуры, сельской библиотекой.
Спортивно-оздоровительное направление осуществляется на занятиях следующих секций: волейбол.
Духовно-нравственное направление развивает и укрепляет в детях любовь к Родине, ее истории, культуре и
традициям. Воспитывает гражданские позиции, культуру отношений и навыки общественной жизни. Решение
данных задач осуществляется по плану воспитательной работы в форме тематических классных часов,
общешкольных праздников, на занятиях в школьном краеведческом музее.
Общекультурное направление осуществляется на занятиях в кружках: «Танцевальная мозаика», по плану
воспитательной работы в форме тематических классных часов, классных и общешкольных праздников.
Социальное направление реализуется в системе воспитательной работы школы по развитию школьного
самоуправления, а также в форме участия в различных социальных акциях и проектах разного уровня.
Программы внеурочной деятельности в 2022-2023 учебном году будут реализовываться как в отдельно
взятых классах, так и в объединенных разновозрастных группах детей. Такой подход к реализации программ
основан на анализе ресурсного обеспечений образовательного учреждения, информации о выборе родителями
(законными представителями) предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей,
интересов обучающихся, их занятости в системе дополнительного образования в школе.
Учебная нагрузка каждого ученика состоит из часов, отведенных на компонент учебных дисциплин и часов
внеурочной деятельности. В сумме она не превышает максимальный объем обязательной учебной нагрузки для
школьника.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации, в походах, поездках и т. д.).
Учебный план внеурочной деятельности в 5-9-х классах направлен на решение следующих задач:
- усиление личностной направленности образования;
- обеспечение благоприятной адаптации ребёнка в школе;
- оптимизация учебной нагрузки обучающегося;
- улучшение условий для развития ребёнка;
- учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по программе коррекционной работы (коррекционноразвивающий курс «Индивидуальные и групповые логопедические занятия»).
Цели: Коррекционно-развивающая работа проводится в форме индивидуальных, групповых и подгрупповых
занятий, направленных на формирование полноценных речемыслительных процессов, обеспечивающих
полноценную речевую деятельность детей с ТНР, а также совершенствование их социальной и учебной
коммуникации и адаптации к условиям обучения на уровне основного общего образования.
Содержание коррекционных занятий определяется дифференцированными целями и задачами коррекционной
работы с обучающимися на уровне основного общего образования в зависимости от структуры нарушения и
тяжести его проявления. Основными направлениями работы являются:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений, обеспечивающих функционирование
механизмов письменной речи:
в) коррекция дисграфии и дислексии;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного материала по разделу
«Русский язык и литература», а также формирование умений работать с текстами любой направленности (в т.ч.
гуманитарной, естественнонаучной, текстами задач и т.д.).
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, однако, каждый обучающийся
должен посетить Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по программе коррекционной работы
96
(коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и групповые логопедические занятия») не реже 3 раз в
неделю. Ориентировочная продолжительность занятий:
Групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек – до 30 минут);
Подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек – до 25 минут);
Индивидуальное занятие (до 20 минут).
Этапы организации работы: диагностический, коррекционный, мониторинг эффективности.
План внеурочной деятельности разработан МБОУ Березовская СОШ в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. План внеурочной деятельности является приложением к ООП ООО и
размещен на сайте: http://per-berschool.edu.tomsk.ru/
План внеурочной деятельности
обучающихся по адаптированным программам основного общего образования
по ФГОС ОВЗ ТНР (тяжелые нарушения речи вариант 5.2)
в 5 классе
2022-2023 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности
Внеурочная
деятельность по
учебным предметам
образовательной
программы, включая
занятия по
физкультуре
Спортивнооздоровительное
Внеурочная
деятельность по
формированию
функциональной
грамотности
Общеинтеллектуальное
Формы и темы организации
внеурочной деятельности
«Азбука здоровья»
(Адаптивная физическая
культура)
ОДНКНР
«Математика для
увлеченных» (развитие
математической
грамотности при подготовке
к ВПР по математике)
«Финансовая грамотность»
«Зеленая лаборатория»
(формирование
естественнонаучной и
экологической грамотности
уч-ся)
«Иваны, родства не
помнящие» (формирование
креативного мышления)
Классные часы «Разговоры о
важном» 5-9 кл.
Профориентация
«Читаю в поисках смысла»
(совершенствование
читательской грамотности)
Итого
Коррекционноразвивающие
занятия
5 класс
Количество часов в неделю
6 класс
7 класс
8
класс
всего
9
класс
1
1
0,25
1
1
0,25
0,5
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
с 5 по 9 классы по 1 ч.
0,25
5
согласно годовому плану кл. рук-лей 5 кл.
0,25
0,25
8,5
Групповые занятия с
психологом, индивидуальные
занятия с психологом «Я
познаю себя»
Коррекционно-развивающиеся
занятия:
«Логопедическая
В течение учебного года по плану педагога психолога
Беседы, тренинги
5
97
коррекция»
«Произношение»
«Развитие речи»
Наименование рабочей
программы
класс
ы
Кол-во
часов в год
«Азбука здоровья»
(Адаптивная физическая
культура)
7-8
3
2
Распре
деление
часов
Формы
организаци
и
руководитель
Место
проведения
34
Прод
олжи
т.
занят
ий
45
1
Керб А.В.
школа
Удекюль Т.А.
школа
«Финансовая грамотность»
5-7
8,5
45
0,25
«Зеленая лаборатория»
5-7
8,5
45
0,25
Керб А.В.
школа
ОДНКНР
5
34
45
1
5
6
5-9
8,5
8,5
8,5
45
45
45
0,25
0,25
0,25
Рыбалова
О.Н.
Бочарникова
Г.Х.
Рыбалова
О.Н.
школа
«Математика для
увлеченных»
«Иваны, родства не
помнящие»
Игры,
соревнован
ия
математиче
ский
марафон
научная
лаборатори
я
Научное
общество
Научное
общество
Научное
общество
«Читаю в поисках смысла»
(совершенствование
читательской грамотности)
(уч-ся с ОВЗ)
Классные часы «Разговоры
о важном» 5-9кл.
5-8
8,5
35-45
0,25
Беседы
Соловьева
Т.А.
школа
Профориентация
Коррекционно-развивающие
занятия
Групповые
занятия
с
психологом, индивидуальные
занятия с психологом
«Я
познаю себя»
Коррекционно-развивающиеся
занятия:
«Логопедическая
коррекция»
«Произношение»
«Развитие речи»
5-9
клас
сы (1
час в
неде
лю)
5-9
5-9
5
34 часа
45
согласно
годовому
плану кл.
рук-лей 5
кл.)
В течение
учебного
года по
плану
педагога
психолога
34
35-45
35-45
школа
школа
еженед
ельно
1ч.
беседы,
дискуссии
Классные
руководители
5-9 классов
школа
согласн
о
годово
му
плану
кл. руклей 5
кл.)
В
течение
учебног
о года
беседы,
дискуссии
Классные
руководители
5 класса
школа
1
Беседы,
тренинги
Беседы,
тренинги
Флорен Е.К.
школа
школа
План внеурочной деятельности дополняется кружками дополнительного образования ЦДОД:
«Шахматы», туристический клуб «Витязь».
ДЮСШ: секция «Волейбол». Школьными кружками
«АРТиШОК», «Танцевальная мозаика», «Английский клуб», «Робототехника», «Краеведение».
98
3.3.
Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного общего образования
для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года;
- сроки и продолжительность каникул;
Календарный учебный график является приложением к ООП ООО и размещен на сайте: http://perberschool.edu.tomsk.ru/
Календарный учебный график на 2022-2023 учебный год
1. Продолжительность учебного года:
- начало учебного года – 01.09.2022 г.;
- окончание учебного года – 25.05.2023
- продолжительность учебного года: обучающихся 5-9 классов – 34 учебные недели.
2. Регламентирование образовательного процесса на учебный год: Учебный год делится на четверти:
Четверти
Начало четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год
01.09.2022
07.11.2022
09.01.2023
29.03.2023
01.09. 2022
дата
Окончание
четверти
28.10.2022
27.12.2022
17.03.2023
25.05.2023
25.05.2023
Количество учебных недель
9 учебных недель
7 учебных недель и 2 дня
10 учебных недель и 3 дня
8 учебных недель
34 учебные недели
Продолжительность каникул в течение 2022-2023 учебного года:
Каникулы
Дата
начала
каникул
Осенние
29.10.2022
Зимние
28.12.2022
Весенние
18.03.2023
Дополнительные каникулы 1 13.02.2023
класс
5-9 кл.
Итого за учебный год
Летние
26.05.2023
Дата
окончания
каникул
06.11.2022
08.01.2023
28.03.2023
19.02.2023
Количество учебных недель
с 1.09-26.05
31. 08.2023
39 календарных дня
98 календарных дней
9 календарных дней
12 календарных дней
11 календарных дней
7 календарных дней
3. Регламентирование образовательной деятельности на неделю:
Продолжительность рабочей недели: 5-ти дневная учебная неделя для обучающихся по программе
дошкольного образования, обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, обучающихся 1- 11 классов.
4. Регламентирование образовательной деятельности на день:
- сменность: школа работает в одну смену:
-общее образование – с 9-00 до 16-00;
-дополнительное образование с 16-00 до 20-00
- продолжительность урока: обучающихся 5-9 классов – 40 минут;
- продолжительность учебной нагрузки на уроке для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов - 40 минут
5. Режим учебных занятий:
№ урока
Начало
Окончание
Перемены
1 урок
9.00
9.40
10 минут
2 урок
9.50
10.30
10 минут
3 урок
10.40
11.20
15 минут
99
4 урок
11.35
5 урок
12.35
6 урок
7 урок
13.25
14.10
Организация питания 1-4 кл. (15 минут)
12.15
Организация питания 5-11 кл. (20 минут)
13.15
14.05
14.50
3.4.
20 минут
10 минут
10 минут
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы. Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год.
В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному году и
уровню образования.
Календарный план воспитательной работы определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объем внеурочной деятельности обучающихся при получении основного общего образования.
Календарный план воспитательной работы является приложением к ООП ООО и размещена на сайте:
http://per-berschool.edu.tomsk.ru/
Модуль « Ключевые общешкольные дела»
событие
День Знаний
День старшего поколения. Акция «Подари
тепло своего сердца»
День учителя.
Классы
5-9
Время проведения
1 сентября
1 октября
Ответственные
Педагог-организатор
Классные руководители
5-9
5 октября
Новогоднее представление
5-9
28-29 декабря
Мероприятия месячника военнопатриотического воспитания
5-9
февраль
Предметные декады
Классные праздничные мероприятия( День
защитника Отечества, 8 марта, День
матери)
Научно-практическая конференция
школьников
Участие в акции «Чистое село»
5-9
5-9
В течение года
Март, ноябрь
Руководитель и председатель
Совета старшеклассников
Педагог-организатор, классные
руководители
Педагог-организатор
ОБЖ,
классные
руководители,
учитель физической культуры
Руководители МО
Кл. руководители
5-9
март
Учителя начальных классов
5-9
В течение года
Кл. руководители
9 мая
Педагог-организатор
Время проведения
Последняя
неделя
сентября
Ответственные
Кл. руководители
Руководитель
детской
организации, куратор РДШ
октябрь
Педагог-организатор ОБЖ
5
5-9
Сентябрь-октябрь
Сентябрь- февраль
Кл. руководители
Кл. руководители
5-9
март
Педагог-организатор
5-9
ноябрь
Педагог-организатор
5-9
Октябрь, март
Отв.
Вахта памяти
5-9
Модуль «Детские общественные объединения»
событие
Общешкольная Конференция
«Я-пространство» (защита проектных
идей, тем научно-исследовательских
проектов, перспективный план участия в
акциях, проектах РДШ)
Агитбригада «СТОП» отряда ЮИД
Прием пятиклассников в д/о «Солнышко»
Межмуниципальный Фестиваль детских
инициатив «Дети-детям»
Конкурс лидеров детских организаций
«Лестница успеха»
Открытый фестиваль социальных проектов
«Мой выбор»
Муниципальный заочный смотр школьных
газет
Неделя профориентации
Классы
5-9
Отряд ЮИД
за
профориентацию
в
100
Общешкольная конференция, посвященная
Дню Конституции
Участие членов Совета старшеклассников
в заседаниях Совета профилактики
5-9
декабрь
школе
Дежурный отряд
5-11
согласно плану Совета
профилактики
Руководитель
старшеклассников
Время проведения
Октябрь, март
Ответственные
Кл. рук-ли
Кл. рук-ли
Совета
Модуль «Профориентация»
событие
Неделя профориентации. Классные часы
профориентационной тематики«Люди
замечательных профессий», «Профессии
21 века»
Встречи с людьми интересных профессий
Классы
5-11
Встречи со студентами ВУЗов, ССУЗов,
ребятами, отслужившими в армии
5-9
Профориентационная игра «Выбери меня»
7-11
В
течение
года
(согласно планам кл.
рук)
В
течение
года
(согласно планам кл.
рук)
февраль
Онлайн-диагностика на платформе проекта
«Билет в будущее»
Дни открытых дверей ВУЗов, ССУЗ ов
5-11
Сентябрь-октябрь
педагог-организатор, учителяпредметники
Педагог-организатор
8-11
В течение года
Кл. рук-ли
1-11
5-9
сентябрь
В течение года
Классные руководители
Классные руководители
5-9
Раз в четверть
Классные руководители
5-9
Кл. рук-ли
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Общешкольный поход
Праздничные мероприятия на «Яновом
хуторе»
«День здоровья»
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела, события, мероприятия
классы
Оформление уголков
государственной символики в
5-9
классах и общешкольной рекреации
Смотр классных уголков
Защита проектов и строительство
1-11
снежных фигур
Новогоднее оформление кабинетов
1-11
Школьный конкурс плакатов «Мы за
5-9
здоровый образ жизни!»(в рамках
профилактического маршрута)
Тематическое оформление классных
1-11
кабинетов ко Дню Победы
Сменные фотовыставки в классах «Мои
5-9
друзья», «Моя семья», «Мои любимые
животные», «Мое любимое занятие»
Время
Ответственные
Начало учебного
года
Раз в четверть
декабрь
декабрь
Февраль-март
май
В течение года
Классные руководители
Педагог-организатор
Педагоги-организаторы,
Классные руководители
Кл. руководители
Педагог-организатор
Классный руководитель
Классные руководители
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Собрание родителей учащихся
основной школы «Правила нашего
класса»
Родительские собрания (тематика
согласно планам классных
руководителей)
Акция «Бессмертный полк»
Участники
5-9
Время
1 четверть
Классные руководители
Ответственные
5-9
В течение года
Классные руководители
5-9
9 мая
Педагог-организатор
101
Праздничные концерты детских
творческих коллективов для
родителей (законных
представителей)
Организация подворных обходов
5-9
Согласно планам
воспитательной
работы классов
Начало учебного
года
Модуль «Классное руководство»
5-9
Классные руководители
Кл. руководители
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Модуль «Школьный урок»
Согласно календарно-тематическим планам учителей-предметников
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов образовательной организации
III.3. Система условий для реализации реализации адаптированной
основной образовательной программы
Описание имеющихся условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования включает: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические,
информационно-методические.
Помимо общесистемных требований, перечисленных в ПООП ООО необходимо обеспечить условия,
необходимые для:
организации и соблюдения речевого режима;
развития речевой деятельности, коммуникативных возможностей и освоения сценариев общения в различных
социальных условиях.
3.5.1. Кадровые условия реализации адаптированной программы основного общего образования
Укомплектованность учителями-предметниками- 95% (требуется учитель начальных классов, учитель
географии, физической культуры)
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МБОУ Березовская СОШ
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности. Квалификация педагогических кадров: аттестованы – 92,3 %, имеют квалификационную
категорию – 92,3 %, в том числе высшую -23 %, первую – 69,2 %.
3 педагога имеют высшую квалификационную категорию. 3 - Лауреаты стипендии Губернатора Томской
области, 1 учитель - победитель ПНПО, 2 педагога награждены знаком «Почётный работник общего
образования РФ».
Все педагоги владеют современными компьютерными технологиями, что позволяет активно внедрять в
школе такие формы работы как
электронный журнал, цифровое и дистанционное обучение. В штатном
расписании есть педагог-психолог, преподаватель - организатор ОБЖ. Сформирован план повышения
квалификации педагогов.
Наряду с этим необходимо учитывать следующие кадровые условия.
Учитель-логопед, реализующий предметный курс «Развитие речи» и коррекционный курс «Индивидуальные и
групповые логопедические занятия» должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование в
области логопедии.
Лица, имеющие высшее педагогическое (психолого-педагогическое, психологическое) образование по другим
профилям, для проведения курсов «Развитие речи» и «Индивидуальные и групповые логопедические занятия»
102
должны пройти профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
Педагоги, участвующие в реализации АПООП ООО, должны иметь высшее педагогические образование по
другим профилям пройти повышение квалификации по проблемам обучения обучающихся с ТНР.
Сведения о составе и квалификации административных кадров
ФИО
Удекюль Т.А
Хныкова Т.С.
Стаж работы должность
по должности
1 год
директор
6 лет
заместитель
директора по УВР
квалификационная
категория
почётное звание
соответствует занимаемой
должности
(дата
аттестации март 2016 г.)
Кадровое обеспечение
реализации основной образовательной программы основного общего образования
Должность
Директор
Должностные обязанности
Осуществляет руководство образовательным учреждением в
соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами,
уставом образовательного учреждения. Обеспечивает системную
образовательную (учебно-воспитательную) и административнохозяйственную
(производственную)
работу
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
реализацию
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральных
государственных требований. Формирует контингенты обучающихся
(воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья во
время образовательного процесса, соблюдение прав и свобод
обучающихся (воспитанников, детей) и работников образовательного
учреждения в установленном законодательством Российской
Федерации порядке. Определяет стратегию, цели и задачи развития
образовательного учреждения, принимает решения о программном
планировании его работы, участии образовательного учреждения в
различных программах и проектах, обеспечивает соблюдение
требований, предъявляемых к условиям образовательного процесса,
образовательным
программам,
результатам
деятельности
образовательного учреждения и к качеству образования, непрерывное
повышение качества образования в образовательном учреждении.
Обеспечивает
объективность
оценки
качества
образования
обучающихся (воспитанников, детей) в образовательном учреждении.
Совместно с советом образовательного учреждения и общественными
организациями осуществляет разработку, утверждение и реализацию
программ развития образовательного учреждения, образовательной
программы образовательного учреждения, учебных планов, учебных
программ курсов, дисциплин, годовых календарных учебных
графиков, устава и правил внутреннего трудового распорядка
образовательного учреждения. Создает условия для внедрения
инноваций, обеспечивает формирование и реализацию инициатив
работников образовательного учреждения, направленных на
улучшение работы образовательного учреждения и повышение
качества образования, поддерживает благоприятный моральнопсихологический климат в коллективе. В пределах своих полномочий
распоряжается
бюджетными
средствами,
обеспечивает
результативность и эффективность их использования. В пределах
установленных средств формирует фонд оплаты труда с разделением
его на базовую и стимулирующую часть. Утверждает структуру и
Количест
во
работник
ов
Уровень
Тре
буе
тся
Им
еет
ся
Требование
к
уровню
квалификации
0
1
Высшее
профессионально
е образование по
направлениям
подготовки
"Государственное
и муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом"
и
стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет или
высшее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
государственного
и
муниципального
управления или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
Фактиче
ский
уровень
103
штатное расписание образовательного учреждения. Решает кадровые,
административные, финансовые, хозяйственные и иные вопросы в
соответствии с уставом образовательного учреждения. Осуществляет
подбор и расстановку кадров. Создает условия для непрерывного
повышения квалификации работников. Обеспечивает установление
заработной платы работников образовательного учреждения, в том
числе стимулирующей части (надбавок, доплат к окладам
(должностным окладам), ставкам заработной платы работников),
выплату в полном размере причитающейся работникам заработной
платы в сроки, установленные коллективным договором, правилами
внутреннего трудового распорядка, трудовыми договорами.
Принимает меры по обеспечению безопасности и условий труда,
соответствующих требованиям охраны труда. Принимает меры по
обеспечению образовательного учреждения квалифицированными
кадрами,
рациональному
использованию
и
развитию
их
профессиональных знаний и опыта, обеспечивает формирование
резерва кадров в целях замещения вакантных должностей в
образовательном
учреждении.
Организует
и
координирует
реализацию мер по повышению мотивации работников к
качественному труду, в том числе на основе их материального
стимулирования,
по
повышению
престижности
труда
в
образовательном учреждении, рационализации управления и
укреплению дисциплины труда. Создает условия, обеспечивающие
участие работников в управлении образовательным учреждением.
Принимает локальные нормативные акты образовательного
учреждения, содержащие нормы трудового права, в том числе по
вопросам установления системы оплаты труда с учетом мнения
представительного органа работников. Планирует, координирует и
контролирует работу структурных подразделений, педагогических и
других работников образовательного учреждения. Обеспечивает
эффективное взаимодействие и сотрудничество с органами
государственной власти, местного самоуправления, организациями,
общественностью, родителями (лицами, их заменяющими),
гражданами.
Представляет
образовательное
учреждение
в
государственных, муниципальных, общественных и иных органах,
учреждениях, иных организациях. Содействует деятельности
учительских (педагогических), психологических организаций и
методических объединений, общественных (в том числе детских и
молодежных) организаций. Обеспечивает учет, сохранность и
пополнение учебно-материальной базы, соблюдение правил
санитарно-гигиенического режима и охраны труда, учет и хранение
документации, привлечение для осуществления деятельности,
предусмотренной
уставом
образовательного
учреждения,
дополнительных источников финансовых и материальных средств.
Обеспечивает представление учредителю ежегодного отчета о
поступлении, расходовании финансовых и материальных средств и
публичного отчета о деятельности образовательного учреждения в
целом. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной
системы Российской Федерации; законы и иные нормативные
правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурноспортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; педагогику;
достижения современной психолого-педагогической науки и
практики; психологию; основы физиологии, гигиены; теорию и
методы управления образовательными системами; современные
педагогические технологии продуктивного, дифференцированного
обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего
обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции,
установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми)
разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими),
коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных
ситуаций, их профилактики и разрешения; основы работы с
текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной
почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; основы
экономики,
социологии;
способы
организации
финансовохозяйственной
деятельности
образовательного
учреждения;
гражданское, административное, трудовое, бюджетное, налоговое
законодательство в части, касающейся регулирования деятельности
104
Заместител
ь
директора:
по УВР
по ВР
по АХР
образовательных учреждений и органов управления образованием
различных уровней; основы менеджмента, управления персоналом;
основы управления проектами; правила внутреннего трудового
распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и
пожарной безопасности
Организует текущее и перспективное планирование деятельности
образовательного учреждения. Координирует работу преподавателей,
воспитателей, мастеров производственного обучения, других
педагогических и иных работников, а также разработку учебнометодической и иной документации, необходимой для деятельности
образовательного учреждения. Обеспечивает использование и
совершенствование методов организации образовательного процесса
и современных образовательных технологий, в том числе
дистанционных.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
(учебно-воспитательного)
процесса,
объективностью оценки результатов образовательной деятельности
обучающихся, работой кружков и факультативов, обеспечением
уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральных государственных требований. Организует работу по
подготовке и проведению экзаменов. Координирует взаимодействие
между представителями педагогической науки и практики.
Организует просветительскую работу для родителей (лиц, их
заменяющих). Оказывает помощь педагогическим работникам в
освоении и разработке инновационных программ и технологий.
Организует учебно-воспитательную, методическую, культурномассовую, внеклассную работу. Осуществляет контроль за учебной
нагрузкой обучающихся, воспитанников. Составляет расписание
учебных занятий и других видов учебной и воспитательной (в том
числе
культурно-досуговой)
деятельности.
Обеспечивает
своевременное составление, утверждение, представление отчетной
документации. Оказывает помощь обучающимся (воспитанникам,
детям) в проведении культурно-просветительских и оздоровительных
мероприятий. Осуществляет комплектование и принимает меры по
сохранению контингента обучающихся (воспитанников, детей) в
кружках. Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров,
организует повышение их квалификации и профессионального
мастерства.
Вносит
предложения
по
совершенствованию
образовательного
процесса
и
управления
образовательным
учреждением. Принимает участие в подготовке и проведении
аттестации педагогических и других работников образовательного
учреждения. Принимает меры по оснащению мастерских, учебных
лабораторий и кабинетов современным оборудованием, наглядными
пособиями и техническими средствами обучения, пополнению
библиотек и методических кабинетов учебно-методической,
художественной и периодической литературой. Осуществляет
контроль за состоянием медицинского обслуживания обучающихся
(воспитанников, детей), жилищно-бытовых условий в общежитиях.
При
выполнении
обязанностей
заместителя
руководителя
образовательного учреждения по административно-хозяйственной
работе
(части)
осуществляет
руководство
хозяйственной
деятельностью образовательного учреждения. Осуществляет контроль
за хозяйственным обслуживанием и надлежащим состоянием
образовательного учреждения. Организует контроль за рациональным
расходованием материалов и финансовых средств образовательного
учреждения. Принимает меры по расширению хозяйственной
самостоятельности образовательного учреждения, своевременному
заключению
необходимых
договоров,
привлечению
для
осуществления
деятельности,
предусмотренной
уставом
образовательного
учреждения,
дополнительных
источников
финансовых и материальных средств. Организует работу по
проведению анализа и оценки финансовых результатов деятельности
образовательного учреждения, разработке и реализации мероприятий
по повышению эффективности использования бюджетных средств.
Обеспечивает контроль за своевременным и полным выполнением
договорных обязательств, порядка оформления финансовохозяйственных операций. Принимает меры по обеспечению
необходимых социально-бытовых условий для обучающихся,
0
0
0
1
1
1
Высшее
профессионально
е
образование
понаправлениям
подготовки
"Государственное
и муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом"
и
стаж работы на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет или
высшее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
государственного
и
муниципального
управления,
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
105
Учитель
Преподават
ельорганизатор
ОБЖ
воспитанников и работников образовательного учреждения. Готовит
отчет учредителю о поступлении и расходовании финансовых и
материальных средств. Руководит работами по благоустройству,
озеленению и уборке территории образовательного учреждения.
Координирует работу подчиненных ему служб и структурных
подразделений. Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их
психолого-физиологических
особенностей
и
специфики
преподаваемого предмета, способствует формированию общей
культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ, используя разнообразные формы,
приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным
учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных
государственных
образовательных
стандартов,
современные
образовательные технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы. Обоснованно выбирает
программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые
образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на
достижения в области педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных
информационных технологий и методик обучения. Планирует и
осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной
программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую
программу по предмету, курсу на основе примерных основных
общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение,
организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности
обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его
мотивации, познавательных интересов, способностей, организует
самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе
исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет
связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой,
обсуждает с обучающимися актуальные события современности.
Обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися уровней
образования (образовательных цензов). Оценивает эффективность и
результаты обучения обучающихся по предмету (курсу, программе),
учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта
творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся,
используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности. Соблюдает права и
свободы обучающихся, поддерживает учебную дисциплину, режим
посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и
репутацию обучающихся. Осуществляет контрольно-оценочную
деятельность в образовательном процессе с использованием
современных способов оценивания в условиях информационнокоммуникационных технологий (ведение электронных форм
документации, в том числе электронного журнала и дневников
обучающихся). Вносит предложения по совершенствованию
образовательного процесса в образовательном учреждении. Участвует
в деятельности педагогического и иных советов образовательного
учреждения, а также в деятельности методических объединений и
других формах методической работы. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся во время образовательного процесса.
Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими).
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, воспитанников с
учетом специфики курсов основ безопасности жизнедеятельности и
допризывной подготовки в объеме не более 9 часов в неделю (360
часов в год). Организует, планирует и проводит учебные, в т.ч.
факультативные и внеурочные, занятия, используя разнообразные
формы, приемы, методы и средства обучения. Организует
разнообразные виды деятельности обучающихся, воспитанников,
ориентируясь на личность обучающихся, воспитанников, развитие
мотивации их познавательных интересов, способностей. Организует
самостоятельную деятельность обучающихся, воспитанников,
проблемное обучение, осуществляет связь обучения с практикой.
Обсуждает с обучающимися, воспитанниками актуальныесобытия
современности. Способствует формированию общей культуры
2
9
Высшее
профессионально
е образование или
среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
"Образование и
педагогика" или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований
к
стажу
работы
либо
высшее
профессионально
е образование или
среднее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований
к
стажу работы.
0
1
Высшее
профессионально
е образование и
профессиональна
я подготовка по
направлению
подготовки
"Образование и
педагогика" или
ГО
без
предъявления
требований
кстажу
работы
106
Педагог
дополнител
ьного
образовани
я
личности. Оценивает эффективность обучения, учитывая освоение
знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой
деятельности, познавательного интереса, осуществляет контроль и
аттестацию обучающихся, воспитанников, используя современные
информационные, компьютерные технологии в своей деятельности.
Участвует в планировании и проведении мероприятий по охране
труда работников образовательного учреждения, а также жизни и
здоровья обучающихся, воспитанников. Взаимодействует с
заинтересованными организациями. Совместно с учреждениями
здравоохранения организует проведение медицинского обследования
юношей допризывного и призывного возраста для приписки их к
военкоматам. Оказывает помощь военкоматам в отборе юношей для
поступления в военные учебные заведения. Ведет учет
военнообязанных в образовательном учреждении и представляет
соответствующие отчеты в военкоматы. Разрабатывает план
гражданской обороны (ГО) образовательного учреждения. Организует
занятия по ГО с работниками образовательного учреждения. Готовит
и проводит командно-штабные, тактико-специальные учения и другие
мероприятия по ГО. Участвует в обеспечении функционирования
образовательного учреждения при возникновении различных
чрезвычайных ситуаций. Обеспечивает содержание защитных
сооружений, индивидуальных средств защиты и формирований ГО в
надлежащей готовности. Проводит практические занятия и
тренировки
обучающихся,
воспитанников
и
работников
образовательного учреждения по действиям в экстремальных
ситуациях. Обеспечивает создание и совершенствование учебноматериальной базы, соблюдение обучающимися, воспитанниками
правил безопасности при проведении занятий по курсам основ
безопасности жизнедеятельности и допризывной подготовки, отвечает
за сохранность имущества ГО. Составляет отчетность по
установленной форме, в том числе и с использованием электронных
форм
ведения
документации.
Вносит
предложения
по
совершенствованию образовательного процесса. Участвует в
деятельности педагогического и иных советов образовательного
учреждения, а также в деятельности методических объединений и
других формах методической работы. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного
процесса. Осуществляет связь с родителями (лицами, их
заменяющими). Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся,
воспитанников в соответствии со своей образовательной программой,
развивает их разнообразную творческую деятельность. Комплектует
состав обучающихся, воспитанников кружка, секции, студии,
клубного и другого детского объединения и принимает меры по
сохранению контингента обучающихся, воспитанников в течение
срока обучения. Обеспечивает педагогически обоснованный выбор
форм, средств и методов работы (обучения) исходя из
психофизиологической
и
педагогической
целесообразности,
используя современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области
методической, педагогической и психологической наук, возрастной
психологии и школьной гигиены, а также современных
информационных технологий. Обеспечивает соблюдение прав и
свобод обучающихся, воспитанников. Участвует в разработке и
реализации образовательных программ. Составляет планы и
программы занятий, обеспечивает их выполнение. Выявляет
творческие способности обучающихся, воспитанников, способствует
их развитию, формированию устойчивых профессиональных
интересов и склонностей. Организует разные виды деятельности
обучающихся, воспитанников, ориентируясь на их личности,
осуществляет развитие мотивации их познавательных интересов,
способностей.
Организует
самостоятельную
деятельность
обучающихся, воспитанников, в том числе исследовательскую,
включает в учебный процесс проблемное обучение, осуществляет
связь обучения с практикой, обсуждает с обучающимися,
воспитанниками актуальные события современности. Обеспечивает и
либо
среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
"Образование и
педагогика" или
ГО и стаж работы
по специальности
не менее 3 лет,
либо
среднее
профессионально
е
(военное)
образование
и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
образования
и
педагогики
и
стаж работы по
специальности не
менее 3 лет.
0
0
Высшее
профессионально
е образование или
среднее
профессионально
е образование в
области,
соответствующей
профилю кружка,
секции, студии,
клубного и иного
детского
объединения без
предъявления
требований
к
стажу
работы,
либо
высшее
профессионально
е образование или
среднее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование по
направлению
"Образование и
педагогика" без
107
Социальны
й педагог
анализирует достижения обучающихся, воспитанников. Оценивает
эффективность обучения, учитывая овладение умениями, развитие
опыта творческой деятельности, познавательного интереса, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные
таблицы в своей деятельности. Оказывает особую поддержку
одаренным и талантливым обучающимся, воспитанникам, а также
обучающимся, воспитанникам, имеющим отклонения в развитии.
Организует участие обучающихся, воспитанников в массовых
мероприятиях. Участвует в работе педагогических, методических
советов, объединений, других формах методической работы, в работе
по
проведению
родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям или лицам, их
заменяющим, а также педагогическим работникам в пределах своей
компетенции. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся,
воспитанников во время образовательного процесса. Обеспечивает
при проведении занятий соблюдение правил охраны труда и
пожарной безопасности. При выполнении обязанностей старшего
педагога дополнительного образования наряду с выполнением
обязанностей,
предусмотренных
по
должности
педагога
дополнительного
образования,
осуществляет
координацию
деятельности педагогов дополнительного образования, других
педагогических работников в проектировании развивающей
образовательной среды образовательного учреждения. Оказывает
методическую помощь педагогам дополнительного образования,
способствует обобщению передового их педагогического опыта и
повышению квалификации, развитию их творческих инициатив.
Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию,
развитию и социальной защите личности в учреждениях,
организациях и по месту жительства обучающихся (воспитанников,
детей). Изучает особенности личности обучающихся (воспитанников,
детей) и их микросреды, условия их жизни. Выявляет интересы и
потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации,
отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и
своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку.
Выступает посредником между обучающимися (воспитанниками,
детьми) и учреждением, организацией, семьей, средой, специалистами
различных социальных служб, ведомств и административных органов.
Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы
с обучающимися (воспитанниками, детьми), способы решения личных
и социальных проблем, используя современные образовательные
технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы. Принимает меры по социальной защите и
социальной помощи, реализации прав и свобод личности
обучающихся (воспитанников, детей). Организует различные виды
социально значимой деятельности обучающихся (воспитанников,
детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие
социальных инициатив, реализацию социальных проектов и
программ, участвует в их разработке и утверждении. Способствует
установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в
социальной
среде.
Содействует
созданию
обстановки
психологического комфорта и безопасности личности обучающихся
(воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья.
Организует разнообразные виды деятельности обучающихся
(воспитанников, детей), ориентируясь на особенности их личности,
развитие их мотивации к соответствующим видам деятельности,
познавательных интересов, способностей, используя компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в
своей деятельности. Участвует в организации их самостоятельной
деятельности, в том числе исследовательской. Обсуждает с
обучающимися (воспитанниками, детьми) актуальные события
современности.
Участвует
в
осуществлении
работы
по
трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями,
пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию
ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и
оставшихся без попечения родителей. Взаимодействует с учителями,
родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных
предъявления
требований
стажу работы.
1
0
к
Высшее
профессионально
е образование или
среднее
профессионально
е образование по
направлениям
подготовки
"Образование и
педагогика",
"Социальная
педагогика" без
предъявления
требований
к
стажу работы.
108
Педагогпсихолог
служб,
семейных
и
молодежных
служб
занятости,
с
благотворительными организациями и др. в оказании помощи
обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и
попечительстве, с ограниченными физическими возможностями,
девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные
ситуации. Участвует в работе педагогических, методических советов,
в других формах методической работы, в подготовке и проведении
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в
организации и проведении методической и консультативной помощи
родителям (лицам, их заменяющим) обучающихся (воспитанников,
детей). Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся
(воспитанников, детей) во время образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального благополучия
обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в
образовательных учреждениях. Содействует охране прав личности в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка. Способствует
гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и
осуществляет превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации. Определяет факторы,
препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников и
принимает меры по оказанию им различных видов психологической
помощи
(психокоррекционного,
реабилитационного,
консультативного).
Оказывает
консультативную
помощь
обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их
заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных
проблем. Проводит психологическую диагностику, используя
современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Проводит
диагностическую,
психокоррекционную
реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения
в области педагогической и психологической наук, возрастной
психологии и школьной гигиены, а также современных
информационных технологий. Составляет психологопедагогические
заключения по материалам исследовательских работ с целью
ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их
замещающих) в проблемах личностного и социального развития
обучающихся, воспитанников. Ведет документацию по установленной
форме, используя ее по назначению. Участвует в планировании и
разработке развивающих и коррекционных программ образовательной
деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных
особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня
подготовки
обучающихся,
воспитанников,
соответствующего
требованиям федерального государственного образовательного
стандарта,
федеральным
государственным
образовательным
требованиям. Способствует развитию у обучающихся, воспитанников
готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и
профессионального
самоопределения.
Осуществляет
психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся,
воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей
среды. Определяет у обучающихся, воспитанников степень
нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в
развитии, а также различного вида нарушений социального развития и
проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Участвует в
формировании
психологической
культуры
обучающихся,
воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц, их
заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания.
Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам
развития обучающихся, воспитанников, практического применения
психологии для решения педагогических задач, повышения
социально-психологической
компетентности
обучающихся,
воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их
заменяющих).
Анализирует
достижение
и
подтверждение
обучающимися уровней развития и образования (образовательных
цензов). Оценивает эффективность образовательной деятельности
педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая
0
1
Высшее
профессионально
е образование или
среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
"Педагогика
и
психология" без
предъявления
требований
к
стажу
работы
либо
высшее
профессионально
е образование или
среднее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
"Педагогика
и
психология" без
предъявления
требований
к
стажу работы.
109
Учительлогопед
Учительдефектолог
Педагогбиблиотека
рь
развитие личности обучающихся, используя компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в
своей деятельности. Участвует в работе педагогических,
методических советов, других формах методической работы, в
подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющим). Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся,
воспитанников во время образовательного процесса. Выполняет
правила по охране труда и пожарной безопасности
Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию
недостатков в развитии у обучающихся, воспитанников с
нарушениями в развитии, в том числе находящихся в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях, создаваемых для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья (для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых,
слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми
нарушениями речи, с нарушением опорнодвигательного аппарата, с
задержкой психического развития, умственно отсталых и других
детей с ограниченными возможностями здоровья). Осуществляет
обследование обучающихся, воспитанников, определяет структуру и
степень выраженности имеющегося у них нарушения развития.
Комплектует группы для занятий с учетом психофизического
состояния обучающихся, воспитанников. Проводит групповые и
индивидуальные занятия по исправлению недостатков в развитии,
восстановлению нарушенных функций. Работает в тесном контакте с
учителями, воспитателями и другими педагогическими работниками,
посещает занятия и уроки. Консультирует педагогических работников
и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных
методов и приемов оказания помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья. Ведет необходимую документацию.
Способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных
программ. Реализует образовательные программы. Комплектует
группы для занятий с учетом психофизического состояния
обучающихся, воспитанников. Изучает индивидуальные особенности,
способности, интересы и склонности обучающихся, воспитанников с
целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии
с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и
становления
учебной
самостоятельности,
формирования
компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и
средства обучения, современные образовательные технологии,
включая информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы,
обеспечивая
уровень
подготовки
обучающихся,
воспитанников,
соответствующий
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральным
государственным требованиям. Проводит учебные занятия, опираясь
на достижения в области методической, педагогической и
психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а
также современных информационных технологий. Соблюдает права и
свободы обучающихся, воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся, воспитанников в период образовательного
процесса. Участвует в работе педагогических, методических советов,
других формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в
организации и проведении методической и консультативной помощи
родителям (лицам, их заменяющим). Выполняет правила по охране
труда и пожарной безопасности.
Участвует в реализации основной образовательной программы
начального общего, основного общего, среднего (полного) общего
образования в соответствии с федеральными государственными
стандартами начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования. Организует работу по ее учебнометодическому и информационному сопровождению, направленную
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к информации, связанной
1
0
Высшее
профессионально
е образование в
области
дефектологии без
предъявления
требований
к
стажу работы.
0
1
Высшее
профессионально
е
(педагогическое,
библиотечное)
образование без
предъявления
требований
к
110
с реализацией основной образовательной программы, на
приобретение новых навыков в использовании библиотечноинформационных
ресурсов.
Осуществляет
дополнительное
образование обучающихся, воспитанников по культурному развитию
личности, продвижению чтения, поддержке интереса к литературе, к
развитию словесности и формированию информационной культуры,
освоению инновационных технологий, методов и форм библиотечноинформационной деятельности. В этих целях разрабатывает рабочую
программу, обеспечивает ее выполнение, организует участие
обучающихся,
воспитанников
в
массовых
тематических
мероприятиях, обеспечивая педагогически обоснованный выбор
форм, средств и методов работы детского объединения исходя из
психофизиологической
и
педагогической
целесообразности,
используя современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Применяет педагогические теории и методики для решения
информационно-образовательных задач. Обеспечивает и анализирует
достижения обучающихся, воспитанников, выявляет их творческие
способности,
способствует
формированию
устойчивых
профессиональных интересов и склонностей. Участвует в
обеспечении самообразования обучающихся (воспитанников),
педагогических работников образовательного учреждения средствами
библиотечных и информационно-библиографических ресурсов, в
организации тематических выставок, читательских конференций,
оформлении средств наглядной агитации, стендов, в разработке
планов, методических программ, процедур реализации различных
образовательных
проектов.
Вносит
предложения
по
совершенствованию образовательного процесса в образовательном
учреждении. Участвует в работе педагогических, методических
советов, объединений, в других формах методической работы, в
организации и проведении родительских собраний, мероприятий
различных направлений внеурочной деятельности, предусмотренных
учебно-воспитательным
процессом.
Разрабатывает
планы
комплектования
библиотеки
образовательного
учреждения
печатными и электронными образовательными ресурсами по всем
учебным предметам учебного плана на определенных учредителем
образовательного учреждения языках обучения и воспитания.
Разрабатывает предложения по формированию в библиотеке
образовательного учреждения фонда дополнительной литературы,
включающего детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы.
Осуществляет работу по учету и проведению периодических
инвентаризаций библиотечного фонда образовательного учреждения.
Обеспечивает обработку поступающей в библиотеку литературы,
составление систематического и алфавитного каталогов с
применением современных информационно-поисковых систем.
Организует обслуживание обучающихся (воспитанников) и
работников образовательного учреждения. Обеспечивает составление
библиографических
справок
по
поступающим
запросам.
Обеспечивает
сохранность
библиотечного
фонда,
ведение
статистического учета по основным показателям работы библиотеки и
подготовку установленной отчетности. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся во время образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
стажу работы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МБОУ
Березовской СОШ является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При
этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации
системы образования.
В школе создано нормативно-правовое, информационно-методическое, организационно-содержательное обеспечение
системы развития и повышения профессиональной компетентности педагогов.
Методическая служба сопровождает педагога в процессе его профессионального развития, опираясь на принципы
111
дифференциации и индивидуализации; система сопровождения включает самообразование, аттестационные процессы,
курсовую подготовку, обмен педагогическим опытом, активные формы творческого взаимодействия субъектов
образовательного процесса. Она носит стимулирующий характер и способствует развитию педагогического коллектива.
Предметно и адресно решать профессиональные проблемы, организовать эффективное профессиональное общение
позволяют такие формы повышения квалификации как мастерские, практикумы, тренинги, работа малых групп,
тьюторское сопровождение, сетевое взаимодействие. Особое место заняли дистанционные формы: вебинары,
дистанционные образовательные программы.
В МБОУ Березовская СОШ ежегодно составляется план-график, включающий различные формы непрерывного
повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие
занимаемой должности и квалификационную категорию. При этом используются различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических
материалов и др.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Повышение квалификации и профессиональная подготовка
Повышение квалификации обеспечивается утверждённым директором на каждый год графиком
освоения работниками школы дополнительных профессиональных образовательных программ, не
реже чем раз в три года.
№
ФИО
Уровень
образования
квалификацион
ная категория
Занимаемая
должность
Преподавае
мые
дисциплин
ы
Данные о повышении квалификации и
профессиональной переподготовке
год
Тема обучения
1
Удекюль
Т.А.
Образование
высшее, первая
квалификацион
ная категория
Директор
школы,
Учитель
математики,
физики,
информатики,
астрономии
Физика
7,8,9,10,11
кл.
Информати
ка 7-11 кл.,
астрономия
10-11
2016
2017
2018
2018
2018
2018
2020
2020
«Современные
технологии
преподавания физики в условиях
реализации ФГОС»
«Содержание
и
методика
преподавания курса финансовой
грамотности различным категориям
учащихся»
Образование детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях
реализации ФГОС обучающихся с
ОВЗ (инклюзивное образование)
Методика обучения математики в
основной и средней школе в
условиях реализации ФГОС ОО
«Астрономия в школе в условиях
введения и реализации ФГОС СОО:
новые
программы,
проблемные
вопросы
«Школа молодого руководителя
образовательной
организации»
(резерв управленческих кадров)
Инновационные
подходы
к
организации учебной деятельности и
методикам преподавания учебного
предмета «Физика» в основной и
средней школе с учетом требований
ФГОС ООО и СОО»
Совершенствование предметных и
методических компетенций ( том
числе в области формирования
функциональной
грамотности
112
2021
2022
2
Хныкова
Т.С.
Образование
высшее,
высшая
квалификацио
нная категория
заместитель
директора по
УВР, учитель
русского
языка и
литературы
Русский
язык
5,7,9,11 кл.
Литература
9кл.
2017
2017
2018
2021
2022
3
Бочарникова
Г.Х.
Образование
высшее,
высшая
квалификацион
ная категория
учитель
математики
Математика
5,6, 7,8,11
кл.
2017
2018
2020
2021
4
Бочарников
Н.С.
Образование
высшее, первая
квалификацион
ная категория
учитель
математики,
технологии,
преподаватель
- организатор
ОБЖ
Математика
9
кл.,
Геометрия
7,8,9,11 кл
Технология
5,6,7,8 кл.
ОБЖ 5- 11
кл.
2015
2018
2018
обучающихся)
в
рамках
Федерального проекта «Учитель
будущего»
нац.
проекта
«Образование». Физика
«Физика и астрономия: теория и
методика в условиях дистанционного
обучения»
«Формирование
функциональной
грамотности школьников в условиях
обновленных ФГОС»
1.«Современный урок
русского
языка в условиях реализации ФГОС.
Конструирование урока с позиций
педагогического управления»
(инклюзивное образование)
2 Менеджмент в образовании
(программа
дополнительного
педагогического образования
3.
Образование
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья в условиях реализации
ФГОС обучающихся с ОВЗ
4. «Школа современного учителя».
Русский
язык
(Обновленный
ФГОС НОО и ООО)
«Формирование
функциональной
грамотности школьников в условиях
обновленных ФГОС»
1.«Применение
современных
образовательных
технологий
в
деятельности учителя математики
в условиях реализации ФГОС»
2.
Образование
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья в условиях реализации
ФГОС
обучающихся
с
ОВЗ
(инклюзивное образование)
3. Совершенствование предметных и
методических компетенций ( том
числе в области формирования
функциональной
грамотности
обучающихся)
в
рамках
Федерального проекта «Учитель
будущего»
нац.
проекта
«Образование».
4. «Физика и астрономия: теория и
методика в условиях дистанционного
обучения»
1.
.«Формирование
здоровьесберегающей
образовательной среды в условиях
введения ФГОС»
2. .«Проектирование и реализация
образовательных
траекторий
обучающихся
при
изучении
математики в соответствии с
ФГОС»
3.
Образование
детей
с
113
2018
2021
2022
5
Рейндольф
Т.А.
Образование
высшее, первая
квалификацион
ная категория
учитель
русского
языка
и
литературы,
географии
Русский
язык 6, 8кл.
Литература
6,8,11кл
География
5-10 кл.
2017
2017
2018
2019,
2020
2020
2021
2021
6
Удекюль
Е.Л.
Образование
высшее, первая
квалификацион
ная категория
Учитель
английского
языка,
педагогорганизатор
Английски
й язык 2-11
кл.
2015
2018
2019
2019
2022
7
Керб А.В.
Образование
высшее, первая
Учитель
биологии
и
Биология 511
кл.,
2015
ограниченными
возможностями
здоровья в условиях реализации
ФГОС
обучающихся
с
ОВЗ
(инклюзивное образование)
4. «Педагогическое образование:
учитель
общеобразовательной
организации: ОБЖ»
5 «Физика и астрономия: теория и
методика в условиях дистанционного
обучения»
Современные методы и технологии
преподавания в рамках обновленных
ФГОС: ОБЖ
1.
.«Обновление
содержания
образования в условиях реализации
ФГОС НОО и ФГОС ООО»
«Педагогическое
образование:
учитель
общеобразовательной
организации: география»
Образование детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях
реализации ФГОС обучающихся с
ОВЗ (инклюзивное образование)
«Методика подготовки обучающихся
к итоговому сочинению»
Совершенствование предметных и
методических компетенций ( том
числе в области формирования
функциональной
грамотности
обучающихся)
в
рамках
Федерального проекта «Учитель
будущего»
нац.
проекта
«Образование».
«Приемы и методы формирования
функциональной
грамотности
обучающихся на уроках географии»
«Школа современного учителя».
(Обновленный ФГОС НОО и
ООО) география
1.
Методика
обучения
иностранному языку в основной
школе с учетом требований ФГОС
ООО»
2.
Образование
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья в условиях реализации
ФГОС
обучающихся
с
ОВЗ
(инклюзивное образование)
3.
Специфика
преподавания
английского
языка
с
учетом
требования ФГОС
Педагогические
условия
эффективного процесса воспитания и
социализации обучающихся
«Формирование
функциональной
грамотности школьников в условиях
обновленных ФГОС»
1. .«Единство урочной и внеурочной
деятельности
школьника при
114
квалификацион
ная категория
химии
химия 7-11
кл.
2018
2020
2022
8
Кацур Л.В.
Образование
среднеспециальное,
первая
квалификацион
ная категория
Учитель
музыки, ИЗО,
технологии
Музыка
дошколка,
1-9
кл.,
ИЗО
5-7
кл.
2018
2018
2018
2019
9
Рыбалова О.
Н.
высшее, первая
квалификацион
ная категория
Учитель
истории и
обществознан
ия
История 511,
обществозн
ание 5-11
ОДНКНР 5
кл.
2020
2020
2020
изучении
естественнонаучных
предметов в свете требований
ФГОС»
2.
Образование
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья в условиях реализации
ФГОС
обучающихся
с
ОВЗ
(инклюзивное образование)
Совершенствование предметных и
методических компетенций ( том
числе в области формирования
функциональной
грамотности
обучающихся)
в
рамках
Федерального проекта «Учитель
будущего»
нац.
проекта
«Образование»
Современные методы и технологии
преподавания в рамках обновленных
ФГОС: биология и химия
1.
Образование
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья в условиях реализации
ФГОС
обучающихся
с
ОВЗ
(инклюзивное образование)
2.
Специфика
преподавания
технологии с учетом реализации
ФГОС
3. Формирование метапредметных
компетенций учащихся на уроках
ИЗО и искусства
4.
Содержание
и
методика
преподавания
музыки
в
соответствие с требованиями ФГОС
1. Теория и методика преподавания
истории и обществознания
в
условиях реализации ФГОС
Диплом
с
присвоением
квалификации «Учитель истории»
2. Теория и методика преподавания
учебных предметов «Русский язык»
и «Литература»
в условиях
реализации ФГОС
3.
Развитие
современных
педагогических
компетенций
в
рамках
проекта
«Цифровая
образовательная среда»
3.5.2 Финансовые условия реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании школы и плане финансово-хозяйственной деятельности, размещенных
на сайте школы в закладке «Финансово-хозяйственная деятельность».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем (содержание)
муниципальной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения). Финансовое обеспечение реализации ООП
ООО МБОУ Березовской СОШ осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального
задания по оказанию муниципальных образовательных услуг. В плане финансово-хозяйственной деятельности
указан объем финансовых средств в год, необходимый для реализации образовательных программ школы,
115
включая: расходы на оплату труда работников; расходы на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Ежегодный объем финансирования мероприятий программы уточняется при формировании бюджета.
Дополнительным источником финансирования школы является привлечение внебюджетных средств.
Структура и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы ООО,
достижение планируемых результатов:
работников школы: порядок расчета заработной платы работников по
профессионально-квалификационным группам.
Оклад по профессионально-квалификационным категориям (ПКГ) - величина, принимаемая для определения
оклада (должностного оклада), ставки заработной платы работника, устанавливаемая в фиксированном
размере;
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств, определенными
Постановлением Администрации Первомайского района и положением об оплате труда работников МБОУ
Березовской СОШ. Фонд оплаты труда работников школы состоит из базовой и стимулирующей частей.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются Положение о
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
Разработан финансовый механизм взаимодействия между школой и организациями дополнительного
образования детей Первомайского района, участвующими в реализации плана внеурочной деятельности
обучающихся. Привлечены педагоги дополнительного образования МБОУ ЦДОД МБОУ ДЮСШ
Первомайского района на основе договоров о сетевом взаимодействии на безвозмездной основе и два педагога
работают по совместительству, обеспечивают реализацию для обучающихся школы более широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Требование
Финансирование реализации
ООП ООО
Обеспечение
реализации
обязательной части учебного
плана ООП ООО и части
учебного
плана,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Привлечение
дополнительных финансовых
средств
Показатели
Положением об оплате труда работников
МБОУ Березовской СОШ Положение о
распределении стимулирующей части
фонда оплаты труда
За
интенсивность
труда
учебных
предметов, внедряющих ФГОС ООО
Изучение образовательных потребностей
и интересов обучающихся и запросов
родителей по использованию часов части
учебного
плана,
формируемой
участниками образовательных отношений
включая внеурочную деятельность
Использование
добровольных
пожертвований и целевых взносов
физических и (или) юридических лиц
Документационное обеспечение
приказ от 15.02.2017 г. № 16-О
приказ от 15.02.2017 г. № 16-О
Дополнительные
соглашения
с
работниками
школы,
обеспечивающими реализацию ФГОС
НОО
Информационная
справка
по
результатам анкетирования (1 раз в год)
Информационная
справка
для
публичного доклада школы (1 раз в
год)
3.5.3 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материальнотехническая база МБОУ Березовской СОШ приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации ООП ООО, необходимого учебно-материального оснащения образовательного
процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды. Разработан и утвержден приказом
директора «Акт перечня оснащения и оборудования МБОУ Березовской СОШ» (размещен на официальном
сайте в разделе «Материально-техническое обеспечение»: http://per-berschool.edu.tomsk.ru/
В соответствии с требованиями ФГОС ООО для обеспечения всех предметных областей и внеурочной
деятельности МБОУ Березовской СОШ обеспечена и оборудована материально-техническим обеспечением
http://per-berschool.edu.tomsk.ru/
Оценка материальнотехнических условий реализации ООП ООО размещено на официальном сайте в
разделе «Материально-техническое обеспечение»: http://per-berschool.edu.tomsk.ru/
116
1. Здание школы двухэтажное, кирпичное, типовое. Учебные помещения расположены на первом и втором
этажах. Имеются рекреационные помещения в непосредственной близости от учебных кабинетов. Учащиеся
обучаются по кабинетной системе в учебных кабинетах, площадь которых соответствует нормам САНПиН.
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами- 9 (рабочие места во всех учебных кабинетах
оборудованы компьютерно-проекционной техникой, 2 учебных кабинета оборудованы на 10 и 5 рабочих мест.
Интерактивные доски -Единая локальная сеть, выход в Интернет.).
2. Санитарно-гигиенические - имеется централизованное водоснабжение, канализация; освещение и
воздушно-тепловой режим соответствуют нормам САНПиН.
3. Санитарно-бытовые условия – имеются оборудованные санузлы, гардероб, во всех кабинетах имеется
оборудованное рабочее место учителя и ученика.
4. Санитарные и противопожарные нормы, соответствуют требования: территория школы огорожена забором
и озеленена. Соблюдение пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Имеются следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная, учебно- опытная, хозяйственная.
Территория оборудована громоотводами, имеет искусственное освещение.
5. В школе имеется библиотека, оснащённая 2 персональными компьютерами, читательские места, медиатека,
выход в интернет (имеется копировально-множительная техника).
6. Кабинет английского языка оснащен лингафонным оборудованием.
7. В школе имеется спортивный зал, игровое и спортивное оборудование. Актовый зал переоборудован в
универсальный зал, обеспеченный лёгкостью пространственных перемещений школьников, для проведения
конференций, лекций, групповых игровых занятий, занятий по хореографии и другой внеурочной
деятельностью.
8. Во всех кабинетах в наличии учебная мебель, соответствующая росту обучающихся, имеются классные
доски, в том числе интерактивные, отвечающие гигиеническим требованиям; иное офисное оснащение и
хозяйственный инвентарь.
Компоненты оснащения
1. Компоненты оснащения
учебного
(предметного)
кабинета
2. Компоненты оснащения
мастерских по технологии
3. Компоненты оснащения
помещений
для
занятий
физической культуры
4. Компоненты оснащения
помещений
для
занятий
общекультурного
направления
Наличие оборудования и оснащения
Оборудование и оснащение
1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение,
локальные акты: должностные инструкции учителя-предметника,
паспорт учебного кабинета, Положение о рабочей программе,
Положение о промежуточной аттестации обучающихся, Положение о
проектной деятельности обучающихся, рабочие программы по
предметам.
1.2. Учебно-методические материалы: 1.2.1. УМК по всем предметам
учебного плана 1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по всем
предметам
1.2.3. CD-диски 1.2.4. ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства во всех учебных кабинетах
1.2.5. Учебно-практическое оборудование: химия, биология. физика,
технология.
1.2.6. Оборудование (мебель) во всех учебных кабинетах
2.1. Швейная, столярная и слесарная мастерские 2.2. Таблицы,
дидактический материал, швейные машины, столярные и слесарные
станки и инструмент, раздаточный материал 2.3.Компьютер
3.1 Спортзал, спортивная площадка; 3.2. Мячи (баскетбольные,
волейбольные,
теннисные),
маты,
обручи,
гимнастическое
оборудование, тренажёры, теннисные столы, лыжное оборудование,
коньки.
4.1. Магнитофоны, видеокамеры (в том числе 1- цифровая),
фотоаппарат, телевизор, видеомагнитофон, DVD-плейер, диктофон
4.2.Таблицы, дидактический материал, мультимедийные презентации
9. В школе имеется столовая на 50 мест; пищеблок, оснащённый технологическим оборудованием.
117
10. В кабинетах имеется необходимое учебно-лабораторное оборудование для проведения экспериментов и
практических работ в соответствии с рабочими программами учебных предметов.
11. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры Учреждения.
Учреждение самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном
порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение образовательного процесса на уровне
основного общего образования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность проведения:
- экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования;
- спортивных соревнований и игр;
- научно-практических конференций младших школьников;
- массовых мероприятий, собраний, представлений.
3.5.4 Информационно-методические
программы
условия
реализации
основной
образовательной
В школе единая локальная сеть с без лимитным доступом в Интернет, охватывающая часть кабинетов.
Во всех классах введены электронный дневник и электронный журнал.
Школа еще не перешла на безбумажный вариант классного журнала. Необходимое для использования ИКТ
оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
й и проектной деятельности;
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое
возможность:
и
информационное
оснащение
образовательного
процесса
обеспечивает
ых программ обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду (сканирование);
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических
(в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
-, видео- и графическим экранным сопровождением;
;
словарях, поисковых системах);
ставления и анализа
данных;
-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений
и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного); виртуальных лабораторий;
народных и современных инструментов и цифровых технологий;
-инструментов,
реализации
художественнооформительских и издательских проектов;
118
-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
в информационно-образовательной среде школы;
использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников ее использующих и поддерживающих (100% педагогов владеют ИКТ).
3.5.5. Психолого-педагогические
образовательной программы
условия
реализации
адаптированной
основной
Наряду с условиями, описанными в ПООП ООО, необходимо создание условий, обеспечивающих
специальные образовательные потребности обучающихся с ТНР.
Психолого-педагогического сопровождение участников образовательных отношений на следующих уровнях:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
, направленная на определение особенностей статуса обучающегося (проводиться на этапе
перехода ученика на следующий уровень образования в 5 и 9 классах и в конце каждого учебного года);
-х классах методика изучения
интеллектуального развития подростка, в 7-х классах изучение уровня развития мышления, внимания, памяти, в
9-х классах методика ШТУР); личностного и социального развития учащихся (5-9 классы диагностика
личностных особенностей, ценностных ориентацией, коммуникативных способностей);
- волевой сферы учащихся.
– развитие познавательной сферы, интеллектуальных и
коммуникативных способностей, морально-нравственных качеств, в 7 классе-развитие познавательной сферы,
выявление круга устойчивых интересов, формирование адекватной самооценки, навыков межличностного
общения, в 8 классе – развитие эмоционально-волевой и мотивационной сферы учащихся, навыков общения, в 9
классе – развитие социально-коммуникативных навыков); выработка у школьников конструктивных способов
взаимодействия в социуме, формирование ценностного отношения к собственному психологическому здоровью
и толерантного отношения к окружающим;
учителями-предметниками, родителями, учащимися);
учетом результатов
диагностики и администрацией школы);
течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
хранение и укрепление психологического здоровья;
экологической культуры;
вых детей; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения;
119
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с вербальным материалом в
процессе обучения варьирует. Выбор конкретного варианта осуществляется учителями-предметниками в
соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого нарушения и в соответствии с рекомендациями
учителя-логопеда, участвующего в реализации образовательной программы, осваиваемой учащимся.
Структура и содержание предметных уроков, а также видов деятельности во время внеурочных занятий
должны носить коррекционную направленность и соответствовать специальным потребностям каждого
обучающегося.
Отбор вербального материала для изучения осуществляется в соответствии с целевыми и содержательными
установками каждой конкретной дисциплины, а также с учетом речеязыковых возможностей обучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от индивидуальных особенностей
восприятия обучающихся и может быть только устным (аудирование), только письменным (чтение) или устным
и письменным в сочетании (аудирование и чтение). Возможно преобразование вербального материала
(например, текстовых задач и т.п.) в графический или предметный (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме иные виды работы с
текстом (редактирование, трансформация, восстановление и др.) осуществляется после предварительного
анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и / или конкретные образцы.
Для заикающихся детей целесообразным является увеличение времени для устного ответа, предоставление
времени на подготовку ответа.
При необходимости соблюдения обучающимся по варианту 5.2 специального речевого и голосового режима
(при заикании или в иных случаях) в его обеспечении принимают участие все участники образовательного
процесса.
№
1.
2
1.
2.
Психолого-педагогические мероприятия в условия реализации ООП
Направления деятельности
Срок
Ответственный
Предполагаемый
проведения
результат
Проведение групповых и
В течение года ПедагогПовышение уровня
индивидуальных консультаций
психолог
психологической
педагогов по выработке единого
компетентности
подхода к отдельным детям и
единой системе требований к
классу со стороны различных
педагогов, работающих с
классом
Выработка рекомендаций
В течение года Зам. директора,
Повышение уровня
педагогам по формированию УУД
педагогпсихологос учетом возрастных особенностей
психолог
педагогической
обучающихся
компетенции педагогов
Психолого-педагогическая
диагностика Изучение периода
адаптации обучающихся
Октябрь–
ноябрь
5 класс
Педагогпсихолог,
классный
руководитель
Консультационная и
просветительская работа
Проведение индивидуальных и
групповых консультаций
родителей пятиклассников
По запросу
Педагогпсихолог,
классный
руководитель
Тематические родительские
собрания по вопросам
психологии возраста, психо функциональной готовности к
В течение года
Педагогпсихолог,
классный
руководитель
Предупреждение и
преодоление школьных
факторов риска
Повышение уровня
психологической
грамотности для
понимания причин
дезадаптации и
личностных и
возрастных
особенностей
Просвещение родителей
Объект
сопровождения
Педагоги
Педагоги
Обучающиеся
Родители
Родители
120
обучению в школе, адаптации,
по вопросам причин
неуспеваемости
3.
4.
5.
1
Групповые и индивидуальные
консультации с педагогами и
классными руководителями
классов с вновь прибывшими
детьми
Коррекционноразвивающая
работа
Коррекционноразвивающие
занятия с обучающимися,
испытывающими временные
трудности периода адаптации
Сентябрь
Сентябрь –
апрель
сильные и
слабые
стороны
Обучающиеся
Факультативные занятия с
пятиклассниками «Уроки
общения»
Сентябрь - май
Аналитическая работа
Проведение психологопедагогического консилиума в 5-м
классе по результатам диагностики
с целью определения перспектив
дальнейшего развития
обучающихся и классного
коллектива
Ноябрь
Зам. по
УВР,
Педагогпсихолог
Адаптация ребенка в
новом детском
коллективе
Обучающиеся
Снизить в период
адаптации
тревожность, научить
пользоваться
поддержкой
окружающих,
оказывать помощь
другим, видеть свои
сильные и слабые
стороны
ПедагогФормирование
психолог
социальных навыков
обучающихся 5-го
класса
Зам. по УВР,
Педагог-психолог
Анализ условий
адаптации детей при
переходе в среднее
звено, предупреждение
и преодоление
школьных рисков в
дальнейшем обучении
Обучающиеся
Педагогпсихолог
Собеседование заместителей
директора по УВР, ВР,
психологом, с педагогами и кл.
руководителями 4-5-х классов
Май
Администр
ация
Круглый стол для педагогов
будущих пятиклассников, с
целью оценки степени
адаптации обучающихся к
условиям и требованиям
основной школы в рамках
реализации ФГОС ООО
Апрель
Зам.
директора
по УВР
. Психолого-педагогическая
диагностика Изучение
индивидуальных и личностных
особенностей Определение
уровня познавательных
способностей Первичная
профдиагностика
6-8 класс
В течение
года (по
плану
работы, по
запросу)
я
Классные
руководите
ли,
Педагогпсихолог
Ознакомление кл.
руководителей с
окончательным
списочным составом,
особенностями
здоровья,
адаптационного
периода учащихся 5-го
класса и планом
работы по программе
адаптации
Анализ перспектив
дальнейшего развития
и обучения
четвероклассников,
знакомство с детьми
Предупреждение и
преодоление
эмоциональных и
личностных проблем.
Повышение у детей
стремления к
самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
Администрация,
классный
руководитель,
педагоги
Педагоги,
классные
руководители
Администрация,
классный
руководитель,
педагоги
Обучающиеся
121
2.
3
.
Коррекционноразвивающая
работа Индивидуальные,
групповые занятия,
консультации с обучающимися:
- «Я и друзья» - «Влияние
окружения на мою жизнь» «Учиться надо?» - «Мы
разные» (гендерные
особенности) - «Влияние ПАВ
на организм подростка» - «Моя
судьба в моих руках» «Конфликты, как их избежать»
- «Белая ворона. Кто это?»
3
Сентябрь май
Педагогпси
холог
Развитие: самосознания и
рефлексивных
способностей важнейших качеств
личности
применительно к
возрасту - повышение
уровня
коммуникативной и
социальной
компетенции
Формирование: понимания
обучающимися своего
места и роли в разных
социальных группах,
организация
коллективного
взаимодействия мотивации учения,
овладение
обучающимися
методами
самостоятельной
деятельности
Консультационная и
просветительская работа
Групповые родительские
собрания
В течение
года
Педагогпсихолог
Повышение
психологической
компетенции,
снижение риска
конфликтов в системе
«Ребенок-родитель»
Родители
Зам
директора
по УВР,
педагогпсихолог
Анализ
сформированности
УУД и преодоление
рисков и определение
перспектив в
дальнейшем обучении
Администрация,
педагоги, кл.рук.,
педагог-психолог,
Педагогпси
холог,
заместитель
директора
по ВР
Предупреждение и
преодоление
школьных факторов
риска
Обучающиеся
ОВЗ)
Обучающиеся
обязанности родителей и детей)
Родительские собрания
4
.
Аналитическая работа
Оформление отчетной
документации по УУД, анализа
работы
1
.
Психологопедагогическая
индивидуально-личностных
Выявление интересов и
По плану кл.
рук.
Апрель (по
результатам
сформир.
УУД)
9 класс
Сентябрь –
май
Определение уровня
готовности к
профессиональному
Определение готовности к
выбору индивидуального
образовательного маршрута
122
при завершении обучения в IX
классе
2
.
Коррекционно-развивающая
работа Практикумы:
«Затруднения при выборе
профессии», «Саморегуляция»
Занятия с элементами тренинга:
коммуникативные, личностного
роста, принятия решения
«Профессиональный выбор:
секреты выбора профессии» Профессиональные пробы
Сентябрь –
май
заместитель
директора
по ВР,
классный
руководите
ль,
педагогпсих
олог
3
.
Консультационная и
просветительская работа
Родительские собрания:
«Успешные экзамены», «ПАВ.
Пример семьи», «Выбираем
вместе» (Выбор профессии)
В течение
года
4
.
Аналитическая работа
Апрель (по
рез. сформ.
УУД)
Педагогпси
холог,
классный
руководите
ль,
заместитель
директора
по УВР
Заместитель
директора
по УВР,
педагогпсих
олог
Знакомство с
процессами
самоутверждения
личности в
нравственной,
социальной,
творческой сферах.
Определение
подростками своего
«Я» в окружающем
мире.
Повышение
психологической
компетенции,
снижение риска
конфликтов в системе
«Ребенок-родитель»,
выбор маршрута
Обучающиеся
Анализ
сформированности
УУД и преодоление
рисков в дальнейшем
обучении
Администрация,
педагоги, кл.рук.,
педагог-психолог
Родители
Диагностический инструментарий по определению сформированности УУД подробно прописан в Программа
развития универсальных учебных действий содержательного раздела данной программы.
Обязательные мероприятия, проводимые в школе:
-эмоционального состояния обучающихся, психологического
климата в классном коллективе;
– го класса;
-развивающая работа с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, в
том числе с детьми – инвалидами (организация деятельности психолого-медикопедагогического консилиума,
разработка программы индивидуального сопровождения);
ихологическое сопровождение одаренных детей (разработка индивидуальных образовательных
маршрутов; формирование адекватной самооценки; предупреждение изоляции одаренных детей в группе
сверстников; развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и
психологическое сопровождение детей «группы риска», в том числе из семей, находящихся в трудной
жизненной ситуации;
обучающихся;
логическая подготовка обучающихся 9 класса к итоговой аттестации.
3.5.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
основного общего образования и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
астников образовательных
отношений;
том числе и сетевого взаимодействия. Контроль состояния системы условий отражается в отчете о результатах
самообследования.
123
.
124
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Календарь памятных дат 
Независимая оценка качества 
ВК 
ОК 